Más de 600 nuevos egresos del Instituto Superior Politécnico Córdoba (ISPC). La formación académica lograda tiene que ver con una diversa e innovadora gama de tecnicaturas profesionales.
Se llevó a cabo el acto de colación de la segunda cohorte de egresados que tuvo lugar en la sede de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC).
Instituto Superior Politécnico Córdoba (ISPC)
Los egresados abarcan desde áreas tecnológicas hasta disciplinas para el desarrollo sostenible: Desarrollo Web y Aplicaciones Digitales; Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial; Ambiente y Desarrollo Sustentable; Innovación con Tecnologías 4.0; Biotecnología; Ortesis y Prótesis; Gestión y Mantenimiento de Equipamiento Biomédico; Administración; Nuevas Tecnologías Aplicadas al Agro; Telecomunicaciones; Guion Audiovisual y en Industria del Plástico.
«Hoy celebramos no solo un logro académico, sino el esfuerzo colectivo de estudiantes, docentes y familias. Cada título entregado es una puerta que se abre hacia nuevas oportunidades para construir el futuro de nuestra provincia y nuestro país», expresó el ministro Horacio Ferreyra.
Se prorrogó hasta el 19 de diciembre la consulta de los Listados de Orden de Mérito para cubrir cargos titulares, suplentes e interinos en el ciclo lectivo 2025. La prórroga es para Inicial y Primaria, además, estarán a disposición las valoraciones de títulos y antecedentes para traslados comunes para el mismo ciclo.
Quienes cuenten con títulos definitivos obtenidos al cierre de la convocatoria y se hallen inscripto en la misma, deberán agregarlos enviándolos por correo electrónico. Las LOM estarán publicadas en Ciudadano Digital (CiDi) / Gestión Junta Inicial y Primaria / Consulta LOM.
LOM 2025
En caso de corresponder realizar algún reclamo, se deberá concretarlo a través de: Ciudadano Digital (CiDi) / Gestión Junta Inicial y Primaria / Gestionar Reclamos.
Vencido dicho plazo y no habiéndose formulado reclamo alguno se tendrá por firme las valoraciones efectuadas y aceptadas las Listas de Orden de Mérito (Decreto 3999/67 – Capitulo IV – Ingreso a la carrera Docente).
A tener en cuenta
En las mismas fechas podrán agregar títulos definitivos sólo aquellos agentes inscriptos en la convocatoria que lo hayan obtenido posterior al cierre de la misma. El agregado de títulos deberá ser enviado por correo electrónico a las direcciones indicadas en la Res. 0008/2024 disponible acá
El correo electrónico deberá consignar sin excepción el DNI – Apellido y Nombre en el asunto, adjuntando los archivos que correspondan de acuerdo con la institución emisora del título:
Para títulos de Nivel Superior no Universitario: datos y PDF de Analítico digital o PDF de Analítico en papel moneda escaneado.
Para Títulos Universitarios: PDF de Analítico y PDF de Diploma escaneados.
Es importante señalar que es responsabilidad de los y las docentes corroborar que los títulos enviados contengan imágenes legibles, subirlos en formato PDF de anverso y reverso, con las legalizaciones correspondientes en analíticos y diplomas.
Los correos habilitados para tal fin son:
JuntaIP.Region1@cba.gov.ar
JuntaIP.Region2@cba.gov.ar
JuntaIP.Region3@cba.gov.ar
JuntaIP.Region4@cba.gov.ar
JuntaIP.Region5@cba.gov.ar
JuntaIP.Region6y7@cba.gov.ar
Por consultas referidas a la convocatoria anual pueden contactarse a los correos electrónicos antes mencionados o al teléfono 0351-4332369.
¿Es oportuno enseñar educación financiera a niños de tres, cuatro o cinco años? La Junta Arquidiocesana de Educación Católica (JAEC), la Vicaría de los Jóvenes y la Pastoral Social dieron a conocer un documento que lleva ese título y que antepone su rechazo que la Educación Financiera comience a corta edad de las y los estudiantes.
