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Elecciones UEPC San Martín: Catorce mesas de votación 

La Junta Electoral dio a conocer los lugares de votación para las elecciones previstas para este 4 de agosto. Serán trece escuelas y la sede de la UEPC San Martín.

El padrón provisorio arroja 1463 afiliados y afiliadas (sin depurar) que votarán el 4 de agosto de 8 a 18 en 14 urnas. Estas estarán distribuidas nueve en Villa María y una en cada uno de estas localidades: Villa Nueva, Etruria, La Laguna, Arroyo Algodón y Los Zorros.

Elecciones UEPC: Catorce mesas

Estos serán los lugares de votación:

1: UEPC Gral. San Martin (San Martin 469).  

2: Escuela Juan Bautista Alberdi (Carlos Pellegrini 415).    

3: Escuela Dr. José Bianco (Mendoza 598).

4: C. Educativo José Ingenieros (Santa Fe 1190).  

5: Escuela Juana Manso (Rawson 2125). 

6: IPEM 275-Colegio Nacional (Santiago del Estero 618).       

7: Escuela José Manuel Estrada (Cartagena 570).               

8: Escuela mármol (Naciones Unidas 385)                  

9: Escuela Belgrano (9 de Julio 1040. Villa Nueva).

10: Escuela 12 de Octubre (Sarmiento 320. Etruria).

11:  Escuela San Martin (San Martin 38. La Laguna).

12: Escuela Antártida Argentina (Córdoba 301. Arroyo Algodón).

13: IPEA 241 Federico Campodónico (Av. Federico Campodónico 198. Los Zorros).

14: Escuela Agustín Alvarez (Jorge Luis Borges 1045).

La elección: cifras y listas

A nivel provincial, las y los docentes afiliados activos y jubilados votarán para elegir a los miembros de Junta Ejecutiva Central y del Órgano de Fiscalización. A su vez, en las Delegaciones se renovarán las autoridades de los Consejos Departamentales y las Delegadas y Delegados Departamentales.

En esta elección participan tres listas en toda la provincia: Agrupación Unidad Provincial Docente (Pluricolor Nº 4), Agrupación Unidad Provincial desde las Escuelas (Fucsia, Bordó, Verde, Ámbar, Lila, Marrón, Gris, Violeta, Magenta y Rojo Nº 2) y Movimiento Gremial Docente (Celeste Nº 1).

En tanto, a nivel Departamental, hay doce Departamentos en donde se presentan 2 listas (entre ellos en San Martín); en tres departamentos participan 3 listas, en un departamento 4 listas y en los restantes diez departamentos habrá lista única.

Se encuentran en posibilidad de sufragar 42.989 afiliadas y afiliados, quienes podrán acercarse en el horario de 8 a 18 a votar en las 308 mesas habilitadas en toda la provincia (73 en Capital y 235 en el interior).

Las afiliadas y afiliados que concurran a sufragar deberán figurar en el padrón electoral de la mesa y presentarse con su DNI.

La Justicia condenó a una escuela a indemnizar una alumna que sufrió bullying

La Justicia de Mar del Plata condenó a una escuela a indemnizar en $6,5 millones a una alumna que sufrió hostigamiento y desarrolló epilepsia. La primera vez que se relaciona los hechos causales de bullying y una enfermedad posterior.

El fallo de la Sala Segunda de la Cámara de Apelaciones en lo Civil y Comercial de Mar del Plata condenó al Instituto Galileo Galilei de esa ciudad a indemnizar en $6,5 millones a una alumna que sufrió bullying desde 4° año hasta finalizar el secundario.

La Justicia condenó a una escuela

El fallo es inédito dentro de la jurisprudencia argentina. Primero porque fue uno de los primeros en sancionar civil y económicamente a una escuela en la que se había producido bullying, sin que las autoridades mediaran para impedirlo o detenerlo. Establece que por la incapacidad con la que quedó la joven, la institución educativa deberá abonarle $3.178.847,98 más intereses y, a su vez, $3.199.999, como resarcimiento por daño moral.

Segundo, porque fue la primera vez que se estableció una relación causal entre el acoso escolar que sufrió una adolescente con el hecho de desarrollado una enfermedad crónica: epilepsia (se pudo constatar que antes del hostigamiento escolar no había ningún antecedente que dé cuenta de la epilepsia).

Ahora, el turno de los interrogantes

Hace ya algunos años que distintos especialistas vienen diciendo que el bullying enferma.

