La Secretaría de Transporte de Córdoba informó que el Boleto Educativo Cordobés (BEC) continuará vigente hasta el viernes 26 de diciembre. La medida incluye todos los niveles educativos del sistema.
De esta manera, este programa acompañará el cierre del calendario escolar, asegurando el acceso al transporte para la realización de actividades, tareas y compromisos académicos hasta esa fecha.
El beneficio está destinado a:
Estudiantes regulares de instituciones educativas públicas de gestión estatal y privadas con aporte estatal, en los niveles inicial, primario, secundario, superior y universitario.
Estudiantes universitarios de instituciones privadas sin aporte estatal que cuenten con una beca que cubra el 50% o más de cuotas o aranceles.
Docentes de instituciones públicas de gestión estatal y privadas con aporte estatal, y docentes universitarios de establecimientos públicos dentro de la provincia.
Personal no docente de instituciones públicas de gestión estatal y privadas con aporte estatal, desde nivel inicial hasta nivel superior.
El vicedirector Rubén Ferreyra recuperó su libertad mientras continúa el proceso que lo tiene como imputado como presunto autor de abuso sexual agravado. La libertad ambulatoria del procesado se produjo el viernes 5 de diciembre (sin el pago de una fianza) por parte de la Fiscalía de Segundo Turno a cargo de la fiscal Juliana Companys quien entiende en esta causa.
“Se han incorporado diferentes elementos probatorios hasta el presente, que obligan a reexaminar su situación procesal en función de la peligrosidad procesal, lo cual en el presente caso puede quedar asegurado mediante la implementación de otras cautelares (antes) que la privación preventiva de la libertad”, señala la cédula de Gestión Digital generada por la Secretaría 3 de esa Fiscalía.
Caso Ferreyra
Luego de 42 noches y 43 días detenido, el vicedirector del IPET 322 de Villa Nueva (licenciado y sin goce de haberes) regresó a su domicilio donde había sido aprendido el 24 de octubre frente a su hija y a vecinos del sector del barrio San Antonio de esa ciudad.
La caratula de la causa es Abuso sexual, en calidad de autor (art. 119 del Código Procesal) más la figura del “agravamiento” (mismo artículo, en su inciso “C”) por tratarse de un encargado de la educación o la guarda.
Las condiciones
El docente deberá fijar y mantener un domicilio fijo, permanecer a disposición de la fiscalía actuante, abstenerse de realizar cualquier acto que pueda obstaculizar la causa y se le prohibió “la presencia en el domicilio o residencia, lugar de trabajo, estudios, esparcimiento u otros lugares que frecuenten las menores involucradas”.
Asimismo, Ferreyra, no podrá entablar contacto “por cualquier medio: verbal, telefónico, personal, incluso medios informáticos o cibernéticos, o por interpósita persona, como asimismo relacionarse, entrevistarse o desarrollar cualquier conducta similar y que implique tomar contacto con los mencionados (as)” en la causa, todo ello bajo apercibimiento de revocársele el beneficio concedido.
La Fiscalía entendió que por estar el imputado comprendido en las excepciones del inc. 1° del art. 268 del Código Procesal “relévesele de prestar caución” (pagar una fianza) para recuperar su libertad.
El proceso
Según pudo conocer Villa María Educativa fueron cuatro las Cámaras Gesell que se realizaron en el marco de este proceso, para luego tomarle declaración indagatoria a Ferreyra el 28 de noviembre. Con ese material, según entiende la Fiscalía, fue suficiente para disponer la libertad del docente denunciado por la directora del IPET 322 Nancy Medina (mediante un Acta) tras el hallazgo de un presunto material que incriminaría al hoy imputado que estaba alojado en una computadora del establecimiento durante el año 2022.
Aunque de manera extraoficial, también se conoció que serían cuatro las alumnas que habrían sido presuntas víctimas, y que formaron parte de la instancia de Cámara Gesell y que, finalmente, ningún familiar o tutor presentó una denuncia contra este docente.
La voz del defensor de Ferreyra
Para el defensor de Ferreyra, el abogado Eliseo Boiero, “la Fiscalía ha permitido diligenciar las pruebas que se le han propuesto y el proceso continúa”. Agregando: “Ante los resultados de las Cámaras Gesell, evaluaron que no era necesario que continuara privado de la libertad”.
