El ministro de Educación Horacio Ferreyra encabezó una reunión con directivos y directivas de los Institutos de Formación Docente (IFD) de gestión estatal y privada. De Villa María, sólo fue parte del encuentro el Profesorado de Educación Física La Santísima Trinidad donde se trabajó sobre el proceso de autoevaluación institucional que se desarrollará y profundizará en cada uno de los colegios.
Según la cartera “la iniciativa busca consolidar el mejoramiento continuo y garantizar una oferta de calidad en la formación docente inicial y continua”.
Educación Superior
En la apertura, el ministro agradeció a los equipos directivos “por sumarse al desafío de la evaluación, que nos permite mirar en profundidad qué merece ser puesto en el escenario del cambio” y reconoció “el trabajo sostenido que cada IFD viene realizando”.
En este marco, Ferreyra señaló: “Trabajaremos, inicialmente, con un grupo de institutos para avanzar y profundizar la autoevaluación de las instituciones. Esta acción tiene por objetivo identificar aquellos aspectos que necesitan de un trabajo más significativo para sostener y fortalecer, a través de proyectos de mejora, las acciones institucionales vinculadas con la formación docente inicial, continua, extensión e investigación”.
Diez de cada cien estudiantes argentinos que comenzaron la primaria en 2013 lograron llegar al final de la secundaria en 2024 en tiempo y forma. En Córdoba bajó tres puntos, en comparación con la cohorte anterior, y de 16 pasó a 13 estudiantes.
A nivel país, también, la cifra marca un retroceso con respecto a años anteriores: en 2022, habían sido 13 de cada 100 los que llegaron al final de la secundaria en tiempo y forma (sin repetir, ni abandonar y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matemática).
¿Cuántos llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?
El Índice de Resultados Escolares (IRE) muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cuántos llegan al último año de la secundaria en el tiempo teórico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes esperados (nivel satisfactorio y avanzado) en Lengua y Matemática, según las pruebas Aprender.
Este estudio pertenece a la ONG Argentinos por la Educación, donde los resultados de 2024 muestran un deterioro en comparación con estudios previos: para la cohorte 2011-2022, el IRE había mostrado que 13 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria, mientras que para la cohorte 2009-2020 la cifra era 16 de cada 100.
La jurisdicción con el mejor Índice de Resultados Escolares en 2024 es CABA (donde el 23% de los estudiantes llega al final de la secundaria en tiempo y forma), seguida por Tierra del Fuego y Córdoba (ambas con 13%). Las provincias que presentan las cifras más bajas son Chaco (3%) y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (todas con 4%).
Detalles del estudio de Argentinos por la Educación
A nivel nacional, de cada 100 estudiantes que comenzaron su escolaridad en 2013, 63 llegaron al último año de la secundaria en el tiempo esperado (12 años después). Esta cifra es mayor que las de cohortes anteriores: marca una mejora de 2 puntos porcentuales con respecto a la cohorte 2011-2022 (61%) y de 10 puntos con respecto a la cohorte 2009-2020 (53%).
En 19 de las 24 jurisdicciones se ve un aumento en la proporción de estudiantes que llegan al último año de la secundaria en el tiempo esperado, en comparación con la cohorte de 2011-2022. Santa Cruz (87%), Tierra del Fuego (82%) y Río Negro (75%) son las tres provincias con la mayor proporción de alumnos que llegan al último año de la educación obligatoria en el tiempo esperado. En cambio, los valores más bajos se registran en Misiones (46%) y Santiago del Estero (48%).
Deterioro en los aprendizajes
Si bien las trayectorias de los estudiantes mejoraron, la caída del IRE con respecto a 2022 se explica por un deterioro en los niveles de aprendizaje, particularmente en Matemática.
Entre 2022 y 2024, el desempeño en Lengua mejoró 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp). En contraste, Matemática mostró una caída promedio de 5,5 puntos, con retrocesos significativos en CABA (-8,7 pp), Neuquén (-7,4 pp) y Córdoba (-6,5 pp).
