El Ministerio de Educación abrió la convocatoria para la presentación de los Proyectos Escolares de Innovación Educativa (PiE) 2025. Dicha iniciativa, como parte del Plan Educativo Institucional (PEI), se desarrolla en el marco del programa TransFORMAR@Cba y el enfoque de la Escuela Posible, pilares de la nueva gestión.
Los proyectos están orientados a responder a desafíos pedagógicos situados mediante propuestas originales y significativas, destinadas a potenciar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Proyectos Escolares de Innovación Educativa 2025
El llamado está dirigido a instituciones educativas de todos los niveles y modalidades, y según el anuncio “se busca fomentar propuestas novedosas que mejoren los procesos pedagógicos, promuevan la equidad en los resultados y utilicen estrategias innovadoras”.
La convocatoria está dirigida a equipos institucionales integrados por al menos dos docentes por institución. Se busca fomentar propuestas novedosas que mejoren los procesos pedagógicos, promuevan la equidad en los resultados y utilicen estrategias disruptivas, en especial mediante el uso innovador de las tecnologías. Además, se valorará la capacidad de estos proyectos para institucionalizarse, asegurando su sostenibilidad y apertura a futuros desarrollos.
Alfabetización inicial, tecnologías digitales y enfoque STEAM
Este año, las temáticas priorizadas para los Proyectos Escolares de Innovación Educativa (PiE) abarcan propuestas que fortalecen la alfabetización inicial y avanzada, la integración de tecnologías digitales y computacionales, y el enfoque STEAM ampliado para el desarrollo sostenible en todos los niveles educativos.
En primaria y secundaria se destacan proyectos relacionados con la programación, la robótica y la enseñanza del inglés para alcanzar metas internacionales, mientras que, en educación especial, hospitalaria y de jóvenes y adultos se enfatiza la inclusión de saberes digitales, la alfabetización y la articulación con el mundo laboral.
Eduvim reinauguró sus librerías en Villa María y en la ciudad de Córdoba. En la ciudad funcionará en Bv. España 210 y en la capital, en el patio de la Facultad de Filosofía y Humanidades (FFyH) en Ciudad Universitaria.
Los locales permitirán acceder al catálogo de publicaciones que incluye a más de cien sellos editoriales.
Tras un proceso de reorganización y reestructuración, Eduvim reabrió sus “Librerías Universitarias” (LU) en Villa María y Córdoba.
Editorial universitaria EDUVIM
En un comunicado señalaron: “Los nuevos espacios recuperan la misión de acercar al público un catálogo diverso y de excelencia que no solo incluye obras propias, sino también publicaciones de más de 100 editoriales. Desde la segunda quincena de diciembre, grandes y chicos pueden acceder a libros científicos, académicos, literarios, de ficción y títulos poco frecuentes de sellos independientes y del interior del país”.
La sede en Villa homenajea a la reconocida escritora local Edith Vera.
Desde la Escuela ProA de La Falda, donde asistía, recibió apoyo y capacitación sistemática en esta área del conocimiento científico, además de integrar clubes de ciencias, a punto tal que viene de obtener una calificación de “97” en el cursillo de ingreso de la Licenciatura en Astronomía de la UNC (FAMAF).
Julia: “Aprendí muchísimo, esa es la parte que más valoro”
Julia calificó a la experiencia de “increíble, porque no me lo esperaba”. Y agrega: “Cuando vino mi profesor a explicarme que había sido seleccionada para representar a Argentina en Costa Rica, junto a un grupo de estudiantes, la verdad me costó varios meses procesarlo…, no podía creer que fuese verdad, no podía creerlo”.
Explica que “estuve varios meses entrenando, todos los sábados, con astrónomos que nos capacitaron (Observatorio Córdoba) y aprendí muchísimo, esa es la parte que más valoro. Más que la experiencia de haber ido (a Costa Rica), estos meses de preparación, he aprendido un montonazo, y lo valoro muchísimo”.
Julia: “Lo que más valoro es el conocimiento y las nuevas relaciones”
Instalada en Costa Rica, Julia participó de cuatro instancias evaluativas, dos individuales y dos grupales. “Algo muy interesante, sobre estas olimpiadas de Latinoamérica, es que los grupos son variados entre estudiantes de varios países, donde pude hablar con gente que tenía estos gustos por la astronomía, y fueron superagradables…”.