Según Boiero, luego de poder tener acceso al expediente, presentaron distintas pruebas “algunas de ellas muy concretas, como la existencia de cámaras (de seguridad) en las aulas donde se decía que habían sido abusadas”. Además, siempre según el defensor, habrían podido acreditar que en los espacios físicos que daba clases el docente nunca estaba sólo con las menores que presuntamente habrían sido víctimas de estos horrendos sucesos en un ámbito escolar.
Cabe mencionar que, en momentos donde se habrían originado los hechos investigados, Ferreyra no oficiaba como vice director sino como profesor en un Taller de Dibujo Técnico, como se lo dictaba por aquel tiempo, siendo que hoy forma parte de toda una nueva área disciplinar y se lo denomina Diseño Asistido por Computadora (CAD) o Diseño Digital. “Mi defendido daba una materia que, un poquito, exige movimiento y cierto despliegue en el lugar, ya que no al ser una materia teórica se necesita de distintas herramientas”, describe Boiero.
Las planillas de asistencia
Otras de las pruebas presentadas por la defensa fueron las planillas de asistencia y los informes académicos durante la ventana de tiempo donde se lo denuncia como autor de los hechos.
“En el periodo ese de tiempo, por ejemplo, donde se dice que estas menores habrían sido abusadas, con planillas de asistencia e informes del propio profesor, acreditamos que no habían asistido más de dos o tres veces a clase… Ferreyra sólo tenía clases con ellas los días viernes, en el período en que se habla, contando los feriados, más las inasistencias, no concurrieron más de dos o tres oportunidades”, argumenta el letrado.
“Aliviado, pero bastante afligido”
Rubén Ferreyra recuperó la libertad hace horas y se encuentra en su domicilio de Villa Nueva mientras el proceso continúa. Su estado actual, de acuerdo a lo que asemeja su abogado, está “aliviado, pero bastante, bastante afligido”.
En vísperas de las fiestas de Fin de Año, se puede intuir que la liberación del docente podría estar vinculado a estas instancias, pero para Boiero “es sólo una coincidencia…, responde a las pruebas que pudimos presentar”.
La autodenominada “Libertad educativa” pone la lupa en otorgar autonomía a las escuelas, empodera a las familias para “aprender en casa”, legitima la entrega de vouchers y avanza en derechos conquistados por la docencia en materia de evaluación cada cuatro años y declara la esencialidad para amortiguar los efectos de las medidas de fuerza.
Como eco del trabajo previo en el Consejo de Mayo, explica: “El derecho de toda persona por sí o asociada con otras, a enseñar y a aprender conforme a sus propias convicciones, métodos y proyectos pedagógicos, con sujeción al orden jurídico y al respeto de los derechos humanos”. El debate en el Congreso de la Nación, durante las extraordinarias, de prosperar la iniciativa derogaría la actual Ley de Educación Nacional (N°26.206).
“Libertad educativa”
Las reformas ponen el foco en Inicial, Primario y Secundario, aunque avanza en la educación universitaria.
La propuesta habilita el homeschooling (la educación en casa), la publicación de las evaluaciones de las instituciones y cambios en el financiamiento, crea un Examen Nacional de Educación Secundaria (ENES) y evaluaciones docentes, al menos cada cuatro años. Dispone un mínimo de 540 horas anuales para Inicial y de 720 para Primaria y Secundaria.
Esencialidad
El Gobierno Nacional volvió a la carga con la esencialidad de la educación: quiere disponer que debe garantizarse “la continuidad mínima del servicio y el derecho de los alumnos” durante una medida de fuerza docente.
Por otra parte reconoce “el derecho a recibir educación básica mediante formas alternativas de enseñanza desarrolladas total o parcialmente fuera de los establecimientos educativos” y habilita la educación híbrida y a distancia.
“Formas alternativas de enseñanza”
El capítulo VI “Formas alternativas de enseñanza” incorpora postulados sobre “Educación en el Hogar, dirigida por los responsables parentales o tutores de estudiantes en edad de escolarización obligatoria, impartida por ellos mismos o por personas por ellos designadas”.
