El Ministerio de Educación de la Provincia apartó de sus funciones a las directivas del IESCER Ángel Diego Márquez, ex INESCER, Lic. Mónica Pérez Andrada y a la Lic. Jussara Galli. Debido a la presentación de distintas denuncias de presuntos maltratos y acosos laborales en la entidad, que datan de 2022 hasta la fecha, ahora asumirá el rol de directora normalizadora la docente Sonia Mir que se viene desempeñando como Profesora de Historia en el Profesorado Gabriela Mistral (Instituto del Rosario) y es especializada en distintas áreas afines.
La novedad ya se ventilaba en los pasillos de la histórica institución de bulevar España desde ante del receso invernal y se hizo efectiva en las últimas horas. Particularmente, según trascendió, las ahora ex directivas fueron informadas de la novedad el vienes 17 de julio, y durante esta jornada presentarían a Mir en la entidad.
IESCER
La maquinaria burocrática que desteje este tipo de casos se tomó prácticamente cinco años para cortar con las presuntas acciones de abuso de autoridad que existían entre el cuerpo directivo y los coordinadores o coordinadoras de carreras, docentes y personal administrativo.
Sonia Mir, nueva directora normalizadora del IESCER
Villa María Educativa viene publicando desde agosto del 2022 distintos episodios que primero sorprendieron a la comunidad educativa, para luego prácticamente normalizarse, donde no faltaron la presentación de carpetas psiquiátricas por doquier entre docentes, renuncias, traslados, llamados a la Policía y servicios de Emergencias y hasta denuncias penales en la sede de Tribunales.
Una de las respuestas más contundentes a este tipo de prácticas fue la denuncia contra Pérez Andrada y Galli presentada por el reconocido profesor de Matemática, el Dr. Marcel Pochulú, por acoso laboral, hostigamiento y amenazas en una de las Fiscalías de Villa María.
El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) solicitó la habilitación de la Feria Judicial para que la Justicia avance con el dictado de una sentencia definitiva sobre la causa abierta por el incumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario. Hace un mes la Corte Suprema de Justicia dejó firme una medida cautelar que garantiza la actualización de salarios y becas estudiantiles, pero el Poder Ejecutivo aún no hizo efectivo el aumento.
Ya hay una medida cautelar confirmada por la Corte Suprema de Justicia que ordenó al Poder Ejecutivo cumplir con los artículos 5° y 6° de esa Ley, que refiere a la recomposición de los salarios de docentes y no docentes y la actualización del monto de las becas estudiantiles.
Ley de Financiamiento
Esos aumentos aún no se materializaron. En las casas de estudio aguardan a ver las liquidaciones del mes de julio -el fallo de la Corte se firmó a fines de junio-, donde debería verse reflejado el acatamiento de la medida cautelar.
Ahora el rector de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), Franco Bartolacci, en representación del CIN, presentó un escrito ante el Juzgado Contencioso Administrativo Federal de feria para que se “habilite la feria a fin de avanzar en esta causa con el dictado de sentencia”.
“Desde agosto de 2025, en que el Congreso sancionó la Ley de Financiamiento de la Educación Universitaria, no podemos obtener que el Poder Ejecutivo Nacional la cumpla. Ni siquiera ha cumplido con la medida cautelar dictada por vuestra señoría en diciembre de 2025 y ya estamos en julio de 2026. Todo lo contrario, el PEN ha formulado muchas presentaciones tendientes a entorpecer el trámite y ordinarizar este amparo”, alegó el rector de la UNR en su presentación.
A los ocho años, casi seis de cada diez niñas y niños argentinos ya tienen un celular propio. El porcentaje alcanza al 59% de los estudiantes de 3° grado, mientras que otro 23% no posee un dispositivo personal, pero utiliza el de su madre, padre o tutor; solo el 18% no tiene acceso a un teléfono móvil.
Andrea Goldin, investigadora del Laboratorio de Neurociencia, elaboró junto a Martín Nistal y Tomás Besada, un informe para Argentinos por la Educación sobre el impacto del uso del celular en las escuelas.