La Legislatura de Córdoba, en consonancia con el Ministerio de Educación, pondrán en debate el proyecto de ley (acordado por distintas comisiones) que persigue el objetivo de incorporar “Alfabetización económica y financiera” en la currícula de todos los niveles.
¿Es oportuno enseñar educación financiera a niños de tres, cuatro o cinco años?
Desde estas organizaciones católicas afirmaron: “Estamos de acuerdo con la educación financiera, pero la pregunta que surge es por qué iniciarla a tan temprana edad. Habiendo dialogado, estos días, con psicólogos, médicos y directivos de los niveles inicial y primario, todos coinciden en que no es prudente dar inicio a la educación financiera en tan temprana edad”.
Agregan: “Profesionales y docentes de trayectoria y experiencia así lo expresan sin titubeos. Ellos no ven para nada viable la aplicación de lo que establece este proyecto de ley a los tres, cuatro o cinco años. Esto se puede comprobar si se contempla o se tiene en cuenta la realidad de los niños en las escuelas y los procesos evolutivos de las personas. ¡Urge respetar los tiempos de la infancia! No todo es oportuno en cualquier etapa de la vida. Es determinante para el desarrollo evolutivo respetar los procesos y las etapas de maduración. En definitiva, respetar la sabiduría de los ciclos de la vida”.
Contexto
Según el documento que rubrican, a su vez, explica: “Estudios publicados recientemente ponen en evidencia un notable deterioro de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos básicos en lengua y matemáticas. Una docente consultada expresó con preocupación que muchos chicos llegan al jardín sin saber jugar. Otra dijo que les cuesta mucho estimular el inicio en la escritura”.
Y continúa: “En este contexto, nos preguntamos: ¿No habría que reforzar –primero- la enseñanza-aprendizaje de esos contenidos básicos? ¿No convendría reforzar la capacidad de interacción social también vulnerada por la utilización abusiva de pantallas a temprana edad? ¿Es apropiado este proyecto de ley así como está? ¿No sería más prudente un debate más amplio en lugar de una aprobación rápida sobre el cierre del período ordinario de sesiones? Creemos y sugerimos un debate más amplio, y ofrecemos sumar toda la información que estamos expresando aquí de manera sucinta”.
El ministerio de Educación avanza en la organización del próximo ciclo lectivo con la socialización de la Circular 2025. Participaron directores, supervisores, directores de nivel y docentes, mediante encuentros sincrónicos virtuales con la presencia del ministro Horacio Ferreyra de la cartera educativa.
Los fines de estos encuentros fue compartir las orientaciones para la organización del Ciclo Lectivo 2025. El ministro estuvo acompañado por el secretario de Educación Luis Franchi, la secretaria de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en la Educación Gabriela Perretti, y la secretaria de Coordinación Territorial Nora Bedano.
Circular 2025
Se presentaron las orientaciones para organización de las actividades en el 2025, en el marco del Plan de Desarrollo Educativo Provincial 2024-2027 con proyección 2033.
Los puntos clave fueron:
Trayectorias educativas: Se prioriza el cuidado, acceso, permanencia y egreso en todos los niveles y modalidades educativas. Articulación con las Coordinaciones Locales de Educación (CLE).
Compromiso Alfabetizador: Continuidad y ampliación de las acciones del programa para fortalecer múltiples alfabetizaciones con énfasis en los primeros grados y proyectos específicos en todos los niveles.
Renovación curricular: Bajo el programa TransFORMAR@Cba, se inicia la actualización y puesta en práctica gradual del currículo con un enfoque en innovación, centralidad en los aprendizajes de matemática y lengua, el desarrollo de las capacidades fundamentales (oralidad, resolución de problemas, ciudadanía global), uso intensivo de tecnologías e incorporación de saberes de ciencias de la computación en todos los niveles y modalidades. Se construirá un curriculum que dará cuenta de progresiones de aprendizajes desde la sala de 3 hasta 6/7 año de la secundaria en las que se precisaran metas de aprendizajes por ciclos, aprendizajes y contenidos por salas, grados y años e indicadores de logros para los distintos campos/espacios curriculares.