Julia en una de las instancias evaluativas en Costa Rica
Insiste en lo que le queda como experiencia: “Más allá de la medalla, y el hecho de haber podido viajar, es también poder haber recibido estas capacitaciones de los astrónomos que sabían mucho y generar lazos con gente de otros países. La verdad, la pase muy bien, más allá de los resultados, lo que más valoro es el conocimiento y las nuevas relaciones”.
El lado B de las realidades
Gabriel García Márquez decía que la grabadora era la culpable de la magnificación de las entrevistas y que el periodismo no era la entrevista. “La grabadora registra todos los sonidos, pero no alcanza a captar las sensaciones, lo que realmente vale”, argumentaba el Premio Nobel colombiano.
Algo de eso le ocurrió a este cronista tras la charla con Sebastián, papá de Julia, y administrador (junto a su hermana Fernanda) del reconocido Paseo Con Ciencia de Valle Hermoso. Se “extravío” la grabación en el aparato celular y hubo que echar mano a las sensaciones (escritas en la libreta de apuntes, según decía Gabo) de este padre sereno, orgulloso por el logro y apasionado, además de las ciencias, por el ferrocarril (cursa una diplomatura virtual) y subir la vara de “atracciones” del tradicional museo serrano.
La delegación argentina. Detrás (de campera marrón) el profesor Siccardi, «mentor» de Julia
Sebastián, ante todo, agradece el apoyo, capacitación y guía que el Prof. Luis Siccardi brinda a Julia. Recuerda que “de camino a la escuela, siempre íbamos hablando sobre temas de ciencias” y alerta, a su vez, que en tiempos de “pantallas”, no hay que subestimar a las y los jóvenes “porque hay muchos que estudian ciencias y le gusta la astronomía, hay que acompañarlos”.
Hasta el 22 de diciembre, docentes de Secundaria y Modalidades podrán completar el Formulario de Acrecentamiento como el de Concentración de horas. Se trata de un formato digital a través de la plataforma CiDi en la página de la Junta de Clasificación de Nivel Secundario, y la puede realizar, además, docentes con menos de 20 horas cátedras titulares, que nunca haya superado ese número y no tenga o tuvo cargos titulares.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo de que los docentes puedan alcanzar, al menos, un mínimo de 20 horas titulares, y concentrar sus tareas en la menor cantidad de escuelas posible.
Acrecentamiento y Concentración de horas
Este anuncio le imprime cambios sustanciales en los procesos de Acrecentamiento y Concentración de horas y/o cargos titulares en el Nivel Secundario y modalidades, establecidos por el Art. 20 del Decreto 214-E-63.
Además, esta posibilidad estará habilitada a partir del próximo Ciclo Lectivo 2025 entre los meses de abril y octubre, y las inscripciones en los Formularios WEB de Acrecentamiento y Concentración se integrarán en forma dinámica a las Listas de Orden de Mérito (LOM) 2025 para el impacto inmediato en la cobertura de vacantes del año en curso.
Es importante destacar que los agentes podrán en las convocatorias del Ciclo Lectivo 2025 incrementar 1 (una) hora cátedra al hacer uso de la Concentración, de acuerdo con el MEMO N° 002/24 de la D.G.C.D.T.y C.
El ministerio de Educación de Córdoba creó el Sistema Integral de Evaluación Educativa (SIEE). De esta manera, de acuerdo a las políticas educativas del Gobierno Nacional, Córdoba amplía y profundiza las evaluaciones en todo el sistema.
Mediante la resolución ministerial 394/2024 se definen los lineamientos para los procesos de evaluación de la educación del sistema educativo de la Provincia de Córdoba.
Incluye cuatro grandes componentes: la evaluación de políticas educativas, la evaluación de aprendizajes, la evaluación institucional y la evaluación del desempeño docente.
Sistema de Evaluación: Córdoba
El Sistema Integral de Evaluación Educativa (SIEE) está destinado a mejorar la calidad y equidad en el ámbito educativo, a través de evaluaciones sistemáticas y periódicas.