El informe señala que existe una marcada relación entre los resultados educativos por jurisdicción y el nivel socioeconómico (NSE) de los estudiantes. Aunque la correlación no es perfecta, se observa que la provincia con el Índice de Resultados Escolares más bajo (Chaco) es la segunda provincia con mayor proporción de estudiantes en el quintil 1 y 2 de NSE (los más bajos). En el otro extremo, CABA presenta el Índice de Resultados Escolares más elevado y también la mayor proporción de estudiantes en el quintil más alto de nivel socioeconómico.
El Ministerio de Educación organizó cuatro encuentros del Programa Parlamentos Estudiantiles con el propósito de fortalecer e incrementar las iniciativas que promuevan la participación protagónica estudiantil. En la Legislatura Unicameral se llevaron adelante estos encuentros de las cuatro líneas del programa.
Desde una perspectiva de bienestar, incentiva a que estudiantes asuman una actitud reflexiva mediante la participación activa en espacios de diálogo a partir de la investigación, el debate, y la formulación grupal de propuestas que aborden temáticas de interés común.
Parlamentos Estudiantiles
Los Parlamentos Estudiantiles constituyen una forma de construir espacios en los que estudiantes, en sus distintas instancias, toman la palabra y proponen sobre cómo la escuela debería ser más habitable a partir de las políticas educativas. Todas las líneas tienen tres instancias: Institucional, Zonal/regional y Provincial.
Durante setiembre se llevaron a cabo los cuatro encuentros provinciales participando de los mismos 300 escuelas de todos los niveles y modalidades. En una primera instancia se debatió en comisiones y por la tarde se presentaron las conclusiones en el recinto legislativo a las autoridades del Ministerio de Educación.
Temáticas
El Parlamento Infantil aborda cuatro ejes temáticos: ESI, Ambiente, Patios, Recreos, Escuela y Participación; mientras que el Parlamento Juvenil trabaja sobre seis ejes temáticos: ESI, Ambiente, Inclusión Educativa, Participación Ciudadana y Comunicación, Medios y Redes.
En cuanto a Parlamento de Jóvenes y Adultos/as se debate en relación a: ESI, Ambiente, Inclusión Educativa y Educación y Trabajo. En las tres líneas anteriores la premisa para plantear problemáticas y sugerir propuestas/mejoras es “La escuela que queremos”.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) advierte por el acceso de educación superior y la baja inversión educativa. Según publica el Radar Educativa de Argentinos por la Educación, solo el 19% de los jóvenes argentinos de entre 25 y 34 años alcanzan un título terciario, una proporción muy por debajo del promedio de los países miembros de la OCDE, que asciende al 48%, según la nueva edición del informe Education at a Glance 2025.
El estudio de la OCDE también señala que la tasa de desempleo varía según el nivel educativo: 7,8% entre quienes no terminaron la secundaria, 7,2% entre los que sí lo hicieron y 4,1% entre los graduados del nivel superior en Argentina. La diferencia en ingresos también es significativa: los universitarios ganan en promedio 63% más que los egresados de secundaria, una brecha mayor que la media de la OCDE.
Nivel Superior
Otro dato relevante es el gasto por estudiante. Con una inversión de 4.448 dólares por alumno desde el nivel primario hasta el secundario (según datos de 2022), Argentina se ubica en el rango más bajo de los países analizados en el informe, cuyo gasto va de menos de 2.000 a más de 27.000 dólares por estudiante.
En el nivel terciario, la diferencia se amplía: el gasto argentino es de 3.329 dólares por estudiante, frente a un promedio de 15.102 en la OCDE. Entre otras cuestiones, el informe destaca algunos avances: la tasa de repitencia en la secundaria bajó del 11% en 2015 al 5,5% en 2023, y la matrícula en el nivel inicial creció del 73% al 77% en la última década.
El proyecto áulico Juegos sin barreras: “Cestomano”, del IPET 56 Abraham Juárez de Villa María, fue promovido a la instancia nacional de la Feria de Ciencias 2025. De la evaluación provincial, a su vez, fueron seleccionados otros 17 trabajos que representarán a Córdoba.