Seis de cada diez niñas y niños de 8 años tienen celular
El documento analiza los resultados del operativo Aprender 2024, referidos a una muestra nacional de alumnos de 3° grado, y revisa la evidencia internacional sobre las restricciones al uso de celulares en las escuelas.
El acceso a los dispositivos es alto en todo el país, aunque presenta diferencias entre provincias y sectores sociales. En Santa Cruz, Catamarca y Tierra del Fuego, más del 65% de los alumnos de 3° grado tiene celular propio. En Misiones y Formosa, en cambio, la proporción ronda el 40%.
También existe una brecha socioeconómica: cuenta con un teléfono personal el 63% de los estudiantes pertenecientes al quintil de mayores ingresos, frente al 52% de los chicos del quintil más bajo. En la escuela secundaria, la tenencia es todavía más extendida y alcanza al 90% de estudiantes, según los datos de Aprender 2023.
Contextos
La expansión del acceso a los celulares y la preocupación por sus posibles efectos sobre la atención, el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes impulsaron regulaciones cada vez más estrictas en numerosos sistemas educativos. Según datos de la Unesco citados en el informe, la proporción de países que implementaron algún tipo de restricción formal pasó de menos de una cuarta parte en 2023 a cerca del 60% en 2026.
Sin embargo, las investigaciones disponibles no muestran que prohibir los dispositivos produzca, por sí solo, una mejora generalizada de los aprendizajes, advierten los autores. Algunos estudios registran avances moderados en el rendimiento académico, especialmente entre estudiantes de bajo desempeño o provenientes de sectores vulnerables. Otros no encuentran cambios significativos, incluso cuando las restricciones son estrictas.
Porcentaje de estudiantes de 3° grado con celular propio (Datos 2024). Fuente: Argentinos por la Educación
La conclusión más consistente, según los estudios analizados en el informe, es que las prohibiciones reducen el tiempo de uso y las distracciones dentro del aula. Las políticas que impiden acceder al teléfono durante toda la jornada escolar consiguen disminuciones más importantes, pero esos cambios no siempre se traducen en mejores resultados académicos.
La evidencia también es ambigua con respecto a la convivencia y el bienestar. Algunas investigaciones encuentran una reducción de situaciones de bullying, mientras que otras no detectan efectos relevantes sobre el clima escolar.
Registros
Las respuestas adoptadas a nivel internacional son diversas. Francia, Países Bajos y Chile establecieron restricciones generales, mientras que Brasil, Finlandia y Dinamarca permiten el uso de dispositivos únicamente con fines pedagógicos y bajo supervisión docente. En el Reino Unido, en cambio, cada escuela puede definir sus propias reglas. En general, las limitaciones son más estrictas en los niveles inicial y primario.
En Argentina no existe una normativa nacional unificada. Al menos 11 de las 24 jurisdicciones avanzaron con leyes, resoluciones o protocolos, mientras que las restantes todavía no cuentan con marcos regulatorios definidos.
La Ciudad de Buenos Aires, Santa Fe y Formosa establecieron limitaciones amplias en los niveles inicial y primario. La provincia de Buenos Aires restringió el uso en la primaria, mientras que Mendoza lo autoriza para actividades pedagógicas bajo supervisión docente. Salta y Tucumán, por su parte, permiten que las normas se adapten a las características de cada institución.
En el marco de la Formación Docente Continua y Situada 2026, se lanzó la segunda convocatoria para la presentación de propuestas vinculadas con las alfabetizaciones múltiples. En esta edición se definieron contenidos prioritarios que orientarán las iniciativas de las Coordinaciones Locales de Educación (CLE), los ISFD y las universidades, fortaleciendo el trabajo articulado en todo el territorio provincial.
Se trata de propuestas de formación docente continua vinculadas a temáticas prioritarias para el Sistema Educativo.