Esta política integral de evaluación se inscribe en el marco de la Ley Provincial de Educación 9.870 y el Plan de Desarrollo Educativo 2024-2027.
Desde 2009 en la provincia se sostienen procesos de evaluación con la intencionalidad de facilitar los procesos de comprensión, interpretación y uso de la información para la toma de decisiones de mejora a nivel escolar y del sistema. Esta nueva iniciativa busca ampliar e integrar diversos mecanismos de evaluación para la mejora integral de las políticas educativas a partir de la incorporación de nuevos componentes.
Cuatro componentes
El SIEE incluye cuatro grandes componentes:
La evaluación de políticas educativas que incluye monitoreo, seguimiento y análisis de resultados de programas y proyectos educativos que se implementan.
La evaluación institucional que adopta la forma de la autoevaluación, con carácter formativo, reflexivo y participativo y posiciona a las instituciones escolares en el doble papel de sujeto y objeto.
La evaluación de los aprendizajes presenta dos enfoques: la evaluación del aprendizaje, que se centra en los resultados obtenidos por los estudiantes en diferentes niveles y ciclos, y la evaluación para el aprendizaje, que se enfoca en los procesos y progresos, con un fuerte componente pedagógico. En este sentido, se incluirán prácticas de evaluación externa (Aprender, Prisma y Pisa), evaluación interna (que realizan habitualmente las instituciones educativas) y mixtas (de monitoreo de aprendizajes, con la participación y trabajo conjunto de las Instituciones educativas y los equipos de trabajo del Ministerio) para generar información que oriente los procesos de toma de decisión.
La evaluación del desempeño docente implica una mirada multidimensional sobre la práctica docente que incluye las funciones del docente, directivo y supervisor y permite identificar logros y áreas de mejora en la planificación, implementación de estrategias de enseñanza, gestión del aula y uso de recursos (Concepto profesional docente).
En el Skatepark o en la explanada del Monumento a San Martín, en una plaza o en el Parque de la Vida: hay una ciudad que patina. Gonzalo Agosto (35) es profesor en el Roller Club, una escuela al aire libre donde el deporte y la creatividad se ponen en juego y salen a andar sobre ruedas.
La premisa es que cualquier momento puede convertirse en una aventura. La única regla es cuidarse, garantizar la seguridad. Andar en rollers o en skate, dice Gonzalo, tiene mucho que ver con la libertad. Con trazar una ciudad nueva, animarse a moverse distinto.
Desde hace cuatro años, este convite se extiende a niñas, niños y jóvenes. El Roller Club nació con la idea de recuperar “un linaje perdido” del patinaje freestyle en la ciudad y para promover el uso del skatepark. Se convirtió, a su vez, en un espacio de contención indispensable luego de la pandemia.
Un Roller Club “al alcance de todos”
Esto cuenta Gonzalo: que antes de la inauguración del skatepark público en 2013, existieron “una pista muy básica” en el subnivel, un skatepark “hecho por los pibes” cerca del río y un par de espacios privados desde los cuales se intentó impulsar el patinaje en Villa María.
Para situarnos en una época, dice que en los 90 -aproximadamente- empieza “la historia de la ciudad patinando”. Una historia marcada por interrupciones como la del “caos económico y político del 2001” que, en su momento, hizo que “muchos se fueran”.
Hoy, al frente del Roller Club, Gonzalo continúa esta historia. “Inicialmente arrancamos con Lucía (Gutiérrez), pero se fue a vivir a Barcelona hace dos años y quedé yo con la ayuda de Juli (Frigoli), mi compañera, que me da una mano en los eventos”.
“Todo es autogestivo”, dice, y cuenta que la cuota es más bien simbólica porque le interesa que la oportunidad de practicar este deporte esté “al alcance de todos”. Comenta: “Muchos están becados; otros reciben patines; si se rompe una rueda se consigue, si hay un casco se presta; siempre y cuando estén activos en la escuela”.
Para aprender a andar
“Este deporte nace del uso de los espacios públicos y de la creatividad de cada quien de utilizarlos como un medio para expresarse”, cuenta Gonzalo. Y habla de que la ciudad también se puede convertir en una gran pista con “obstáculos” o “desafíos” y de un nuevo modo de ver que se activa al patinar.