Educación secundaria orientada y técnica: Implementación del régimen académico unificado y nuevas orientaciones como los bachilleres en Programación y Robótica, Energías Sustentables, y modalidades con formación profesional en Bioagroindustria y Economía Circular.
Participación estudiantil: Espacios como foros, parlamentos, clubes y cooperativas buscan fomentar el protagonismo de los estudiantes.
Evaluación educativa: Operativos provinciales, nacionales e internacionales monitorearán aprendizajes, con énfasis en lengua, matemática, inglé y competencias digitales.
Formación docente: Continuidad del programa de formación situada y desarrollo profesional, con foco en las alfabetizaciones múltiples y la cultura digital.
Prácticas profesionalizantes: Conexión entre educación, trabajo y producción mediante el desarrollo de pasantías y otros proyectos en entornos socio-productivos.
Vínculo escuela-familia: Jornadas y actividades para fortalecer la relación escuela-comunidad.
Además, se incluye la continuidad de otras políticas como bienestar educativo, acuerdos de convivencia, Educación Sexual Integral (ES), PAICOR, Boleto Educativo y gestión de infraestructura, entre otras.
La previa
Cabe destacar que previo a esta reunión general la cartera educativa realizó un encuentro con las 150 escuelas denominadas “precursoras” de los distintos niveles (inicial, primaria y secundaria), las cuáles de manera voluntaria liderarán la transformación curricular y educativa con base en la innovación y el rediseño de la escuela.
La intención es construir una comunidad de apoyo que comparta conocimientos y avances entre las instituciones, haciendo zoom en el desarrollo curricular, los sistemas de información, el desarrollo profesional docente y la mejora de condiciones materiales para el progreso educativo provincial. En este sentido, para febrero del próximo año están previstas jornadas de trabajo con dichas escuelas en particular y con todo el sistema en particular.
Hasta el 15 de marzo de 2025 se podrá enviar contenido inédito sobre investigación, informes o narraciones de experiencias del ámbito escolar.
Revista Educación, Formación e Investigación
Se podrán presentar artículos inéditos y originales de investigación, informes de investigaciones educativas en curso, y narraciones de experiencias educativas y/o pedagógicas.
El Comité Editorial decidirá qué trabajos serán evaluados y publicados según la pertinencia y la adecuación a las políticas y normas editoriales de la publicación.
La Revista sigue las normativas requeridas para su indexación en diferentes índices y bases bibliográficas, y forma parte del portal de revistas de la Universidad Nacional de Córdoba. (https://revistas.unc.edu.ar/)
Consultas y envío de los trabajos, en estas direcciones de correo electrónico:
Se reunió el Consejo Federal de Educación (CFE). En este encuentro, se destacaron las líneas de acción, avances y perspectivas para 2025 de los planes de alfabetización jurisdiccionales que forman parte del Plan Nacional de Alfabetización, el plan de monitoreo 2024 y se anunció la implementación de las Escuelas Alfa en red.
Las autoridades del Ministerio de Capital Humano y los ministros de Educación de las provincias, entre ellos el cordobés Horacio Ferreyra, se reunieron por última vez en 2024.
CFE y su balance sobre planes de alfabetización
Durante esta asamblea, se aprobó por unanimidad la Resolución CFE 485/24: Plan Nacional y planes jurisdiccionales de alfabetización; monitoreo 2024 y planificación 2025. La resolución incluye las fichas de monitoreo de los planes jurisdiccionales de alfabetización 2024 y la planificación 2025, además contiene el formato del Plan Operativo anual 2025 de alfabetización.