Formación Docente Continua y Situada 2026
Las propuestas estarán orientadas a fortalecer la enseñanza y los aprendizajes en Inicial, Primario y Secundario, con énfasis en Matemática y Lenguaje/Lengua y Literatura, en consonancia con las políticas educativas vigentes. Además, contarán con certificación para los docentes del Sistema Provincial de Formación Docente Continua, a través de la Subdirección de Formación Permanente.
Para consultas sobre las temáticas priorizadas y los requisitos para la presentación de propuestas, ingresar a este enlace
El 7 y 8 de agosto, la ciudad de La Carlota será sede de una nueva edición del Congreso de Educación «Pensando la Escuela». Como cada año se transforma en un espacio de encuentro, formación y reflexión destinado a docentes, directivos, estudiantes y profesionales.
Bajo el lema «La escuela como territorio de cuidado, aprendizajes y transformación para trayectorias escolares con sentido», el Congreso invita a compartir experiencias, fortalecer las prácticas pedagógicas y pensar colectivamente los desafíos de la educación en los nuevos escenarios.
Otorga puntaje docente, con aval de la Red Provincial de Formación Docente Continua.
Un informe de la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) advierte sobre las implicancias democráticas, presupuestarias y de derechos de la suspensión de la Ley de Financiamiento Universitario. La entidad sostiene que el Gobierno no puede invocar restricciones fiscales para incumplir una norma sancionada por el Congreso y alerta sobre el deterioro histórico de las universidades nacionales.
La ACIJ, organización dedicada a la defensa de los derechos de los sectores más vulnerables y al fortalecimiento institucional, publicó un informe en el que analiza la situación de la Ley 27.795 de Financiamiento Universitario y cuestiona la decisión del Poder Ejecutivo de suspender su aplicación pese a haber sido promulgada tras la ratificación legislativa de un veto presidencial.
Financiamiento universitario
El trabajo recuerda que la norma fue aprobada por el Congreso en 2025 con el objetivo de garantizar el financiamiento de las universidades nacionales, recomponer salarios docentes y no docentes, actualizar partidas de funcionamiento de acuerdo con la inflación y fortalecer los programas de becas estudiantiles. Luego de ser vetada por el presidente Javier Milei, ambas cámaras reunieron las mayorías necesarias para insistir con su sanción, obligando al Ejecutivo a promulgarla.
Sin embargo, tras su promulgación, el Gobierno resolvió suspender su ejecución argumentando que la ley no establecía de manera explícita las fuentes de financiamiento para afrontar los gastos previstos. Esa decisión derivó en una presentación judicial impulsada por el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que reclamó la aplicación efectiva de la norma.
Ahora, la Corte
La ACIJ destaca que tanto el Juzgado Contencioso Administrativo Federal Nº 11 como posteriormente la Cámara en lo Contencioso Administrativo Federal consideraron, en forma cautelar, que la insistencia legislativa prevista en el artículo 83 de la Constitución Nacional prevalece sobre cualquier interpretación administrativa que habilite la suspensión de una ley ya promulgada. No obstante, el caso quedó ahora bajo análisis de la Corte Suprema de Justicia de la Nación.
Uno de los puntos centrales del informe es la discusión sobre el costo fiscal de la ley. Según distintas estimaciones citadas por ACIJ, su implementación demandaría entre 2,5 y 3,6 billones de pesos durante 2026. La organización reconoce que todo Estado enfrenta restricciones presupuestarias, pero sostiene que cuando están involucrados derechos fundamentales, como el acceso a la educación superior, el argumento fiscal debe ser examinado con especial rigurosidad.
En ese sentido, el trabajo señala que decisiones tributarias adoptadas por el propio Gobierno, como las modificaciones introducidas al impuesto sobre los Bienes Personales en 2024, implicaron una reducción de recursos fiscales estimada en alrededor de 0,2% del Producto Bruto Interno anual, por lo que considera contradictorio invocar escasez de fondos para incumplir una norma destinada a sostener un derecho constitucional.