“Eso es lo lindo de este deporte, poder expresarnos y que nadie nos diga si está bien o está mal”, destaca. Algo así como inventarse un andar propio. En las niñeces, dice, esta práctica también anima a “vencer miedos” y creencias arraigadas al “no puedo”.
Explica: “Parte de la clase es descubrir cuáles son nuestros miedos, límites y capacidades. En la entrada en calor, muchos no se animan a trepar un árbol, por ejemplo, porque no están acostumbrados. Aprendemos, entonces, a decir lo voy a intentar, voy a probar otra vez”.
Necesidades y demandas
El Skatepark está desde hace once años, pero nunca se renovó, cuenta Gonzalo. “Tiene mucha concurrencia -dice- y si bien existe otro en Villa Nueva, sigue teniendo preferencias el de acá. Hay gente, también, que le da otros usos; todavía no se lo entiende como un espacio de práctica deportiva”.
“La pista necesita reparaciones. El skatepark tiene que evolucionar y falta esa parte del apoyo… Venimos peleando por los baños, por una canilla de agua, cosas elementales”, agrega.
Y cuenta que recientemente, ante la falta de respuesta municipal, el Roller Club se encargó de la reparación de un bebedero, el único punto de hidratación en el predio.
Verano en la rampa
En la pospandemia, esta escuela demostró que no sólo se trata de aprender “la parte técnica en la rampa”, sino de “compartir un rato, charlar”, comenta Gonzalo. Así, funciona como un espacio de encuentro, vital y desafiante, para niñeces y juventudes muchas veces acostumbradas a estar en casa con el celular o sólo entre adultos.
Durante el verano las clases van a continuar. “Hay muchos que avanzaron en un montón de aspectos, y a quienes les gusta, por eso seguimos. Además, porque está bueno que tengan ese espacio de contención también durante las vacaciones”, dice.
La organización Argentinos por la Educación, hay avances en políticas de alfabetización. Anunciaron que, en el marco del Compromiso Federal por la Alfabetización, aprobado por el Consejo Federal de Educación (CFE) tras la Campaña Nacional que impulsaron, once jurisdicciones cuentan con un marco normativo específico y otras 18 evaluaron en primaria.
En 2024, remarcaron, tanto Nación como las 22 provincias implementaron estrategias orientadas a mejorar los niveles de lectura y escritura. Se establecieron algunas acciones como la capacitación docente, la provisión de recursos pedagógicos y la implementación de evaluaciones para los estudiantes.
Argentinos por la Educación: hay avances en políticas de alfabetización
Los datos surgen del documento “2do informe de monitoreo: Campaña Nacional por la Alfabetización”, elaborado por el Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de María Sol Alzú, Massimiliano Pisani y Leyre Sáenz Guillén. Se trata del segundo informe de monitoreo en el marco de la Campaña Nacional por la Alfabetización, impulsada por Argentinos por la Educación junto con más de 200 organizaciones de la sociedad civil de todo el país.
Nación y 22 de las 24 jurisdicciones participaron en el estudio, realizado por medio de un cuestionario en línea. Solo las provincias de Buenos Aires y Formosa no respondieron.
El estado Nacional estableció convenios bilaterales con todas las jurisdicciones y les brinda acompañamiento a través de la Red Federal de Alfabetización. También informó realizar capacitaciones de manera directa a docentes de todos los niveles, y entregar materiales digitales y cuadernillos para docentes y estudiantes en nivel inicial y primario. Asimismo, implementó evaluaciones de aprendizajes en el marco del Operativo Aprender al nivel primario (3° grado, muestral).
Detalles
De las 22 jurisdicciones que respondieron el relevamiento, once cuentan con un marco normativo jurisdiccional que refiere a un plan específico de alfabetización. Además, 18 jurisdicciones establecieron alianzas con terceros –como organizaciones de la sociedad civil, empresas y especialistas– para diseñar o fortalecer sus planes.
Como parte del Compromiso Federal por la Alfabetización, este año 18 provincias tomaron evaluaciones para medir la lectura, la comprensión y/o la escritura en la escuela primaria. Entre esas jurisdicciones, 15 evaluaron la fluidez lectora: 6 lo hicieron de manera censal (es decir, a todos los estudiantes de un determinado año escolar) y 9 de manera muestral (a un grupo representativo de estudiantes).