Ahora se abre el turno de los interrogantes: ¿Esto abrirá la puerta a que otras instituciones que no intervengan activamente en frenar una situación de bullying que ocurra dentro de sus aulas o entre su comunidad educativa podrían recibir sanciones semejantes? ¿Es posible establecer un vínculo causal entre tal situación de violencia y el desarrollo de una enfermedad? ¿Las marcas que deja el bullying en quien lo padece y también en quien lo ejerce puede convertirse en huellas físicas?

LEER MÁS SOBRE ESTE FALLO.

¿Cómo abordar la desigualdad social en las aulas? Dos propuestas para escuela secundaria

El Instituto de Capacitación e Investigación de los Educadores de Córdoba de UEPC pone a disposición un material con propuestas de enseñanza para la escuela secundaria que puedan abordar la desigualdad social.

La publicación pertenece a la serie Cuadernos para la enseñanza y en la subserie Propuestas y experiencias para enseñar Ciencias Sociales. Sus autores y autoras son Gonzalo Assusa, Florencia Lo Curto, Débora Imhoff, Álvaro Michelli y Daniela Taborda.

En el material, de libre descarga, se recuperan y analizan un conjunto de categorías y conceptos presentes en los diseños curriculares como: pobreza, riqueza, estructura social, meritocracia, derechos e igualdad, entre otros. Este apartado teórico incluye ventanas conceptuales con enlaces a diferentes documentos y recursos para continuar profundizando.

Pero, ¿cómo abordar el contenido en el aula?

La publicación presenta además dos propuestas de enseñanza que contribuyen a reconocer, analizar, hipotetizar y ensayar explicaciones sobre procesos de desigualdad social en diferentes contextos históricos.

Ambas propuestas incluyen orientaciones para la enseñanza que se organizan en torno a tres dimensiones: conceptual, metodológica y posibles lecturas e hipótesis de las y los estudiantes.

El propósito es promover el debate sobre la distribución de recursos y condicionantes en la estructura social, construir explicaciones complejas sobre la desigualdad social e interpretaciones contextuales respecto de las trayectorias individuales y familiares.

En una primera propuesta se busca aprender a leer datos sobre la desigual distribución de recursos en nuestras sociedades. Y en la segunda propuesta, aprender a analizar trayectorias de movilidad social.

¿Por qué enseñar sobre desigualdad social en la escuela secundaria?

Las y los autores se preguntan porqué es necesario llevar estos conceptos al aula y responden: “Es una oportunidad de problematización y desnaturalización del mundo social junto a las y los estudiantes (…) y la transmisión de estos saberes en el aula implica un aporte sustancial para la formación ciudadana, la comprensión del mundo social, la socialización de herramientas para la emancipación y la construcción de horizontes de igualdad”.

Otro de los objetivos, y un desafío, es desandar los formatos típicos de representación de esta clase de fenómenos en medios masivos de comunicación. Es decir, correrse de los discursos que se enfocan en la problemática de la pobreza como un grupo y un mundo cerrado en sí mismos y habilitar el debate sobre “las dinámicas colectivas que posibilitan la producción de pobreza o sobre la relación histórica y cambiante que la pobreza tiene con el modo en el que se produce riqueza en nuestra sociedad”.

Sobre el discurso de la meritocracia u otros supuestos del sentido común, explican: “No se trata solo de discutir los fundamentos de la meritocracia, sino también de interrogar sobre sus promesas. Según ese discurso: cualquiera puede llegar a la cima confiando en sus propias habilidades, sin importar su punto de partida y sus condiciones de origen (…) Abordar la desigualdad social como objeto de enseñanza posibilita cuestionar los fundamentos científicos de los discursos circulantes sobre la movilidad social, así como analizar críticamente, junto a las y los estudiantes, el tipo de sociedad que consideramos deseable y que creemos necesaria de construir”.

Lanzan un seminario sobre narrativas interactivas y estrategias pedagógicas

El Instituto de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Villa María (UNVM) en conjunto con la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (UBA) realizarán el seminario de posgrado “Narrativas interactivas y estrategias pedagógicas: experiencias, procesos y herramientas”. Inicia el 8 de agosto de modalidad virtual.

Este seminario propone un recorrido teórico-práctico para introducirse en las posibilidades de creación de narrativas interactivas en ámbitos de enseñanza-aprendizaje, analizando experiencias en obras audiovisuales interactivas, proyectos de narrativa transmedia, ficción interactiva y nuevos formatos narrativos que surgen en la convergencia digital entre múltiples plataformas, herramientas y dispositivos polivalentes con diversidad de funciones para el desarrollo y la circulación de contenidos.