Universidades
El informe también advierte sobre la situación crítica que atraviesan las universidades nacionales. Según los datos recopilados por ACIJ, entre 2023 y 2025 el gasto real destinado al programa «Desarrollo de la Educación Superior» cayó 29%, alcanzando su nivel más bajo desde 2006. Además, el presupuesto vigente para 2026 profundizaría esa tendencia.
La reducción presupuestaria impactó directamente sobre los salarios universitarios. De acuerdo con el estudio, en marzo de 2026 el salario real de un profesor asistente con dedicación semiexclusiva se ubicaba 25% por debajo del nivel registrado tres años atrás, mientras que la inversión por estudiante alcanzó el valor más bajo desde al menos 2004.
En sus conclusiones, ACIJ plantea que el debate sobre la Ley de Financiamiento Universitario involucra simultáneamente cuestiones de derechos, institucionalidad democrática y asignación de recursos públicos. La organización remarca que la voluntad del Congreso fue expresada en dos oportunidades al aprobar e insistir con la norma, y sostiene que cualquier intento de postergar su aplicación debe ser analizado con especial atención desde la perspectiva constitucional y democrática.
Los docentes rurales vienen reclamando los pagos de los proporcionales por Boleto Educativo Rural a la Municipalidad de Villa María. En lo que va del año nunca percibieron un pago, tema que hizo que se desataran una serie de reclamos entre los afectados y la UEPC a distintas autoridades municipales.
El boleto que se les otorga a cada docente, en dinero, es proporcional al combustible consumido en una etapa de tiempo.
Boleto Educativo Rural
A principio de año las y los docentes de la ruralidad completan una planilla donde se contemplan los kilómetros desde Villa María a cada escuela rural, detallando además las características de la vía de acceso: pavimento, ripio o camino de tierra. La Provincia paga un porcentaje, no todo el combustible insumido.
Con el tiempo, la modalidad y el responsable de los pagos fueron variando: con anterioridad lo pagaba la comuna o Municipalidad donde estaba enclavada la escuela; desde hace tres años (con las nuevas autoridades ministeriales) lo abona la localidad de origen, en este caso, la Municipalidad de Villa María.
“Nunca nos pagó a término”
“Con estos cambios, siempre tuvimos problemas con los pagos. La Municipalidad de Villa María nos paga cuando quiere, y nunca nos pagó a término. Este año, aún no hemos cobrado nada, cuando en otros municipios ya pagaron la segunda o tercera cuota”, aseveró un docente que planteó a Villa María Educativa este inconveniente.
En las últimas semanas los reclamos se hicieron escuchar en diversos despachos oficiales, y los pagos no han sido efectivizados. Por ello, no descartan desde la docencia organizar un reclamo público frente al edificio comunal si no hay una solución definitiva.
Los resultados de las Pruebas Aprender 2025 muestran los niveles de desempeño de los estudiantes de 6° grado de las primarias argentinas. En comparación con los datos previos, de 2023, los puntajes promedio y el porcentaje de estudiantes con resultados satisfactorios y avanzados aumentaron tanto en Lengua como en Matemática.
Los resultados muestran mejoras en casi todo el país: 23 provincias avanzaron en Lengua y 22 en Matemática.
Aunque también persisten fuertes brechas según el nivel socioeconómico: entre los estudiantes de nivel socioeconómico alto, el 89% alcanza desempeños al menos satisfactorios en Lengua y el 73% en Matemática, mientras que en los niveles bajos esas cifras descienden al 67% en Lengua y al 43% en Matemática.
Aprender 2025
Un informe realizado por Argentinos por la Educación llamado “Aprender 2025: resultados de 6° grado para la primaria argentina” con autoría de Eugenia Orlicki, Martín Nistal y Lucía Vallejo, analiza los resultados del operativo Aprender 2025.
El dispositivo evaluó, de manera censal, a los estudiantes de 6° grado de primaria en Lengua y Matemática: participaron 752.936 alumnos de 20.298 escuelas. La tasa total de respondientes fue de 84% (en 2023 había sido de 82,2%; en 2021, de 82,3%; en 2018, de 78,7%; y en 2016, del 70,8%). Por su parte, Neuquén no presentó los niveles mínimos de participación para su inclusión.