Las 22 jurisdicciones indicaron realizar capacitaciones a docentes. En 20 fueron para docentes del nivel inicial, en 22 para el nivel primario y en 13 para el nivel secundario.
A su vez, todas las jurisdicciones relevadas entregaron materiales didácticos (libros, material digital, cuadernillos u otros) en el nivel primario, con diferencias en la cantidad y tipo de recursos distribuidos, así como en los destinatarios (docentes, estudiantes o directivos). 15 jurisdicciones distribuyeron libros, mientras que 20 facilitaron materiales digitales a las escuelas y 8 repartieron cuadernillos.
Sobre la Campaña Nacional por la Alfabetización
En Argentina, un porcentaje significativo de estudiantes terminan la primaria sin estar completamente alfabetizados. Los últimos resultados del estudio regional ERCE (UNESCO) indican que en nuestro país el 46% de los alumnos de 3° grado no alcanza los niveles mínimos de lectura. Dentro del tercil más vulnerable, 6 de cada 10 alumnos (61,5%) se ubican en el nivel más bajo de aprendizaje. En tanto, los resultados de Aprender 2023 muestran que el 33,6% de los estudiantes de 6° grado se encuentra por debajo del nivel satisfactorio en la prueba de Lengua.
En junio, el Observatorio de Argentinos por la Educación publicó un primer informe de monitoreo que describía los 24 planes de alfabetización jurisdiccionales y el plan nacional aprobados en la asamblea del Consejo Federal de Educación por medio de la resolución N° 471/24.
Desde la organización anticiparon que continuarán relevando los compromisos asumidos por las 24 jurisdicciones y por la Nación. También resaltaron que la consolidación de los planes de alfabetización y la implementación efectiva de sus componentes son fundamentales para garantizar que cada estudiante en Argentina alcance niveles satisfactorios de alfabetización.
En su primer año del gobierno la educación pública fue relegada: el Ministerio de Educación se degradó a Secretaría, se eliminaron programas clave y se promovió una visión subsidiaria del Estado, con desfinanciamiento del sector. Las universidades públicas enfrentaron recortes y el poder cuestionó derechos educativos consagrados.
Escribe: Guillermo Ramón Ruiz (Pedagogo, especialista en política educativa e investigador del Conicet)
El 22 de noviembre, el secretario de Educación de la Nación, Carlos Torrendell, participó en un evento sobre políticas educativas de segunda generación para la alfabetización inicial, realizado en la Universidad Torcuato Di Tella, donde definió el enfoque del gobierno libertario en sus primeros doce meses de gestión educativa: “El país es federal y la Nación tiene un rol —en relación con las provincias— que para mí se explica a través de un principio de la filosofía política: el principio de subsidiariedad. Este implica, por un lado, que el protagonismo es de los sujetos, de las escuelas y de las provincias. Pero también implica que, en la medida en que no pueda hacerse frente a este desafío, la Nación, o la autoridad mayor de un cuerpo social, tiene que ir en ayuda, colaboración, respaldo o fortalecimiento de las unidades, en este caso, las provincias”, dijo el funcionario.
Y continuó: “Por lo tanto, en una educación federal es clave la capacidad de acuerdo en el Consejo Federal de Educación, y eso lo hemos tratado de cuidar y continuar. En suma, el derecho a la educación lo debe proteger, cuidar, animar y promover, en última instancia, el Estado nacional. Por supuesto que nuestro concepto es el de sociedad educadora; por tanto, el protagonismo es de toda la sociedad, no solo del Estado. Sin embargo, el Estado tiene un rol fundamental: la promoción y cuidado del derecho a la educación, respaldado por el principio de subsidiariedad, tanto con la sociedad en general como con las provincias en particular”.
Estas declaraciones manifiestan la pérdida de centralidad de la educación, junto con la ciencia y la tecnología, durante el primer año del gobierno de Javier Milei. Más aún, la ausencia del secretario en la foto oficial del discurso por cadena nacional del 10 de diciembre de 2024 escenifica esa relegación del área y la delegación de responsabilidades estatales en la sociedad.