En la formación se revisan conceptos fundantes de la comunicación digital interactiva, de diseño narrativo, del proceso de diseño centrado en las personas aplicado a la planificación y realización de narrativa interactiva. Finalmente se exploran algunas herramientas sencillas para la producción y publicación de proyectos de narrativa interactiva multimedia.

Está destinado a docentes e investigadores de la Licenciatura en Diseño y Producción Audiovisual del IAPCH, de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA), docentes en carreras de artes audiovisuales, docentes de asignaturas vinculadas al audiovisual de nivel medio e interesados en general.

Es coordinado por Dra. Cristina Siragusa (Instituto Académico Pedagógico de Humanas – UNVM), Esp. Lila Pagola y Lic. Eric Muzart.

ARANCELES:

•    Inscripciones Público General: $6.500

•    Inscripciones Docentes, No Docentes y Graduados UNVM / Facultad de Filosofía y Letras de la UBA: $ 5.500

INSCRIBITE ACÁ

Educación en Chile: Colegio de Profesores va a un Paro Nacional “Ascendente”

El presidente del gremio Carlos Díaz, anunció un paro para este 26 de julio por 24 horas por distintas demandas. Aunque de no haber respuestas la medida será ascendente: 2 y 3 de agosto por 48 horas y los días 17 y 18 de ese mes habrá Asamblea Nacional para poner fecha al paro indefinido.

Acusan al Gobierno del presidente Gabriel Boric de no dar respuestas positivas a las demandas contenidas en un Petitorio Docente.

Educación en Chile

El gremio responde de esta manera después de conocerse los resultados de la Consulta Nacional del Magisterio, donde más de un 80% del profesorado se mostró decepcionado de las pocas respuestas del Ejecutivo. Tras una votación, el paro tuvo un amplio respaldo: obtuvo el 95% de apoyo.

Todas las regiones dieron el apoyo a la medida

Según explicó el presidente del Colegio, Carlos Díaz, será un “paro nacional ascendente cuyo primer hito será por 24 horas”. “Es un llamado de atención que hacemos al Ministerio, al gobierno, pero también a los parlamentarios, para dar solución a las problemáticas que desde hace ya muchos años venimos exigiendo las profesoras y profesores”, aseguró.

Violencia, convivencia y salud mental

Díaz, además, preciso las motivaciones que llevaron a arribar a esta situación. “Las peticiones históricamente no han sido respondidas”, dijo.

El profesorado no está conforme, sabemos que hay un agobio laboral tremendo, más los serios problemas de violencia, convivencia y salud mental que no se están abordando como corresponde. Hay colegas que llevan cuatro años esperando su bono de retiro, eso es indigno, es una vergüenza”, afirmó.

Debates sobre ciencia, producción e innovación

Escribe: Leandro Andrini (doctor en Ciencias Exactas)

«Cuando, hace unos dos años, llegaron noticias del otro lado del Atlántico de que se había inventado un método para transmitir, mediante la electricidad, los sonidos articulados de la voz humana, de forma que se oyesen a cientos de millas de distancia del hablante, aquellos de nosotros que teníamos motivos para creer que las noticias tenían algún fundamento, comenzamos a ejercitar nuestra imaginación para pensar cómo se pudo lograr” expresaba, en 1878, James Clerk Maxwell en su conferencia El Teléfono.

Maxwell, en el campo de las ciencias físicas, integra ese reino privilegiado de genialidad. Su rigor físico-matemático, en consonancia con un dominio extraordinario de la filosofía y la metafísica, lo condujeron a postular en 1865 las Leyes del Electromagnetismo (Ecuaciones de Maxwell), y, en consecuencia, a dar fundamento científico a un nuevo tiempo: el de la electricidad.

Michel Faraday, ese niño al que maestras burlaban y pegaban por no pronunciar bien la “R”, en 1813 a la edad de 21 años, con su oficio de encuadernador a cuestas y sin más que una educación elemental, ingresó como asistente del reputado químico Humphry Davy. Sus investigaciones experimentales alcanzaron rápidamente la atención de los núcleos científicos de Europa, pero dada su procedencia de clase trabajadora y una pequeña disputa con su contratante hicieron que no fuera sino hasta 1831 que publicara las investigaciones que le dieron fama inmortal: el principio de inducción magnética (Ley de Inducción Electromagnética o Ley de Faraday).

Faraday era un ferviente creyente, austero, que propendía al trato como iguales, por lo que rechazó todo honor (incluido el de Lord) y sólo deseaba que lo llamen “Faraday”. Su fe, además, lo llevó a pensar la ciencia de la época desde un aspecto metafísico, y sobre este pensamiento dio origen a la Teoría de Campos. A decir del físico y filósofo de la física, William Berkson, la “teoría de campos es el modelo más general del mundo que jamás se haya conocido”. Sin esta teoría, como soporte conceptual, la Teoría de la Relatividad no sería posible, por ejemplo, según demuestra Berkson en La Teoría de los Campos de Fuerza: desde Faraday hasta Einstein.