Con este galardón en el marco de esta feria, el establecimiento secundario de Barrio San Martín, logró un nuevo hito en su trayecto formador, y fue recibido con gran entusiasmo, destacando el esfuerzo y la innovación de esa comunidad educativa.
Feria de Ciencias 2025: “Cestomano”
El proyecto, que promueve un deporte inclusivo, fue seleccionado entre un total de 64 propuestas presentadas en la fase provincial. De todas ellas, solo 18 proyectos pasaron a la etapa nacional, lo que subraya la calidad y originalidad del trabajo realizado por los y las estudiantes del “Abraham”. Juegos sin barreras: “Cestomano”, es el resultado de la colaboración entre varias áreas de estudio: el Eje Temático Tecnología, Educación Física, Dibujo Técnico y Taller Laboratorio.
Docentes y estudiantes del «Abraham» junto al secretario de Educación Luis Franchi
Esta integración de conocimientos permitió a los alumnos combinar habilidades técnicas con la aplicación práctica en el deporte, creando una propuesta que no solo es innovadora, sino también socialmente relevante al fomentar la inclusión a través del juego.
Otra distinción para esa comunidad
Por otra parte, esa comunidad educativa y el proyecto en particular, fue reconocida con una “Mención Especial” por parte de la Subdirección de Educación Física que comanda el ex Inspector Regional, profesor Enrique Coccioli.
Cabe destacar, en este sentido, la referencia que Julián, uno de los estudiantes que trabajó en el proyecto, realizó con respecto a esta iniciativa inclusiva: “Generamos este juego, con reglas inclusivas y materiales adaptados para ellos”.
Según el anuncio realizado por los organizadores, la propuesta busca potenciar a estudiantes de 5° Año de los colegios en habilidades digitales, creatividad y trabajo colaborativo, articulando el sistema educativo con el sector tecnológico local.
De forma intensiva, se realizarán los cuatro sábados de octubre (en la Tecnoteca) y el cupo previsto puede contener hasta 20 equipos de tres estudiantes cada uno.
Olimpiadas de Programación 2025
Para Marcelo Morini, director del Instituto Leibnitz, la idea es “pensar en el futuro y descubrir talentos”, mientras tanto “puedan ver la importancia que tiene la programación”. A su vez, remarcó: “Los estudiantes de Nivel Medio son consumidores de tecnologías, y el desafío que tenemos es que sean productores, que las generen. No esperar hasta su llegada a la Universidad, sino hacerlo desde el secundario”.
La secretaria de Educación Adela Guirardelli señaló: “Este evento está pensado para poder trabajar junto a los quintos años de los secundarios, va a desarrollarse en cuatro instancias de capacitación intensa, con una olimpiada o competencia como cierre. Los equipos van a ser de tres integrantes, con capacidad para 20, destinado tanto a las instituciones públicas como privadas”.
Morini: «Pensar en el futuro y descubrir talentos»
La supervisión estará a cargo de profesionales del Instituto Leibnitz y de la cartera de Educación local, junto a estudiantes en formación profesionalizante, utilizando las aulas, computadoras y conectividad de la Tecnoteca para garantizar el correcto desarrollo del evento.
Requisitos, inscripciones y cronograma
Para participar de esta instancia es necesario conformar equipos de hasta tres estudiantes, con el aval de las instituciones educativas a las que asisten, e inscribirse por medio de Villa María Digital (ViDi), en este enlace o también pueden acercarse a la sede de la Tecnoteca.
Sólo se admitirán 20 equipos, por lo que la capacidad es limitada. No se requieren conocimientos previos, y el lenguaje computacional a trabajar será Phyton.
Se realizará un Taller de Finanzas para estudiantes secundarios de las Modalidades Jóvenes y Adultos, Orientada y Técnica, de gestión pública.
Las y los estudiantes de los CENMA, CEIJA y Sedes de Jóvenes y Adultos, y las y los de 5° año de Secundaria Orientada y Técnica, podrán inscribirse en la 4° Edición 2025 del Taller de Finanzas organizado por Bancor Educa Digital.