La ausencia del secretario en la foto
La ausencia del secretario de Educación en la foto oficial del discurso por cadena nacional del 10 de diciembre de 2024 escenifica esa relegación del área y la delegación de responsabilidades estatales en la sociedad.
Al evaluar las políticas educativas del gobierno de Milei en este primer año, emergen diferentes escalas de análisis. Por un lado, las medidas impulsadas directamente por el Poder Ejecutivo Nacional (PEN). Por otro, las que se enmarcan en acuerdos del Consejo Federal de Educación (CFE) o del Consejo de Universidades, respetando la autonomía de las provincias y universidades nacionales (UUNN). Finalmente, deben considerarse los discursos emitidos sobre la educación pública, que revelan una visión de sociedad no siempre alineada con el marco constitucional vigente.
Uno de los cambios más notorios fue la degradación del Ministerio de Educación a una Secretaría dentro del Ministerio de Capital Humano, en diciembre de 2023. Esta decisión refleja una concepción de la educación vinculada al concepto de “capital humano”, en sintonía con la Constitución de 1853, que promovía un modelo liberal y un orden socioeconómico desregulado. Sin embargo, la Constitución vigente —reformada en 1994— establece que el modelo económico debe orientarse a garantizar derechos, incluyendo la educación como un derecho humano central.
Además, otros ministerios vinculados al sistema educativo, como Ciencia y Tecnología, Trabajo y Desarrollo Social, también fueron eliminados. Entre las medidas iniciales se destacan la cancelación del Fondo Nacional del Incentivo Docente (Fonid), la creación de un sistema de vouchers educativos para escuelas privadas y la suspensión de leyes fundamentales como la de financiamiento educativo, ciencia y tecnología, y educación técnico-profesional.
Impacto en las universidades públicas
El financiamiento universitario enfrentó graves problemas durante 2024, en un contexto de ataques explícitos desde el PEN hacia las UUNN. Estas instituciones sufrieron recortes presupuestarios, conflictos salariales y una paralización del sistema científico-tecnológico.
El Decreto 879/2024 vetó la Ley de Financiamiento Universitario, con el argumento de que era un intento de “dañar políticamente” al Gobierno. Por su parte, el Presupuesto 2025 tampoco contempla los fondos necesarios para el funcionamiento óptimo de las universidades públicas.
Acuerdos en el Consejo Federal y en el Consejo de Universidades
En los espacios de concertación educativa, se destacan algunas acciones. El Consejo Federal de Educación (CFE) aprobó 20 resoluciones, incluyendo cambios en la formación docente inicial y la creación de un sistema federal de evaluación, certificación y acreditación de instituciones. Por su parte, el Consejo de Universidades avanzó en la implementación del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (Sacau) y los Sistemas Institucionales de Aseguramiento de la Calidad (SIAC), desarrollados en los últimos meses del gobierno anterior.
Entre las medidas más promocionadas por el Gobierno estuvo el Plan Nacional de Alfabetización. Sin embargo, este carece de una planificación integral y delega en las provincias y en organismos de la sociedad civil tareas ya previstas en la Ley de Educación Nacional. El plan se enmarca en una visión subsidiaria del Estado, descripta por Torrendell, centrada en “acompañar, asistir y fortalecer” a las provincias mediante acciones puntuales como “estrategias de aceleración de aprendizajes”. Sin embargo, no contempla la designación de cargos ni fondos adicionales para los docentes que asuman estas responsabilidades.
Entre las medidas más promocionadas por el Gobierno estuvo el Plan Nacional de Alfabetización. Sin embargo, este carece de una planificación integral y delega en las provincias y en organismos de la sociedad civil tareas ya previstas en la Ley de Educación Nacional
Un rasgo distintivo de las políticas educativas ha sido la proliferación de gestos y declaraciones que distorsionan la realidad educativa. Estas estrategias, como señala Hannah Arendt, buscan destruir la verdad factual y confundir a la ciudadanía. Entre los gestos simbólicos se incluyen:
El inicio del año lectivo por parte de las autoridades nacionales en una escuela privada.
La frecuente participación del secretario de Educación en universidades privadas y eventos de organizaciones civiles, delegando tareas estatales.