Además, a Faraday también se lo conoce por algunas respuestas famosas (“políticamente impertinentes” dados sus interlocutores –y por ello la fama de sus respuestas–). Luego de una exposición, el canciller inglés William Gladstone le cuestionó con cierto desdén diciendo “bien, después de todo, ¿para qué sirve esto?”. La ironía no se hizo esperar y el canciller recibió como respuesta “no lo sé exactamente, pero hay una probabilidad de que usted cobre impuestos por esto bien pronto”. La más famosa de las respuestas es “para qué sirve un bebé recién nacido”, que se la espetó al primer ministro británico Robert Peel cuando éste le consultó por la utilidad de sus investigaciones. Un dato que no se nos debe pasar por alto es que ambas preguntas surgen a partir de conferencias en las que Faraday demostraba que se podía generar corriente eléctrica sobre conductores moviendo imanes. Al día de hoy el bebé de Faraday es parte del motor que mueve al mundo.

Asimismo, el bebé de Faraday remite a una de las tensiones esenciales en el campo epistemológico propiamente, y es una de las principales tensiones entre las denominadas ciencias básicas y ciencias aplicadas, y más aún, entre las “ciencias productivas” y las “ciencias improductivas” en el marco del actual tecno-capitalismo, o tardo-capitalismo cognitivo.

Desde una perspectiva crítica latinoamericana, el ingeniero-economista-sociólogo brasileño Renato Dagnino indica que estamos en un tiempo que es atravesado por los cuatro jinetes del apocalipsis (epistemológico) que serían el cientificismo, el productivismo, y desprendidos de esta última noción el innovacionismo y el emprendedorismo. Estos “cuatro jinetes” acunan interesadamente al “bebé recién nacido”.

Cuando Dagnino habla de cientificismo lo hace (para decirlo de manera muy abreviada) refiriéndose a dos perspectivas, una es la de la primacía de las ciencias exactas y naturales sobre las ciencias sociales, y otra desde la fe engendrada en que las ciencias (o los conocimientos tecnocientíficos) tienen como consecuencia inmediata “un mundo mejor”. Para explicitar este concepto, Dagnino suele recurrir a Oscar Varsavsky, para quien el “cientificismo es un factor importante en el proceso de desnacionalización que estamos sufriendo; refuerza nuestra dependencia cultural y económica y nos hace satélites de ciertos polos mundiales de desarrollo”.

Productivismo e innovación

El productivismo es parte del corazón capitalista. La producción de bienes innecesarios, pero a su vez, la sobreproducción de estos bienes. Más compleja es la idea de innovación. La cuestión central es ¿innovar sobre qué, por qué y cómo? La innovación, la más de las veces –por no decir casi todas–, es meramente una cuestión de mercado: poner en el mercado productos por los cuales extraer un valor que no se extraería sencillamente utilizando los productos ya existentes (incluso, con escasa información sobre cómo abordar los riesgos potenciales de las aplicaciones de estas nuevas tecnologías).

El debate sobre si se justifican este tipo de innovaciones – productivistas es legítimo, pero lo que debemos considerar es que este debate no sea una totalidad abarcadora en la que lo que se deslegitima es la innovación como un todo. Y, por otro lado, debemos velar porque el innovacionismo no esté introduciendo una agenda de investigación–desarrollo–producción totalmente ajena a nuestros problemas productivos (locales, regionales, nacionales). En una jerga cara a los tiempos políticos que vivimos, no es “todo o nada”.

El concepto de innovación es un concepto muy propio del pensamiento latinoamericano en Ciencia-Tecnología-Sociedad. Oscar Galante y Manuel Marí indican que cuando Christopher Freeman comenzó a difundir este concepto en sus trabajos para la UNESCO y en la Universidad de Sussex, a mediados de 1970, Jorge Sabato hacía ya una década que trabajaba sobre el mismo. Puede encontrárselo en su conocido trabajo de 1968, junto a Natalio Botana, La ciencia y la tecnología en el desarrollo futuro de América Latina en el que se define a la innovación como la incorporación del conocimiento –propio o ajeno- con el objeto de generar o modificar un proceso productivo. Más aún, Jorge Sabato introdujo con originalidad el concepto de innovación a partir de sus prácticas tecnocientíficas en la Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA), y desde principios de los ’70 en Servicios Eléctricos del Gran Buenos Aires (SEGBA), desde donde ideó y creó la Empresa Nacional de Investigación y Desarrollo Eléctrico (ENIDE).