En tanto, sobre “Educación en Entornos Virtuales de Aprendizaje o Sistema Digitales Integrales que permitan diseñar, gestionar, desarrollar y evaluar procesos educativos mediados por tecnologías, en los que la enseñanza y el aprendizaje se materialicen en modalidad virtual o híbrida, garantizando la interacción entre los distintos actores educativos, la gestión de contenidos, la evaluación y el acompañamiento de las trayectorias estudiantiles, incluso mediante el concurso de instituciones educativas radicadas fuera del territorio nacional”.
Quienes se eduquen en sus hogares tendrán la posibilidad de acreditar saberes “mediante exámenes periódicos o adscripción a instituciones de educación básica”.
Autonomía de las escuelas
Además, promueve una amplia libertad pedagógica y autonomía para que las escuelas diseñen sus propios planes de estudio “conforme a su ideario y proyecto educativo”. El reconocimiento oficial está sujeto al cumplimiento de los contenidos comunes y la carga horaria mínima anual.
Por otra parte, habilitan la publicación de los resultados de las evaluaciones nacionales (Pruebas Aprender) resguardando la identidad de los docentes y estudiantes.
“La autoridad nacional de aplicación publica anualmente, en un portal digital abierto, accesible y de fácil navegación, información desagregada por institución educativa”, señala el artículo 74. Se establece, además, el derecho de cada estudiante y de sus padres o tutores a acceder a los resultados individuales.
“Evaluación y transparencia”
El capítulo IX, dedicado a “Evaluación y transparencia”, crea el Examen Nacional de Educación Secundaria (ENES), que se tomará al finalizar ese nivel.
El Gobierno explica que es “una evaluación individual voluntaria, implementada anualmente por la autoridad nacional de aplicación a los estudiantes que finalizan la educación secundaria en cualquier tipo de modalidad”.
Establece, asimismo, que “los egresados también podrán rendir este examen en instancias posteriores a la finalización de la educación secundaria. El ENES integrará conocimientos y habilidades de Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades de acuerdo con los contenidos mínimos nacionales vigentes”.
Financiamiento y control
Otro de los aspectos de esta iniciativa está vinculados con el control financiero y la rendición de cuentas que se plantean en el capítulo III. De acuerdo con el Consejo Federal de Educación, se “debe establecer un Sistema Federal de Monitoreo de la Inversión Educativa destinado a consolidar y publicar información trimestralmente sobre el gasto consolidado; la ejecución de aportes y programas; los indicadores de eficiencia y equidad del gasto educativo y otras variables relevantes vinculadas a los costos del sistema educativo”.
Según el artículo 88, “toda institución educativa que reciba financiamiento público debe presentar anualmente una rendición detallada de la utilización de los fondos, conforme a las normas contables y de transparencia establecidas por la jurisdicción. El incumplimiento reiterado de las obligaciones de rendición puede implicar la suspensión del beneficio hasta su regularización”.
Universidades
En el capítulo vinculado al financiamiento docente, se establece que el aporte del Estado nacional para las universidades públicas “se asigna según los criterios de financiamiento centrado en el estudiante y de desempeño en los ámbitos de la docencia, la investigación y la extensión”.
Según esos tres criterios, el “75% del aporte del Estado Nacional se distribuye teniendo en cuenta el número de estudiantes en cada institución ajustado de forma equivalente según la carga típica de estudio (CTE), distribución que contempla una ponderación diferenciada, según el tipo de carrera ofrecida, tanto por su costo como por su valor estratégico y las áreas de vacancia. Asimismo, considera el nivel socioeconómico de los estudiantes u otras condiciones que afecten el acceso y la permanencia y la localización de la institución”.
El 20% de los aportes “se distribuye de acuerdo a criterios de desempeño, tales como el número de egresados, la calidad e impacto de la producción científica generada por cada institución y el alcance y calidad de la extensión universitaria. También se debe considerar la trayectoria académica de la planta docente, tomando en cuenta su dedicación 129 horaria y antigüedad”.
Entre otros puntos, la iniciativa también permite que la educación superior se dicte de forma “presencial” o mediante “entornos virtuales de aprendizaje: opción pedagógica cuyo diseño, gestión y desarrollo posibilita la realización de procesos educativos mediados por tecnologías de manera sincrónica y asincrónica, garantizando la interacción, la gestión de contenidos, la evaluación y el acompañamiento de las trayectorias estudiantiles”.