Estas acciones son presentadas bajo la idea de una “sociedad educadora”. Sin embargo, esta noción resulta controvertida, ya que no todas las comunidades poseen los recursos necesarios para garantizar el derecho a la educación de manera equitativa.
Declaraciones polémicas y su impacto
Las autoridades nacionales han emitido declaraciones cuestionables:
El diputado Bertie Benegas Lynch argumentó en contra de la obligatoriedad escolar.
La vicepresidenta, Victoria Villarruel, asoció la Educación Sexual Integral con la corrupción de menores.
Funcionarios lanzaron reiterados ataques a la perspectiva de género, al marxismo y a la financiación estatal de la ciencia.
Señalaron a la educación pública por incurrir en un supuesto adoctrinamiento. Esto no se plasmó solo en declaraciones sino en el Decreto 1086/2024, que prohíbe formas de pensar y actuar político partidarias (sin definirlas ni precisar las sanciones correspondientes).
Estas declaraciones y acciones, incoherentes entre sí, forman parte de una cruzada ideológica que mezcla ideas libertarias con posturas reaccionarias. Este discurso busca no solo debilitar al Estado, sino también deslegitimar enfoques científicos y educativos.
Paralelismos con políticas internacionales
Las ideas del gobierno de Milei muestran similitudes con propuestas internacionales, como las diez políticas educativas planteadas por Donald Trump en septiembre de este año. Entre ellas se incluyen:
La eliminación del Departamento de Educación y la devolución de competencias educativas a los Estados.
Mayor poder para los padres en la elección de directivos escolares.
Recortes de financiamiento a escuelas que promuevan perspectivas de género o contenidos políticos.
Estas acciones reflejan un claro antiintelectualismo y un intento de restaurar valores conservadores, desmantelando instituciones democráticas y políticas redistributivas.
En directa sintonía con este encuadre ideológico internacional, Milei denuncia al Estado y al “colectivismo” como las causas de todas las crisis argentinas. Por ello, pretende aniquilar el estatismo y a sus instituciones, como la educación pública, bajo la idea de “sociedad educadora” que plantea el Secretario de Educación. En este primer año, la estrategia del gobierno ha sido agresiva y se valió de dos recursos principales: el desfinanciamiento del sector y un conjunto de discursos reaccionarios que incluyeron ataques infundados, sobre todo, a la educación sexual integral y al nivel universitario. Todo esto configura un retroceso arbitrario respecto de los reconocimientos constitucionales y legales logrados en estas cuatro décadas de democracia.
Su transitar universitario podría entenderse como un capítulo de su primer libro (que no va a ser escrito, por ahora): cinco horas, promedio, de su tiempo diario (ida y vuelta) de Arroyo Cabral a Villa María para cursar y esperar sus clases presenciales. Llega la pandemia y con ella, un cursado virtual que otorgó una mayor organización y calidad de vida.
“Ayelén” despide un año “monstruoso”, egresando con mejor promedio
Ayelén, con 9,74, fue el promedio más alto del Instituto de Humanas (Micaela Rista, 9.61 en Sociales y Micaela Prunello, 9.34 en Básicas) y la llevó a ser reconocida por el Banco Patagonia con un bono de 100 mil pesos; al igual que sus colegas de los otros dos institutos.
En el apartado “monstruo”, podríamos decir, la figura de “Juan”, uno de los personajes de la novela de Nuestra parte de noche, coincidía en sus características a Frankenstein, y al avanzar en su lectura encuentran que “Rosario”, otro de los personajes, menciona sos un Frankenstein… Una señal, dijeron, para el Trabajo Final de Grado (TFG): “Ya está, es por acá… La intuición fue correcta y cerró todo”, recuerda Ayelén.
“Ayelén” va por afianzarse en la docencia
Ya contaba con su título en el Profesorado de Lengua y Literatura del Instituto del Rosario (Profesorado Gabriela Mistral) de 2017 y al año siguiente tomó una suplencia en primaria (Literatura y Tics) en su pueblo natal como primera salida laboral. “Esa experiencia me llevó a conocer que, si bien a mí la docencia me encantaba, no era de mi agrado el nivel…, sentí que no era para mí. Necesitaba seguir estudiando, y por eso decidí al año siguiente (2019), seguir la licenciatura”, le cuenta a Villa María Educativa.