Por su parte, la titular de la Unidad de Alfabetización Paula Campos realizó un balance en el que destacó el trabajo sostenido y articulado hacia dentro de la Secretaría de Educación como también hacia las 24 jurisdicciones junto al equipo de la Red Federal de Alfabetización. En 2025, desde la Red se avanzará la política focalizada Escuelas ALFA en red. Estas escuelas son aquellas que enfrentan mayores desafíos en relación al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Jóvenes y Adultos
Por otra parte, se aprobó un documento de trabajo sobre la acreditación de saberes previos, iniciativa impulsada por la Subsecretaría de Políticas e Innovación Educativa que propone el reconocimiento de trayectorias educativas realizadas por jóvenes y adultos en diversos espacios institucionales y de los saberes adquiridos en la vida cotidiana en diferentes ámbitos.
La iniciativa tiene como objetivo lograr la terminalidad de la secundaria de aquellas personas mayores de 18 años que aún no lograron este nivel. Actualmente 11.983.361 de personas mayores de 18 años no terminaron la escuela. Además, apunta a la conformación de un marco normativo que consolide y promueva el desarrollo de experiencias de reconocimiento y acreditación de saberes en las jurisdicciones de todo el país.
Dos alumnas del CENMA 96 (Anexo Polo de la Mujer) egresarán de su trayecto secundario. El acto integral de esa institución, más todas sus sedes, será el martes 17 de diciembre a las 20.30 en el Auditorio de la UNVM.
La ex empleada de una fábrica de zapatos (San Francisco), Graciela Gobetto (65 años), y la trabajadora de casas particulares Stella Contreras (60 años), lucirán ahora, frente a familiares, amigas y amigos, aquellos diplomas que la desigualdad social argentina, en el acceso a la formación, les arrebató en su momento.
Egresadas del Polo de la Mujer: “Me levantó la autoestima”
Graciela Gobetto explica por qué se llegó al Muni Cerca 7 para anotarse en este trayecto, después de que su hija Mariana invitara a sus padres para afincarse en Villa María: “Era una cuenta pendiente que tenía, por cuestiones de la vida tuve que abandonar en tercer año”. Se casó, llegaron sus dos hijos y una nieta.
“En mi casa siempre se trabajó, tenemos eso de la cultura del trabajo. Me jubilé, notaba que me sobraba tiempo y soy muy inquieta. Hay que hacer otras cosas y vi este aviso de la secundaria”, explica, luego de transitar 30 años en la fábrica de calzados.
Siempre tuvo buenas calificaciones y también se anima a un consejo: “Si hay personas, aunque tengan 60, 70 u 80 años, les aconsejó que lo hagan. Aprendí muchas cosas, me levantó la autoestima, la tenía muy baja, porque antes era trabajar y trabajar, y esa es una de las cosas que recién ahora me animo a hablar en un grupo de gente. Antes siempre tenía miedo de equivocarme; todos podemos equivocarnos”.
Egresadas del Polo de la Mujer: “Me cuesta menos socializarme”
Stella Maris Contreras cuenta que, al momento de su adolescencia cuando debió cursar el secundario, deseaba hacerlo en una vieja institución que contaba la ciudad donde, además, enseñaban manualidades. “Debíamos llevar el material para hacer los trabajos. Mi madre me dijo mirá, para que un día tengamos (dinero para esos materiales), y otro no, mejor no vayas. Fue un error muy grande…, ya que le contesté si no voy ahí, no voy a ningún lado, y me lo aceptaron ¿Qué pasaba? Si no íbamos a estudiar, había que ir a trabajar. Nosotros éramos humildes y la situación era difícil”.
Desde los 14 a los 60 años se desempeñó como trabajadora de casas particulares (en ese momento, erróneamente denominabas empleadas domésticas), este umbral de su vida la encuentra como egresada, aguardando la llegada de su jubilación, con cinco hijos y siete nietos. “Mis distintas patronas me comenzaron a aconsejar que estudiara”, cuenta. Al momento de estar cuidando a una de ellas en una clínica, y al pronunciar indebidamente una frase, esa patrona la corrige e insiste en que debía estudiar “y eso hizo que me decidiera estudiar la secundaria”, resalta.