Derechos docentes
A su vez, plantea crear “el Instituto Nacional de Formación y Carrera Docente, como organismo desconcentrado de la autoridad nacional de aplicación, con funciones de articulación federal y promoción de la calidad y de la carrera docente”.
Establece que las funciones de ese instituto serán “coordinar políticas de formación inicial y continua en acuerdo con las jurisdicciones; desarrollar programas de innovación pedagógica y liderazgo educativo; promover estándares nacionales de calidad y mecanismos de evaluación de la carrera docente; integrar un Consejo Consultivo con representación de las jurisdicciones, profesorados, universidades, organizaciones de la educación privada, entidades gremiales y expertos”.
Además, se considera que “los docentes deben ser evaluados con una periodicidad no mayor a cuatro años, en función de competencias pedagógicas y metodológicas; resultados de aprendizaje de los alumnos; compromiso con la institución y participación en proyectos escolares; formación y actualización profesional y aportes a la mejora institucional».
La Municipalidad de Villa María informa que están abiertas las inscripciones para la Escuela de Verano. Durará dos días el período: jueves 11 y viernes 12 de diciembre en la Pileta Comunitaria (Av. Mercedarios, Barrio San Juan Bautista) de 8 a 12 horas.
La propuesta está dirigida a niños de 4 a 12 años, de todos los barrios de la ciudad.
Escuela de verano municipal
Se deberá presentar: Fotocopia de DNI padre, madre o tutor; fotocopia de DNI del alumno/a y el CUS (Certificado Único de Salud).
Cabe mencionar que los vecinos podrán optar por el turno mañana (de lunes a viernes, de 9 a 12 horas) o el turno tarde (de lunes a viernes, de 16 a 19 horas), según la disponibilidad al momento de anotar al niño o niña.
El Gobierno Nacional presentó las propuestas del Consejo de Mayo que serán enviadas al Congreso para su tratamiento en sesiones extraordinarias. En materia de reforma educativa, bajo la denominación de “Libertad educativa”, las propuestas buscan otorgar mayor autonomía a las provincias y, dentro de ellas, a cada institución educativa.
“El Estado fija contenidos mínimos comunes, pero cada escuela tendrá la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, y los padres recuperarán un rol activo en el proyecto educativo de sus hijos”, destacó en un comunicado oficial.
Agregó que se fortalecerá el sistema de evaluación nacional, incorporando contenidos a lo largo del año para medir aprendizajes y trayectorias.
Los cambios incorporados en esta propuesta apuntan a: Principios rectores y organización del sistema educativo; Educación Básica: autonomía institucional, libertad pedagógica, financiamiento y evaluación; Nueva carrera docente y Régimen de Prácticas Formativas Educación Superior (Ley 24.521).
El Ministerio de Educación de Córdoba aprobó la implementación del Nuevo Diseño Curricular para la Educación Primaria. Lo hizo mediante la Resolución Nº 85/2025 y comenzará a aplicarse a partir del Ciclo Lectivo 2026 en todas las escuelas de gestión estatal y privada.
La medida forma parte del Programa TransFORMAR@Cba y según informó la cartera educativa “orientado a modernizar la enseñanza, fortalecer capacidades fundamentales y mejorar la calidad educativa en todo el territorio provincial”.
Reformas en Primaria para 2026
La resolución establece una transformación integral para la escuela primaria basada en cuatro pilares:
Actualización institucional obligatoria: Las escuelas deberán revisar y actualizar el Plan Educativo Institucional (PEI) y redefinir su Proyecto de Mejora Institucional (PMI) 2026, incorporando las nuevas prescripciones curriculares y organizativas.
Nuevo diseño curricular centrado en capacidades fundamentales: Todos los espacios de la primaria se reorganizan para priorizar lectura, escritura y oralidad; resolución de problemas, ciudadanía digital y global, pensamiento computacional y desarrollo de habilidades socioafectivas. Las áreas deberán trabajar desde situaciones integradas de aprendizaje, con proyectos interdisciplinares y abordaje de temáticas transversales.