Jóvenes y Adultos
Inicia: el 6 de octubre (19 horas), bajo la modalidad virtual, a través de la plataforma bancoreduca.com.ar, se necesita ZOOM y asincrónico, con material para aprender en los tiempos deseados. Días de consultas: jueves a las 19 horas.
Es gratuito, las temáticas a desarrollar serán finanzas personales y billeteras virtuales.
Se entrega certificado. Las inscripciones se podrán realizar hasta el lunes 03/10 acá
La Cámara Federal de Apelaciones de la Cuarta Circunscripción Judicial (Sala B) rechazó el recurso presentado por el profesor Marcelo Daniel Amicci y, en consecuencia, confirmó lo resuelto por el Consejo Superior de la UNVM, aplicándole la sanción disciplinaria de la cesantía utilizando el protocolo para prevenir, abordar y sancionar las violencias de género.
La y los camaristas realizaron profundas consideraciones, distintas y marcadamente conducentes en la decisión final, hasta citando jurisprudencia nacional e internacional en la materia.
A su vez, la Cámara le impuso a Amicci las costas del proceso que, ahora, sólo le resta recurrir a la Corte Suprema de Justicia de la Nación.
UNVM: Cámara Federal ratificó cesantía del profesor Amicci
El Consejo Superior cesanteó a este docente de Historia (ex Legajo 150), aplicándole el Protocolo de Género, el 21 de setiembre de 2022 (con 15 de los 19 consejeros presentes) por unanimidad, después de que en varios estamentos universitarios constará diferentes hechos donde una alumna, en particular, y otra compañera de estudios, había recibido comentarios y preguntas de índole personal y con connotación sexual por parte de Amicci, mientras rendía su examen final (en condición libre, el 19 de setiembre de 2019) de la materia Historia de los Sistemas Educativos (primer cuatrimestre de 1° año) de la Licenciatura de Ciencias de la Educación.
Amicci, por su parte, al momento final del examen, la registró como ausente en el acta. Todos y cada uno de estos sucesos, fueron relatados por la denunciante, junto a testimonios de otra alumna (que se retiró de ese mismo examen llorando) y dos docentes que acompañaron a las jóvenes.
La y los jueces Liliana Navarro; Abel Sánchez Torres y Eduardo Avalos no se quedaron con el análisis formal del reclamo, basado en la autonomía universitaria y en la trascendencia que tiene una resolución de estas características (sólo atendible frente a una arbitrariedad manifiesta), sino que fueron al fondo de la cuestión, e hicieron un exhaustivo análisis de las formas cumplidas por la instancia administrativa de la UNVM, por más autonomía que la cubra, y argumentaron con detalles minuciosos, en la resolución (según el Expte. N° FCB 36201/2022/CA1) a la que tuvo acceso Villa María Educativa.
¿Es proporcional la sanción recibida?
Marcelo Amicci, entre otras quejas, reclamó ante la Cámara que la Resolución 267/2022 es “ilegítima y arbitraria, en tanto vulnera principios y garantías de raigambre constitucional, tales como el debido proceso, la legalidad, la congruencia y el derecho de defensa” y alegó, además, que “la sanción impuesta carece de sustento probatorio suficiente, habiéndose fundado exclusivamente en testimonios indirectos y elementos indiciarios que no acreditan la existencia del hecho imputado”.
La proporcionalidad de la sanción. Otro de los reclamos de este docente fue que “la sanción de cesantía resulta desproporcionada e irrazonable” y que también “el régimen disciplinario aplicable no contempla una escala sancionatoria intermedia”. En este sentido, subyacía alguna que otra duda, hasta en el propio Tribunal Universitario (que preside Armando Andruet), sobre la proporcionalidad de la sanción impuesta en su escrito 666/2020.