A la innovación, en estos tiempos, se la asocia con el emprendedorismo. Copia y modelo del Silicon Valley californiano, se pretende que quienes hacen investigación tecnocientífica “monten” su propia empresa (spin off) en la que se fabriquen tecnologías y objetos dotados de contenido tecnológico, prioritariamente. Innovacionismo y emprendedorismo, son la misma cara de una moneda en la que en la otra cara aparece el productivismo. Así como no hay que tomar o descartar como un todo a la innovación, no hay que tomar o rechazar como caja cerrada a los emprendimientos empresario-académicos (spin off). Es más, hay que explorar dentro de la articulación público – privado las lógicas que contienen este tipo de experiencias, en especial para diversificaciones de matrices productivas con impacto en economías regionales.

El que emprende suele ser el Estado

No debemos desentendernos tampoco de que existe una idea subrepticia sobre la “genialidad” de este emprendedorismo. Con claridad la investigadora ítalo-estadounidense Mariana Mazzucato, en El Estado Emprendedor, se pregunta “¿El Estado desarrolla innovaciones «de manera alocada»?” y contesta que sí, dado que “la mayoría de las innovaciones radicales y revolucionarias que han alimentado la dinámica del capitalismo –desde el ferrocarril hasta Internet y la nanotecnología y la farmacéutica modernas– parten de inversiones iniciales «emprendedoras» arriesgadas que se caracterizan por un uso intensivo de capital proporcionado por el Estado […] El Estado financió todas las tecnologías que hacen que el iPhone de Jobs sea tan «inteligente»”. Mazzucato indica que estas “inversiones radicales –que implican una incertidumbre extrema- no se produjeron gracias a los capitalistas de riesgo o los «inventores de garaje». Fue la mano invisible del Estado la que hizo posible estas innovaciones”. De una forma u otra, el Estado siempre ha sido el impulsor –en el último siglo y medio- de los grandes avances tecnológicos (pensemos en la computación, por ejemplo).

Volvamos al bebé de Faraday… Paso a la primera persona, para decir que no comencé este texto de manera inconexa entre Faraday – Maxwell, sobre aspectos aparentemente epistemológicos, para saltar temáticamente hasta el presente en un debate sobre política tecnocientífica. En lo que sigue intentaré una justificación.

Por cuestiones de formato, aquí sólo irá un bosquejo de resumen. Quienes quieran una lectura con mayores y mejores detalles, que a la vez sea para un público general, pueden recurrir al libro del investigador mexicano Eliezer Braun, Electromagnetismo: de la ciencia a la tecnología, entre tanta otra bibliografía.

La historia de la electricidad puede ser un buen ejemplo que la relación entre la investigación científica y los desarrollos técnicos/tecnológicos no es simple ni lineal. Es decir, un ejemplo entre producción – innovación (+desarrollo) – emprendedorismo. También podemos ver que esto no se dio según aceleracionismo tecnotemporal al que, por derecha o por izquierda, parece que asistimos en la actualidad. La variante de izquierda, a la que adhiere Juan Grabois, por ejemplo, postula la necesidad de acelerar al capitalismo más allá de sus límites autoimpuestos, dado que el único modo de salir de él es atravesándolo.

Los comienzos de la investigación en electricidad se dan por los tempranos 1700. El nombre de los británicos Stephen Gray (1696-1736) y Jean Desaguliers (1683-1744), del francés Franfois du Fay (1698-1739) y del estadounidense Benjamín Franklin (1706-1790) están asociados a estas germinales investigaciones. Pero no fue hasta los trabajos del ingeniero militar francés Charles Auguste Coulomb (1736-1806), y de los italianos Luigi Galvani (1737-1798) y Alejandro Volta (1745-1827) que sentaron las bases de lo que hoy conocemos como Ley de Fuerza de Coulomb y pilas galvánicas o celdas voltaicas (las que se han usado y usan hasta la actualidad). Humphry Davy (1778-1829) en Inglaterra comenzó a replicar los experimentos de los italianos, y con él comenzó a formarse Faraday. La importancia capital del trabajo de Faraday es que logró encontrar que la electricidad y el magnetismo están relacionados (allí comienza lo que hoy se denomina, en su forma unificada, electromagnetismo). Siguiendo el texto de Braun, podemos argumentar que Faraday disponía de las celdas voltaicas y galvanómetro (diseñado por el francés André-Marie Ampere (1775-1836)). Y pudo preguntarse por el magnetismo a través de las investigaciones de Ampere y del danés Hans Ørsted (1777-1851). Así, dio pasos firmes sobre otros pasos firmes dados con anterioridad.