Más tiempo pedagógico y nueva distribución horaria: El nuevo marco fija entre 25 y 30 horas reloj semanales, según el ciclo y el modelo institucional adoptado (Anexos II y III). Las cargas horarias consolidan: Lengua y Matemática, Ciencias Sociales y Naturales, Inglés desde primer ciclo, Educación Tecnológica y Ciencias de la Computación, Educación Física, Educación Artística y Tutorías semanales de apoyo a los aprendizajes.
Fortalecimiento de la Jornada Única Escolar (JUE): La propuesta establece lineamientos precisos para una jornada más integral, con módulos de 50 minutos, proyectos integrados, ferias de ciencias y tecnología, experiencias STEAM e instancias comunitarias, uso intensivo de materiales y recursos institucionales.
Tutorías obligatorias
Desde 2026, todos los grados contarán con una Tutoría de Apoyo a los Aprendizajes, espacio semanal destinado a reforzar contenidos prioritarios, acompañar trayectorias y trabajar dificultades de manera personalizada o en pequeños grupos.
Durante marzo y a lo largo del ciclo lectivo, las instituciones deberán implementar acciones de acompañamiento para estudiantes ingresantes y sus familias. Además, las escuelas organizarán ferias institucionales de ciencias, tecnologías, artes y movimiento, abiertas a la comunidad, para visibilizar los aprendizajes y fortalecer la participación estudiantil.
La resolución establece que, hasta el 30 de junio de 2026, cada institución podrá definir si desea postularse como Escuela Precursora.
Contextos
Para garantizar la implementación, el Ministerio de Educación dispondrá un Plan de Apoyo que incluye acompañamiento pedagógico y curricular, asistencia técnica a escuelas, formación docente continua, conectividad y recursos educativos y evaluación e información para la toma de decisiones.
“Con este conjunto de medidas, la Provincia avanza hacia una renovación profunda del sistema educativo, con mayor tiempo escolar, contenidos actualizados, tutorías sistemáticas, más tecnología en las aulas y proyectos interdisciplinarios que buscan asegurar aprendizajes relevantes para todos los niños y niñas de Córdoba”, asevera el Gobierno de Córdoba frente a los cambios que pretende implementar la Nación, probablemente, en las extraordinarias de enero de 2026.
La Unesco solicitó actualizar los tratados internacionales sobre educación. En la actualidad, datan de los años 60 del siglo pasado y no tienen en cuenta avances claves como las nuevas tecnologías o el cambio climático, para incluir la alfabetización digital, entre otras novedades que los adapten a los nuevos tiempos.
«En el siglo XXI el concepto de alfabetización debe abarcar las habilidades de alfabetización digital», indicó la organización, que fijo la adecuación a la Inteligencia Artificial como uno de los principales retos a afrontar.
Además, indicó que de aquí a 2030 serán necesarios 44 millones de docentes suplementarios, un tercio de ellos en el África subsahariana, otro de los retos necesarios para la educación del futuro.
Unesco pide incluir alfabetización digital en tratados internacionales de educación
La agencia de la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) organizó un simposio en su sede en París para abordar estas cuestiones y constató que pese a los avances registrados en las últimas décadas, que consideró «significativos», quedan aún asignaturas pendientes que es preciso abordar.
Entre los primeros, destacó la incorporación de muchos niños al sistema educativo en el mundo: del 56 % que recibieron más de nueve años de educación primaria y secundaria en 2000 se ha pasado al 82 % 23 años más tarde.
Además, el año pasado un 88 % de los niños completó la primaria, once puntos más que en 2000 y en algunas regiones se han observado «enormes avances en el porcentaje de población que accede y completa la escuela».
Cifras
La tasa bruta de matriculación en la escuela primaria pasó del 79 % a principios de siglo al 97 % del año pasado, aunque el número total de personas sin escolarizar creció hasta los 273 millones en 2023.
La Unesco también aplaudió los avances en cuanto a la paridad de género, que casi se alcanzó a nivel mundial, mientras que las tasas de alfabetización mejoraron en todos los territorios, particularmente en África subsahariana. Pese a todo, aseguró que 739 millones de jóvenes y adultos en todo el mundo carecen de las habilidades mínimas para leer y escribir.
Entre 2000 y 2023, además, se pasó de 100 millones de universitarios en el mundo a 264 millones.