A nivel nacional, entre 2023 y 2025 el porcentaje de estudiantes de primaria con buenos resultados -satisfactorio y avanzado- en Lengua aumentó 10,5 puntos porcentuales, pasando de 66,4% a 76,9%. En tanto, en Matemática se registró un aumento de 3,5 puntos porcentuales, en un ascenso de 51,5% a 55,0%.
Resultados de 6° grado obtenidos por las primarias argentinas
Los alumno/as de nivel socioeconómico (NSE) bajo continúan teniendo niveles de aprendizaje considerablemente menores. Los resultados nacionales muestran que, entre los alumnos de nivel socioeconómico alto, el 89% logra un buen desempeño en Lengua y el 73% en Matemática. Mientras que, en los niveles bajos, esas cifras descienden al 67% en Lengua y 43% en Matemática. Si bien ambos grupos mejoraron respecto a 2023, la brecha entre el NSE alto y el NSE bajo en Lengua continúa siendo muy pronunciada, con 22 puntos porcentuales que separan a los estudiantes más pobres de los más ricos.
Al mismo tiempo, los datos de 2025 vuelven a evidenciar una brecha entre el rendimiento de alumnos de escuelas estatales y privadas: en las escuelas estatales, el 72% de los estudiantes logra un rendimiento al menos satisfactorio en Lengua y el 48,5% obtiene un desempeño al menos satisfactorio en Matemática.
En las escuelas privadas, en cambio, esos porcentajes ascienden al 90,2% en Lengua y al 72,7% en Matemática. En 2023, los desempeños al menos satisfactorios alcanzaban al 60,1% de los estudiantes de escuelas estatales en Lengua y al 44,9% en Matemática, mientras que en el sector privado las cifras eran del 84,2% y 69,5%, respectivamente.
Por las provincias
Las jurisdicciones con mayor proporción de estudiantes con desempeño al menos satisfactorio en Lengua son Ciudad de Buenos Aires (88,1%), Córdoba (82,4%) y Chubut (81,9%). En el otro extremo, las provincias con menores niveles de desempeño son Chaco (63,9%), Santiago del Estero (66,9%) y Tucumán (68,9%). En Matemática, las jurisdicciones con mayor proporción de estudiantes con desempeño al menos satisfactorio son Ciudad de Buenos Aires (74,5%), Córdoba (64,3%) y La Pampa (57,5%), mientras que los valores más bajos se registran en Chaco (38,5%), Tucumán (44,7%) y Catamarca (45,8%).
En 23 de las 24 jurisdicciones se observan mejoras en Lengua, y en 22 jurisdicciones, en Matemática. En Lengua, los mayores avances se registraron en San Juan (14,0 puntos porcentuales), Catamarca (13,5 pp) y La Rioja (13,2 pp). En Matemática, las mejoras más importantes se dieron en La Rioja (6,3 pp), Catamarca (6,2 pp) y La Pampa (5,9 pp).
Evolución de aprendizajes por región
En la región Centro, la Ciudad de Buenos Aires y Córdoba son las jurisdicciones con los porcentajes más altos de estudiantes con los mejores niveles de desempeño en Lengua (88,1% y 82,4%, respectivamente) y en Matemática (74,5% y 64,3%, respectivamente).
Santa Fe registra el valor más bajo de la región en Lengua (76,0%) y Entre Ríos en Matemática (53,5%). Entre 2023 y 2025, el mayor avance se dio en Entre Ríos, tanto en Lengua (+12,8 puntos porcentuales) como en Matemática (+5,5 puntos), mientras que Córdoba tuvo la menor mejora regional en Matemática (+1,4 puntos).