A estos descubrimientos científicos comenzaron a sucederle las primeras construcciones, aunque burdas o rústicas, de los primeros motores eléctricos y de los primeros generadores de electricidad. Hacia 1845 el británico Charles Wheatstone (1802-1875) diseñó el primer motor efectivo. Braun nos dice que desde “la década de 1830, hasta 1880, se fueron añadiendo diferentes dispositivos tanto al motor como al generador para hacerlos más eficientes. Sin embargo, el uso de estos aparatos en forma masiva no se dio sino hasta la década de 1880. El motivo principal no fue técnico sino económico”. Y, como sostiene Mazzucato, nuevamente ingresan las fuerzas del Estado para dar impulso a estas acciones.

Por otro lado, la novedad de la electricidad estuvo asociada con la iluminación doméstica y ciudadana, cambiando las dinámicas citadinas. En julio de 1874 se le otorgó la patente para lámpara de filamento incandescente (solicitada en 1872) a Aleksandr N. Lodyguin (1847-1923), no muy diferente a la patentada en 1879 por Thomas Alva Edison (1847-1931), quien además contó con el dinero y el genio de montar en 1881 fue la primera estación de distribución eléctrica domiciliaria (la central de Pearl Street, en Manhattan). Pronto el emprendimiento de Edison se vería con complicaciones técnicas, dado el uso de corriente continua en su sistema de distribución, y una feroz competencia con sus contrincantes, por el lado comercial con George Westinghouse (1846-1914) y en el lado inventivo con Nikola Tesla (1856-1943) –sinónimo, en exageración, del emprendedor y del genio individual, solitario e incomprendido–. Esto derivó en “la batalla de las corrientes”. Ésta no era una batalla sino por la dominación de las condiciones de producción industrial, más allá de las implicancias en el tendido eléctrico para las instalaciones domiciliarias.

Westinghouse había presenciado en Europa las exposiciones del francés Lucien H. Gaulard (1850-1888) y del inglés John D. Gibbs (1834-1912) en las que daban a conocer el desarrollo de un transformador eléctrico. Vuelto a Estados Unidos puso a trabajar en este desarrollo al físico de su compañía, William Stanley (1858-1916), y a Tesla, a la vez que compró la patente de los ingenieros húngaros Károly Zipernowsky (1853-1942), Ottó Bláthy (1860-1939) y Miksa Déri (1854-1938). El uso de este dispositivo permitía distribuir electricidad a más bajo coste, a la vez que disminuía las pérdidas por efecto de calentamiento en el tendido. Hacia 1887 la compañía de Westinghouse contaba con un par de decenas de centrales eléctricas de corriente alterna, constituyendo una amenaza (comercial) para la Edison General Electric Company y la Thomson-Houston Electric Company. Estas dos compañías se unieron, y comenzaron la batalla. Entre las estrategias trazadas para desprestigiar a la Westinghouse Electric Company (WEC) consiguieron que la primera silla eléctrica funcionara con un generador de corriente alterna del tipo de los utilizados en la WEC, mostrando la peligrosidad de la corriente alterna. El magnate Westinghouse gastó cuantiosas sumas de dinero, infructuosamente, en la defensa de William Kemmler, el primer ejecutado en una silla eléctrica. Así, Edison parecía dar una estocada a Westinghouse, pero los cálculos (económicos, por un lado, tecnocientíficos por otro) fueron dándole la razón a éste. En 1892 J.P. Morgan desplazó de la conducción de la Edison General Electric Company al propio Thomas Alvar Edison, se unió a la Thomson-Houston Electric Company para formar la que es, al día de hoy, la todopoderosa General Electric Company (cómo esta compañía ha hecho fortunas a partir de las guerras, es cuestión de amplia bibliografía y escapa a estas líneas).

Más allá de estos detalles, con algunos datos de color y otros datos escabrosos, lo que sucedió (y sucede) es que en todo avance tecnocientífico hay una disputa por el dominio de dicho avance, y esa disputa es una disputa de poder económico-político. Aquí tampoco hemos dado detalles de los conflictos de patentes existentes, y cómo el conocimiento pasó a estar protegido por las leyes capitalistas de la ganancia, antes que protección sobre los aspectos de aquello que le es común a la humanidad.