A modo de crítica, el Tribual Universitario, aducía que no previa término medio las sanciones: cesantía o suspensión por 30 días (sin goce de haberes). En ese sentido, el Consejo Superior entendió, por unanimidad, que “era proporcional” y lo cesanteó frente a la gravedad de los hechos, y este fue el argumento que adopta el tribunal judicial. Adujo: “Los hechos fueron graves, causan estrépito en la universidad, y reparan a la víctima”.
El presente de la alumna y el docente
La alumna (de la cual preservamos su identidad) del trayecto complementario de la Licenciatura en Ciencias de la Educación se encuentra debatiéndose regresar a las aulas del Campus Universitario. En ese sentido, analiza esa circunstancia con el Equipo de Apoyo de la Secretaría de Bienestar (que sigue y siguió otras denuncias en este sentido), su primer escalón de apoyo, al haber padecido estos aberrantes sucesos impensados dentro de un aula universitaria.
El docente, por su parte, se encontraría dando clases en otras instituciones. Según pudo confirmar el portal, otras universidades solicitaron informes sobre Amicci para considerarlo, o no, como docente: la UNVM informó sobre todos y cada uno de los hechos que lo involucra.
La relación formal entre este docente con la UNVM terminó ese 21 de setiembre de 2022. Pero, como parte de la “pequeña” comunidad villamariense (donde cualquier vecino/a se puede cruzar en la calle con otro/a), la puja para Amicci no se detuvo: según voces internas de esa Universidad, confiaron que algunos integrantes de la comunidad universitaria “se encontraron” con Amicci en situaciones de posible conflicto callejero. Habría insultado en una carnicería a una decana (fue denunciado y le impusieron una medida de restricción) y, en otra ocasión, se dirigió con tono amenazante hacia un secretario del Rectorado que, en ese momento, se encontraba acompañado por su pequeño hijo.
Los estudiantes Aitor Balocco Elizagaray (Rosarinas) y Santiago Cámpora (IPEM 147 MAO) viajan para participar de las Olimpiadas Internacional de Matemática ATACALAR a realizarse en San Fernando del Valle de Catamarca del 23 al 27 de setiembre. Con los nervios al acecho, pero con mucha preparación según contaron a Villa María Educativa, forman parte del equipo de 27 estudiantes primarios y secundarios que representarán a Córdoba.
La Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR 2025 es una competencia binacional que reúne a estudiantes de Argentina y Chile para fomentar el intercambio educativo y la integración regional. Este evento incluirá la participación de Catamarca, Córdoba, La Rioja, Santa Fe, Santiago del Estero, y Tucumán, junto con la región chilena de Atacama.
Olimpiadas Matemáticas 2025
“Estoy contento, emocionado y con muchos nervios, pero también, confiado porque le dediqué mucho tiempo a la práctica. Siento que estoy bastante entrenado”, nos dice Aitor, alumno de 2° Año del Instituto del Rosario. Agrega: “Mis expectativas sería poder resolver bien todos los ejercicios que se me presenten y representar lo mejor posible a mi colegio y a Córdoba: si consigo un premio, mejor…”.
El «equipo cordobés» que partió desde el Panal hacia San Fernando del Valle de Catamarca
Por su parte, el ya experimentado Santiago (5° Año del MAO) en este tipo de certámenes, sostuvo: “Mis expectativas para este año son las mismas del año pasado, intentar quedar (en la nómina) lo mejor posible, si es posible ganarla, intentar que me salga todo bien. Me siento bastante preparado”. Con base a su experiencia, agrega lo más destacado: “Tratar de disfrutar, tanto el viaje como la Olimpiada, lo más posible”.
Características principales
La ATACALR es una competencia matemática extracurricular que promueve el razonamiento, la resolución de problemas y la colaboración educativa.
Los objetivos son fomentar el interés por las matemáticas y fortalecer la integración educativa y cultural entre los estudiantes y docentes de las regiones participantes.
La primera actividad propone este “Concierto de Primavera” en el que participaran estudiantes de Conjunto Instrumental, que incluyen diferentes géneros musicales, como Rock, Pop, Boleros y Cuarteto, entre otros. La cita es para el 24 de setiembre, desde las 19, en el Centro Cultural Leonardo Favio (Sabatini al 200).