En Cuyo, San Luis (79,3%) y Mendoza (78,5%) lideran en Lengua, y Mendoza (55,1%) en Matemática. San Juan presenta los valores más bajos de la región en ambas áreas (73,6% en Lengua y 47,9% en Matemática). El mayor avance 2023-2025 fue el de San Juan en Lengua (+14,0 puntos porcentuales, el más alto del país); en Matemática, la mejora más importante de la región fue la de San Luis (+5,3 puntos).
Otras regiones
En el Noroeste, Jujuy encabeza la región tanto en Lengua (78,2%) como en Matemática (54,5%). Santiago del Estero exhibe el porcentaje más bajo en Lengua (66,9%) y Tucumán el más bajo en Matemática (44,7%). Entre 2023 y 2025, Catamarca (+13,5 puntos porcentuales) y La Rioja (+13,2 puntos) tuvieron los mayores avances en Lengua, y La Rioja (+6,3 puntos) y Catamarca (+6,2 puntos) en Matemática. Por su parte, Santiago del Estero registró la menor variación en Matemática (+0,1 puntos).
En el Noreste, Formosa es la provincia con más alto porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado en Lengua (77,0%) y en Matemática (57,3%). Chaco registra los desempeños más bajos a nivel nacional en Lengua (63,9%) y en Matemática (38,5%). Entre 2023 y 2025, Corrientes lideró la mejora regional en Lengua (+13,0 puntos porcentuales). Por último, en Matemática, Misiones fue la única jurisdicción del país que retrocedió (-0,4 puntos).
En la Patagonia, Chubut (81,9%) y Tierra del Fuego (81,1%) presentan los porcentajes más altos de estudiantes en los mejores niveles de desempeño en Lengua, y La Pampa (57,5%) y Tierra del Fuego (56,2%) en Matemática. Mientras tanto, Santa Cruz registra el valor más bajo de la región en Matemática (49,1%).
Por su parte, La Pampa tuvo la mayor mejora regional en Matemática entre 2023 y 2025 (+5,9 puntos porcentuales). En el caso de Neuquén, la provincia no cuenta con resultados publicados por no alcanzar el umbral mínimo de participación.
Están abiertas las inscripciones para el trayecto de una diplomatura en Inteligencia Artificial aplicada a la investigación y docencia universitaria. La inteligencia artificial está transformando la docencia y la investigación universitaria a un ritmo sin precedentes.
Esta diplomatura, resultado de la colaboración entre la UNVM y la UTN Villa María, ofrece a docentes, investigadores y estudiantes de posgrado una formación integral para incorporar la IA a su práctica académica con criterio crítico y responsabilidad ética.
Inteligencia Artificial
A través de encuentros virtuales sincrónicos y actividades en Moodle, los participantes explorarán herramientas de IA generativa, análisis y visualización de datos, diseño de experiencias educativas personalizadas y fundamentos éticos y jurídicos del uso de la IA. El programa combina debates, talleres prácticos y un trabajo integrador final adaptado al campo disciplinar de cada participante.
La diplomatura propone un espacio de análisis crítico sobre los desafíos y oportunidades que la IA presenta para la educación superior, con especial atención al marco normativo y de derechos humanos vigente en la región.
La Universidad Nacional de La Plata organiza el “II Congreso Internacional sobre Diego Armando Maradona -tras las huellas de su legado-”. Se realizará del 22 al 24 de octubre en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
Se trata de un espacio de reflexión, debate, investigación e interrogación sobre la figura del ídolo mundial y las situaciones que construyen nuestra historia.
II Congreso Internacional sobre Diego Armando Maradona
En la edición del año pasado, es de destacar, se compartieron más de quince mesas debates con representantes de nuestra cultura nacional y popular, participar del intercambio de saberes con cincuenta trabajos de investigación de universidades nacionales e internacionales, conocer numerosas experiencias territoriales que existen en distintas provincias en torno a Diego y hasta hubo espacio para las emociones con la presencia de Taty Almeida y Dalma Maradona.
En este segundo Congreso Maradoniano, a desarrollarse del 22 al 24 de octubre se intentará pensar y debatir el significado de esa presencia y de ese legado.