“Y esto es sólo un pueblo. Para nosotros es importante que el todo el país esté inundado de luz”, opinaba Lenin en una noche de noviembre de 1920 en la aldea de Kashin, al borde de un generador de corriente continua. Un tiempo antes, en febrero, se había creado la “Comisión Especial del Estado para la Electrificación de Rusia” (GOELRÓ). Habían pasado casi 40 años desde que Edison comenzó a iluminar Manhattan. Años más tarde, los marxistas sin revolución impugnarían al bolchevique que, entendiendo a su pueblo y su tiempo, había dicho que el comunismo era el poder a los soviets más electricidad.

Los inversores de riesgo (si es que tal cosa existe) hubieran descartado al bebé de Faraday por su aparente inutilidad, no antes sin patentarlo para sí, demandado al Estado que se haga cargo de alimentarlo hasta que alcance la mayoría de edad (tiempo en el que pasará a vivir en sus domicilios). Los tecnócratas y las tecnocracias neoliberales lo hubieran decretado como lúdica inutilidad dable a los que tienen ascendencia mérito-aristocrática y lo hubiesen “volado” (como siempre están al acecho de hacerlo) de las políticas públicas de investigación tecnocientífica. Y algunos progresismos hubiesen caído en la falacia, dicotómica, “ciencia útil” – “ciencia inútil”, que no es más que un anverso del productivismo neoliberal, siempre que no se debata y circunscriba esta dicotomía dentro de proyectos y modelos políticos de país (proyectos nacionales).

Vivimos una época en la que la capacidad creativa humana se ve amenazada (potencialmente amenazada) por lo que la capacidad creativa humana dio en llamar “inteligencia artificial”. Parece que todas las respuestas se encuentran, como en ese monumento literario El Aleph, preguntándole a un bot que conversa, pero el bot tan inteligente no da cuenta que si, por un instante, prescindiésemos de la electricidad, él y toda su inteligencia carecerían de significado ¡más aún! su ser omnipresente se evanescería (¡si lo sabremos en Argentina! Alcanza con recordar el oscuro domingo del 16 de junio de 2019) … Apelar a la creatividad humana siempre es un riesgo, pero, aun así, no deja de ser una esperanza.

Ampliar los horizontes de la Educación Sexual: la propuesta de la Diplomatura de ESI de Aula Abierta y UNC

La Diplomatura de ESI de Aula Abierta y la UNC busca pensar más allá de los limites escolares y desde una perspectiva pedagógica – afectiva.

“La particularidad es pensarla como una propuesta pedagógica afectiva es decir poder pensar otras relaciones interpersonales posibles, lo que implica desandar todas esas violencias que hemos aprendido en relación a la sexualidad”, explica a Villa María Educativa, Belén Barral, tutora académica de la Diplomatura en ESI de Aula Abierta y la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba.

De allí, que la propuesta de formación busque ir más allá de los limites de la escuela como institución y abordar la Educación Sexual desde una mirada integral, latinoamericana e interdisciplinaria. Lo que implica reflexiones situadas sobre las prácticas educativas, pero también repasar herramientas para trabajar en distintos espacios y ámbitos sociales.

Sobre esto, dice Barral: “Apostamos a ampliar esos horizontes de la ESI y pensar cómo se problematizan en otros territorios. Como esas violencias se relacionan con las masculinidades, pensando no sólo los varones en una clave binaria sino abrir a pensar en otras identidades posibles. Luego es también pensar como esto opera en las relaciones interpersonales, no solo en la presencia, sino también con todo un mundo virtual y redes sociales que a veces hacen más fuertes los estereotipos de género y los estigmas en relación a lo sexo afectivo y sexo genérico”.

Así se recorren conceptos y módulos que abordan el cuidado del cuerpo y de la salud, la valoración de la afectividad, el abordaje y prevención de la violencia de género en entornos virtuales, la ESI como oportunidad y garantía para el desarrollo libre de la identidad en entornos de crianza, la escuela, el sistema sanitario y la comunidad.

Pensar una propuesta de intervención

La formación “anima a pensar que eso que pasa con la ESI sea algo que acompañe y lo que no está pasando o no está garantizado buscar hacer esa revisión y ese reparo para poder acompañar. Pensamos más allá del sistema escolar, pensamos en la educación como sucediendo en todos los ámbitos de la vida humana. La idea es poder multiplicar las instancias de intervención, es pensar puertas de entrada de la ESI y repensar nuestras propias prácticas”, explica la tutora académica.  Y para repensarlas, como finalización del cursado proponen un proyecto de intervención para aplicar la ESI en una institución o ámbito en concreto.

“El objetivo es pensar un proyecto que se pueda aplicar en los diferentes ámbitos donde queramos ampliar los horizontes y pensar estrategias de intervención. Es llevar la teoría a nuestros espacios para poder ensayar, mirar y observarnos a nosotros mismos”, menciona Barral. Y agrega: “Cada profesional desde su ámbito de intervención cotidiana podrá resignificar los aportes teóricos y proyectar acciones adecuadas en el diseño de una propuesta didáctica”.