Graciela y Stella Marís, junto al grupo en Alta Gracia
No duda, además, de buscar en “aquella Stella Maris” a la que hoy egresa: “En otros tiempos creí ser de otro sector social, y me cohibía, me medía al hablar porque tenía miedo de meter la pata, ahora me reconvertí mucho en este aspecto. Me cuesta menos socializarme y me desempeño mejor al hablar”.
¿Qué se llevan?
Para Graciela, el hecho de cursar el secundario “me dejó un aprendizaje en todos los planos de la vida. Hice compañeras nuevas, los (y las) profesores son geniales, nos ayudaron siempre un montón”. Y aparece el cuco de las matemáticas: “La más difícil siempre es matemática, y teníamos una profesora de apoyo para que nos explicara…” aquello que no entendía en clase.
Ambas egresadas subrayan la importancia del Viaje de Estudios realizado por todo el grupo a Alta Gracia (reconocimiento de la Municipalidad de Villa María a todos los CENMA) donde pudieron amalgamar lazos de amistad entre la comunidad educativa, al igual que diversas instancias de cursados optativos, tales como “Atención al Cliente” y “Oratoria”.
Este es el equipo docente de las egresadas: «Contención y dedicación».
Stella Maris, por su parte, recuerda que “inglés y matemática, fue lo que más me costó. Con lo demás, anduve mejor, tuve buenas notas. Si bien alcanzaba a comprender lo que me explicaban las profes, siempre me costaron un poco más”. ¿Cómo salir de esas encrucijadas? “Son excelentes personas todas las (y los) profesoras, comenzando por la directora (Mirta Abregú) y la coordinadora (Rosana Mosquera). Fundamentalmente, tenemos mucha contención. Nos dedicaron tiempo, nos escuchan, nos contienen, es un espacio muy lindo para nosotras”.
¿Y ahora?
El hecho de sortear desafíos de estas características, suelen encenderse fueguitos nuevos. Graciela recuerda, a su vez, la animosidad puesta de manifiesto por su hijo (Juan Manuel; Contador Público) y su nieta Evelyn “para que siga, que no abandone” el secundario y “ahora, veremos, no quiero quedarme quieta. Veremos qué vamos a hacer…, alguna otra cosa seguiré estudiando, no interesa los años que tengamos”.
Por caso, Stella Maris va por el lado de las manualidades, las plantas y el mosaiquismo. “Tengo muchas cosas por hacer…, de no seguir estudiando. Una posibilidad es hacer cursos para perfeccionarme en cerámica o mosaquismo. Estuvimos en Bellas Artes y me gustó mucho lo que nos contaron ahí…”.
Este evento, que tuvo lugar en las ciudades de Cartago y San José, reunió a estudiantes destacados de toda la región. Julia, junto con tres compatriotas, representó a la Argentina enfrentando desafíos en pruebas teóricas, observacionales y de cohetería.
Olimpiada Latinoamericana de Astronomía
“Estoy muy contenta. Mi familia, mis compañeros y mis docentes están muy orgullosos. Este logro me motiva a seguir formándome en astronomía”, expresó emocionada la joven de 17 años, quien ya aprobó el cursillo de ingreso a la Licenciatura en Astronomía de la FAMAF (UNC).
La pasión de Julia por la astronomía se forjó gracias a su abuelo, Osvaldo Ferreiro, creador del museo interactivo “Paseo con Ciencia” en Valle Hermoso. Además, encontró en el Club de Ciencia de la ProA un espacio ideal para desarrollar su interés por la investigación y los cálculos astrofísicos.