Estaba en la búsqueda: ¿encontró lo que fue a buscar? “Totalmente. Cuando te dicen la universidad te abre la cabeza…, es así. Sentí que aprendí muchísimo, profundicé muchos conocimientos que tenía…, realmente fue una experiencia muy linda, pese a los dos años de cursado virtual por la pandemia”, responde.
Contrario a las opiniones que se conocieron, tras esa modalidad virtual de cursado pandémico, sintetiza: “En relación a mis estudios universitarios, me beneficiaron. Por el hecho de que viajaba (en la presencialidad) todos los días, y al cursar virtual, ahorraba tiempos de viaje. Me permitió una mejor organización y gestión de mis actividades universitarias y diarias. Es más, durante ese tiempo adelanté materias”.
Ayelén nos introduce en esto de trabajar en el TGF: “Sin María Eva no hubiera podido cursar la universidad, como la cursé. Fue un pilar fundamental en la formación y en los resultados que obtuvimos”. Y nos explica: “Aborda el concepto de monstruosidad en una obra de la literatura clásica y analiza cómo se da ese mismo concepto en una obra de la literatura argentina contemporánea”.
«Sin María Eva no hubiera podido cursar la universidad», dice Ayelén.
El trabajo académico consistió, a su vez, en ir a buscar “en primer lugar, un análisis individual de ambas obras y luego, cruces para poder apreciar las similitudes y las divergencias en torno al concepto y ver de qué manera la monstruosidad se resignifica en la literatura argentina actual”. Ayelén vuelvo a contrariar aquellos comunes denominadores de “hacer el TFG”: “Fue un proceso de un año de trabajo. Fue hermoso, lo disfruté muchísimo. Hay mucha gente que lo padece, a mí me encantó. El libro de Mariana, cuando lo leí, me fascinó”.
Si Ayelén y María Eva, van al aula, ¿perderemos dos escritoras?
Las vocaciones mutan, se transforman y se autoalimentan de nuevas experiencias. Le preguntamos a la entrevistada si el hecho de estar en el aula, no haría perder la posibilidad de contar con dos nuevas escritoras en la región.
“Es una pregunta interesante, ya que todo el mundo asocia que las docentes de lengua, escribimos. No sé en el caso de Eva, pero en mi caso, la escritura de ficción no me agrada mucho. No me siento cómoda escribiendo una novela, cuentos o poesías; en mi caso me siento más cómoda con la escritura académica… Siento que me desenvuelvo mucho más, con más facilidad de palabras…, o haciendo crítica literaria”, dice.
La UNVM ya la ha invitado a presentar proyectos para la obtención de una beca, en relación con la escritura académica, pero dice estar pensándolo “no hay nada definido. Podría ser una posibilidad, pero tal vez dentro de muchos años, no en este momento de mi vida”. Actualmente, cubre una suplencia en Rosarinas en el profesorado, va por la consolidación de más horas en el Nivel Superior, y es coordinadora de curso en el IPEM 401 (La Palestina).
El Ministerio de Educación y la Fundación Manos Abiertas firmaron un convenio de cooperación que busca brindar apoyo a estudiantes del último año en escuelas secundarias. El acuerdo busca acompañar a los estudiantes en el último tramo de su formación escolar, preparándolos para los desafíos del mundo laboral y el desarrollo personal.
Charlas, talleres y actividades comunitarias serán parte de las iniciativas que promoverán valores democráticos y herramientas prácticas para el futuro. El acuerdo incluye actividades orientadas a la formación en valores, el fortalecimiento de competencias laborales y la reflexión sobre el futuro personal y profesional de los jóvenes.
Fortalecer la orientación vocacional en secundarias
El programa contempla una serie de actividades lideradas por el voluntariado de la fundación, como charlas vocacionales, exposiciones temáticas y encuentros con profesionales de distintos campos.
Además, se incluirá formación básica para la presentación personal en el ámbito laboral y la promoción de valores democráticos y de trabajo en equipo.
El convenio se implementará progresivamente en aquellas escuelas que lo soliciten, adaptándose a las necesidades y posibilidades de cada institución.