El Ministerio de Educación de Córdoba publicó en el Boletín Oficial una serie de nuevos diseños curriculares. En el marco del Plan de Desarrollo Educativo y del Programa TransFORMAR@Cba, la cartera educativa presentó los nuevos diseños curriculares Currículum Córdoba.
Lanzaron lineamientos para la Educación Inicial, Primaria y el Ciclo Básico y la Formación General de la Educación Secundaria. “Representan una guía de renovación y actualización sobre lo que las instituciones, de educación pública, de gestión estatal y privada, deberán transmitir a las nuevas generaciones”, se puntualizó.
Los materiales fueron construidos durante los últimos dos años, retomando la historia curricular y las experiencias institucionales, informó el gobierno provincial.
Se trata de materiales destinados a acompañar el trabajo cotidiano de las escuelas y fueron lanzados a través del canal oficial de YouTube del Ministerio de Educación.
“Se trata de una consistente trama de acuerdos sobre lo que es sustantivo que la educación pública, de gestión estatal y privada, transmita a las nuevas generaciones; sentidos y convicciones sobre los aprendizajes y la enseñanza que conjugan todo lo que la sociedad y las comunidades han aprendido en las últimas décadas”, publicó el ministerio.
Detalles
Algunas características:
Currículum vivo. Se pone el acento en que el currículum se interpreta y recrea colectivamente, se enriquece y coconstruye, acompaña la toma de decisiones pedagógicas y didácticas entre docentes y con equipos directivos fortaleciendo la autonomía institucional y la profesionalización docente. En este marco, los jardines y escuelas se reconocen como comunidades en las que se continúa imaginando y desplegando diversas experiencias formativas situadas, ricas en saberes y prácticas, en las que las/os estudiantes son protagonistas, donde se amplían los horizontes de interacción y se construyen redes con las familias, municipios, organizaciones, actores clave del barrio, la localidad, coconstruyendo el currículum en y con el territorio.
Comunicabilidad, accesibilidad y transparencia de sus enunciados. Se alojan en un sitio web curriculumcordoba.ar disponible para toda la ciudadanía. Los materiales que integran el nuevo diseño curricular están en sus versiones descargables, pero también en un material interactivo.
Trayectorias escolares completas. Los materiales curriculares que integran el nuevo diseño curricular se sostienen sobre la noción de trayectoria completa, continua y singular, ya que explicita y se propone articulaciones entre ciclos, niveles y modalidades para fortalecer la continuidad pedagógica, y al mismo tiempo, reconoce que las trayectorias se construyen a través de recorridos diversos y heterogéneos en contexto.
Un diseño, tres documentos. La nueva propuesta está conformada por tres tipos de documentos que requieren una lectura vinculante: el Marco Curricular Común -que nos presenta la perspectiva político pedagógica de la renovación curricular-, tres textos por Nivel denominado Orientaciones pedagógicas y didácticas -que comparte las finalidades formativas de cada nivel y retoma las particularidades de los procesos de la enseñanza y aprendizaje que en ellos tienen lugar- y, finalmente, las Progresiones de Aprendizaje para cada campo/espacio curricular -son diez documentos para cada área del currículum-.
Componentes que se entraman. Los textos de Progresiones de Aprendizaje para cada campo/espacio curricular se encuentran organizados en metas por ciclo -identifican lo que las/os estudiantes pueden hacer (saber) al finalizar un ciclo en un campo o espacio curricular, planteando mojones en la profundización de los aprendizajes a lo largo de la escolaridad obligatoria-, aprendizajes y contenidos -remite a los saberes fundamentales cuya apropiación la escuela debe garantizar a todas/os las/os estudiantes- y sus indicadores de logro que evidencian los aprendizajes a alcanzar -expresan posibles acciones de la/ del estudiante que hacen evidente el aprendizaje, habilitan a lecturas integrales, abiertas a la contextualización y a la reinterpretación en el marco de cada propuesta de enseñanza-. Estos componentes brindan a los equipos docentes herramientas concretas para planificar, enseñar, acompañar y evaluar a lo largo de toda la trayectoria escolar de las/os estudiantes.