Llega diciembre y con él las vacaciones escolares en el hemisferio sur. Es un buen momento para reflexionar sobre la educación, sobre cómo están aprendiendo los niños, niñas y jóvenes de América Latina y el Caribe. Esta es una pregunta que desde el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, nos hacemos todo el año, siempre con la mirada puesta en mejorar la calidad y la equidad educativa en nuestra región.
El LLECE nació hace 30 años, en 1994, como una respuesta a la necesidad de saber, con evidencia concreta, qué tan bien están aprendiendo los estudiantes de nuestra región. Hoy, sigue siendo el mayor esfuerzo de evaluación educativa a nivel regional, abarcando 19 países, entre ellos, Argentina, México, Chile, Brasil y República Dominicana, por mencionar algunos. En estos años, ha evaluado los aprendizajes de más de 600 mil estudiantes de 3° y 6° grado en áreas clave como Lectura, Matemáticas y Ciencias.
Gracias a estas evaluaciones, hemos podido conocer cómo están aprendiendo los niños y niñas, pero también qué factores afectan esos aprendizajes. Por ejemplo, el entorno socioeconómico, las oportunidades en el hogar, la calidad de las escuelas y de las interacciones docente-estudiantes en el aula o el impacto de las políticas públicas. Estos datos no solo nos dicen dónde estamos, sino que nos permiten imaginar hacia dónde queremos ir.
El trabajo del LLECE no se limita en las cifras o en los gráficos. Esta red de colaboración regional ayuda también a los países a mejorar sus propias capacidades para evaluar, analizar y usar la información en sus políticas educativas. Así, es un puente que conecta a los ministerios de Educación, los docentes y la comunidad escolar, promoviendo cambios reales en las aulas.
Pero el aniversario de los 30 años del LLECE no es solo un momento para celebrar. También es una oportunidad para reflexionar acerca de los desafíos que enfrenta nuestra región. Uno de los más grandes es la desigualdad. Todavía hay enormes diferencias en la calidad de la educación que reciben los niños y niñas según el lugar donde nacen o las condiciones económicas de sus familias. A esto se suman los efectos de la pandemia, que interrumpió los aprendizajes y aumentó las brechas existentes. Hoy, muchos estudiantes no han recuperado completamente los aprendizajes perdidos, y esto tiene consecuencias profundas para su futuro y el de nuestras sociedades.
En este contexto, la evaluación se vuelve más importante que nunca y su conexión para contribuir a la función de mejora y transformación educativa. Algunas personas pueden preguntarse: ¿por qué evaluar? ¿Es solo para poner notas o comparar países? La respuesta es no. Evaluar es entender dónde estamos para ajustar lo que hacemos y acelerar los avances: es escuchar a los estudiantes, a las escuelas y a los sistemas educativos para saber qué funciona y qué no; es la forma de tomar decisiones informadas que realmente mejoren la vida de los niños, niñas y jóvenes.
En 3° grado, cuatro de cada 10 estudiantes de la región aún no comprenden lo que leen. Debemos seguir trabajando para que cada niño y niña aprenda a hacerlo comprensivamente, porque será la base de todo su aprendizaje, el actual y futuro. Cuando entendemos el porqué de las brechas en matemáticas o ciencias, podemos enfocar los esfuerzos y abocarnos en la enseñanza que necesitan los estudiantes para dar el siguiente paso.
El Laboratorio LLECE, con su red de países y expertos, es un ejemplo de lo que podemos lograr cuando trabajamos juntos. No solo mide aprendizajes, sino que logra impulsar cambios. Hoy, más que nunca, necesitamos la colaboración para construir sistemas educativos que sean más justos, pero también más resilientes y transformadores.
Desde la UNESCO, reafirmamos nuestro compromiso de seguir acompañando a los países en esta tarea. La educación tiene el poder de transformar vidas y, con ello, cambiar sociedades. Este fin de año es un recordatorio de que, con datos, colaboración y compromiso, podemos hacer realidad el derecho a una educación de calidad para todos y todas.