Destinatarios e inscripciones de la Diplomatura en ESI

La Diplomatura tiene una duración de tres meses, es virtual y asincrónica. Tiene horarios libres y objetivos semanales. Dispone de cuatro módulos de aprendizaje. Además, tiene algunos encuentros sincrónicos en vivo. La propuesta inicia el 22 de septiembre y se extenderá hasta el 15 de diciembre: las inscripciones están abiertas con cupos limitados.

Los destinatarios de la propuesta son docentes y personal directivo de nivel inicial, primario, medio y universitario en actividad. También psicopedagogos/as, psicólogos/as, trabajadores/as sociales, educadores/as y profesionales vinculados a la educación y prevención de la violencia. Y profesionales de la salud, médicos/as, enfermeros/as, terapistas ocupacionales en relación con tareas de prevención e intervención.

El plantel docente cuenta con la participación de referentes entre los que se encuentran Andrea Urbas y Gisela Grunin de la Asociación Civil chicos.net, Santiago Merlo de la Asociación civil la casita trans, Daniel Jones y Belén Barral.  

Becas Progresar y Belgrano: abren convocatoria para formación en lenguas extranjeras

El Programa de Formación y Certificación en Lenguas Extranjeras se trata de cursos dictados por universidades e Institutos de Formación Docente de todo el país. Podés aprender inglés, chino mandarín, portugués, francés, alemán, italiano o español como segunda lengua de forma gratuita.

Los cursos son virtuales y hay diferentes niveles. Cada uno tiene 4 meses de duración y, una vez que hayas aprobado un nivel, podés seguir formándote en el mismo idioma o elegir uno nuevo. Además, cuando completes cada nivel recibis un plus junto con tu beca.

La inscripción se realiza en la plataforma del Programa, ingresando con usuario y contraseña en Becas Progresar. Podrás inscribirte desde el 21 de agosto hasta el 2 de septiembre.

El ISEP lanzó la edición número 12 de la Revista Scholé

Revista Cholé es la publicación digital del Instituto Superior de Estudios Pedagógicos (ISEP). Esta nueva entrega invita a pensar en imaginarios de futuro, tanto aquellos por venir como los que ya fueron proyectados en el pasado.

En el marco del receso escolar, desde la Revista Scholé del ISEP se invita a un espacio de disfrute, de lectura detenida y placentera, que permita ingresar al mundo de la cultura y de la pedagogía de modos diversos.

Revista Scholé

Esta edición llega con un renovado sitio y con una serie de artículos centrados en los imaginarios de futuro. Así, el objetivo de este nuevo número es poner en el centro de la reflexión algunas ideas de futuro que se construyen desde diversas miradas, disciplinas y lecturas del presente.

Asimismo, esta edición reflexiona sobre las maneras en las que se va configurando el futuro a partir de las disputas que se dan en el presente, y, de este modo, pensar cómo somos constituidos socialmente por nuestros pasados.

La revista renovó su apuesta: en cada edición, se ofrecerá el abordaje de un núcleo temático que pondrá a dialogar sus notas desde cierta unidad, pero que, a la vez, albergará artículos de diferentes campos, áreas de conocimiento, perspectivas y lenguajes.

En esta edición encontrarás artículos de Inés Dussel, Eduardo Wolovelsky, Laura Percaz, Javier Trímboli y Ezequiel Gatto.

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Educación Vial: Jóvenes y adolescentes se capacitan para el uso seguro de motocicletas y cascos

La Municipalidad de Villa María continúa con la concientización sobre el uso seguro de motocicletas y del casco. El objetivo es fomentar la cultura vial responsable, y en esta oportunidad los destinatarios fueron jóvenes y adolescentes formaron parte de una jornada.

A través del área de Educación Vial, estudiantes de distintas escuelas de la ciudad se capacitaron en el uso seguro de motocicletas y cascos, durante la actividad que tuvo lugar en Vial Parking.

Uso seguro de motocicletas y cascos

Se brindaron instrucciones sobre el uso correcto de cascos y se impartieron conocimientos sobre cómo utilizar las motocicletas de forma segura, respetando las señales de tránsito y otras normativas viales pertinentes.

Además, como parte de la propuesta, los jóvenes tuvieron la oportunidad de entregar sus antiguos cascos y canjearlos por nuevos, promoviendo así la renovación del equipo de protección personal y enfatizando la importancia de contar con elementos de seguridad adecuados.