Integración y actualización de saberes que contemplan las investigaciones recientes de cada campo disciplinar y los cambios que nuestro tiempo presenta (sociales, culturales, tecnológicas, científicos, comunicacionales, socioafectivos, económicos, ambientales, políticos), incorporando temáticas contemporáneas relevantes (EDS) -anteriormente denominadas contenidos transversales- y el desarrollo de capacidades fundamentales para tener en un único texto aquellos elementos que se conjugan al momento de pensar la enseñanza. Estos tres elementos (saberes escolares, temáticas y capacidades) se encuentran entramados en cada componente de las Progresiones de aprendizaje (metas, aprendizajes y contenidos e indicadores).
Recursos didácticos que acompañarán la exploración del nuevo diseño curricular en el diálogo institucional sobre diferentes situaciones propias de la vida escolar.
En los distintos niveles, y producto de la ajustada economía de las familias o tutores, se hizo notar durante 2025 la baja participación de estudiantes en los viajes de proyectos o “de estudios”. Según distintas voces consultas por Villa María Educativa dan cuenta de esta realidad.
Docentes, directivos o voces oficiosas de empresas de turismo confirman que durante el año que cierra, principalmente en las escuelas públicas, esa reducción se vio reflejada en la cantidad de estudiantes que participaron o la suspensión de este tipo de actividades debido a la imposibilidad de familias y tutores para hacerle frente a los costos.
La ajustada economía familiar influyó en los viajes de proyectos o “de estudios”
Como otro botón de muestra de la actual situación económica, según lo confiado por docentes y directivos de distintos niveles educativos, durante el ciclo lectivo que finaliza se hizo necesario agudizar el ingenio para afrontar los viajes de proyectos donde “la escuela” tiene plena injerencia (por normativa), como así también las familias para poder enviar a sus hijas o hijas al viaje de estudio (donde la escuela no tiene participación).
Directamente, en algunos establecimientos educativos, principalmente primarios, no realizaron los viajes de la Promoción (6° grado) y lo reemplazaron por alguna otra actividad, como por caso un campamento.
“Este año se vendió menos”
Desde una reconocida empresa local, su copropietario, fue contundente al respecto: “Este año se notó un montón (la baja). Se vendió menos”. Y agregó: “Los colegios públicos que hacían educativos, lo dejaron de hacer y los privados que hacían tres (viajes) hicieron dos”.
En cuanto a la baja de estudiantes dentro de un grupo, aseveró: “Si iban a viajar 50, terminan yendo 45, obviamente que se ha notado en todos los niveles. Fue un año duro y también se notó en la cobranza”.
Un dato destacado de nuestro recorrido de voces: en un secundario público villamariense “todos y todas” pudieron participar de dos viajes de proyectos (solventándose con ventas de distintos productos) y de la numerosa Promoción 2025, sólo cuatro acaban de llegar de un viaje a Brasil.
La UNVM presentó nuevas propuestas de formación para personas con discapacidad. Son líneas específicas orientadas a asegurar una formación integral que respete la diversidad, elimine barreras y promueva la participación.
Se dictarán a través de la Escuela de Formación Profesional OBRA y se lo denominó Programa Universitario de Formación Integral para Personas con Discapacidad (PUFIPeD).
UNVM
La iniciativa tiene como objetivos diseñar y ofrecer propuestas formativas específicas para personas con discapacidad articuladas con las demandas actuales del mundo del trabajo; implementar condiciones institucionales y curriculares que aseguren la integración plena de estudiantes con discapacidad en los trayectos formativos y promover formaciones para el trabajo en el ámbito de la discapacidad.
“El PUFIPeD propone tres líneas de acción interrelacionadas y cada una de ellas se concibe como un conjunto de decisiones pedagógicas, organizacionales y comunitarias. Así, incorpora el diseño de Formaciones Específicas para Personas con Discapacidad Intelectual, la Participación de Estudiantes con Discapacidad en los Trayectos Formativos de la Escuela OBRA y la Formación para el Trabajo con Personas con Discapacidad”, señaló esa universidad.
En aquellos casos en que las trayectorias individuales de los estudiantes lo requieran, se contempla la presencia de docentes o tutores/as integrados/as que acompañen la participación en las instancias formativas, faciliten la articulación de contenidos y apoyen el desarrollo de las tareas académicas.
