¿Cómo trabajar la ESI con perspectiva travesti trans? ¿Cuál es el rol como docentes y directivos del sistema educativo?

Algunos fragmentos de la conversación «Un mundo donde quepan todes: ESI con perspectiva travesti trans» con Gabriela Mansilla y Alexa Pettone, convocado por Aula Abierta.

Alexa Pettone es la primera patinadora trans de Argentina. “Soy Alexa”, es un libro publicado por estudiantes adolescentes de San Pedro que narra en formato para la niñez la historia de la transición de Alexa destinado a hacer escuela en ESI.

Gabriela Mansilla es una escritora y activista LGBT+ argentina, fundadora de la asociación civil Infancias Libres.​ Escribió el libro “Yo nena, yo princesa”, ​sobre la vida de su hija Luana Mansilla y su lucha por ser reconocida y aceptada como una niña trans. Editó recientemente el libro “Un mundo donde quepan todes” para pensar la ESI con perspectiva travesti trans.

¿Porque hablamos de la necesidad de ampliar la ESI y porque desde una perspectiva travesti trans?

Gabriela: “Un mundo donde quepan todes”, con esta perspectiva queremos decir que no están contempladas las niñeces travestis trans, que la escuela sigue expulsando. Su modelo es expulsivo y lo fue históricamente. Ampliar no solo la ESI, sino la mirada y esta perspectiva que tiene que tener el docente y directivos para poder alojar y garantizar la permanencia en la escuela y el mejor tránsito posible. Al no estar contempladas y vistas, no hay un plan con otra cabeza que representa el binario hegemónico de los cuerpos, de la nena y el nene. Tenemos una ESI que ni siquiera se aplica, ni siquiera todas las escuelas tienen esta posibilidad. Las niñeces están y estuvieron históricamente en el aula y fueron expulsadas.

Una niñez travesti trans tiene todo un recorrido de la comunidad travesti trans que tiene una expectativa que sigue siendo de 35 años. Si no se tiene esa perspectiva, no solo la de las corporalidades, sino de la multiplicidad de identidades, no lo vamos a poder hacer, muchos menos sin la comunidad travesti trans. Las niñeces necesitan tener espejo. La demanda es urgente, es ahora, las niñeces travestis trans están en el aula y no pueden permanecer porque hay discriminación.

Alexa: Debemos entender que tenemos una ley de avanzada como la Ley de Identidad de Género que viene a reparar a la población, pero quizás lo que se escapa son las articulaciones con todas las políticas publicas existentes y que vienen generando en muchos casos muchas desidias también. En el ámbito educativo, el problema de la ESI, es cuando le sumamos diversidad. Pero es necesario y es urgente. La escuela es el segundo ámbito para todes, imagínense para nosotros que sufrimos exclusión en nuestros hogares y problemas que se suman a la construcción identitaria de cada niñez. Si a eso le sumamos que cuando vamos al aula hay un docente que no tiene ganas, que se resiste o que no sabe cómo abordar mi identidad y leerme dentro de esa escuela, entonces ¿qué futuro podemos garantizarle a esa persona como sujeto de derechos? El poder ampliar es urgente, es uno de los reclamos más importantes, además de llevar la discusión de cuales son nuestros cuerpos.

¿Cómo podemos pensar las políticas de reparación para esta comunidad?

Gabriela: La pregunta que me vengo haciendo es ¿existe una reparación real para una niñez que ha sido abusada o que no puede estar ni permanecer en la escuela? ¿Qué le podemos devolver a esas niñeces que no hayamos podido prevenir? Mas que pensar en reparar, debemos pensar en prevenir, en tener un plan, en ponerse a pensar en las niñeces travesti trans, en lo que les pasa y sienten y cuál es el lugar que cada escuela le va a dar. El año pasado Luana llegaba a la esquina de la escuela y lloraba. ¿Existe una reparación para eso? Luana pasó toda la primaria y el jardín padeciendo gente adulta que no sabía qué hacer con ella. Y es algo muy violento que una niñez entre al sistema educativo y que ahí adentro no sepan qué hacer con ella. Tenemos que aprender a escuchar, a leer, a informarnos. No podés estar frente al aula sin saber qué hacer con una niñez travesti trans y no solo cuando haya alguna niñez si no cuando no haya porque ahí le vas a dar lugar. La capacitación tiene que ser urgente.

La mirada tiene que ser hacia nosotres y preguntarnos porque no podemos pensar en esta niñez travesti trans. Empezando a trabajar con nosotres, con nuestros prejuicios, con nuestras infancias. Hay que enseñar a esas niñeces y estudiantes a respetarse, a entenderse, a que los genitales no definen tu identidad y que hay muchas maneras y formas de expresar nuestra identidad de género. Hay que educar a la nueva generación para que entienda las oportunidades. Mi hija no llega a la puerta de la escuela como llegan el resto de los estudiantes. La familia es el primer lugar de violencia de una niñez travesti trans y después esta la escuela, pero si esa niñez no está recibiendo ese abrazo que podemos esperar del resto, cuando empieza a socializar.

Seguimos educando desde el adulto centrismo y con una mirada patriarcal. ¿Cómo podemos salir de eso, con qué practicas?

Gabriela: A veces se nos pide todas las respuestas, como recetas. Yo les invito a pensar una ESI con estas perspectivas. La mirada adulto céntrica es creer que sabemos lo que esa niñez necesita, te voy a dar mis respuestas, pero no te voy a estar escuchando. Por qué lo yo creo es lo que vale. Esa deconstrucción a la que invitamos va a poner en tensión tu trabajo y tus vínculos. La solución está en ponernos a escuchar que es lo que una niñez tiene para decirnos.

Alexa: Yo tenía cuatro años cuando le plantee a mi mama mi desconformidad con los juegos, con lo que ella me planteaba en el jardín de infantes. Dejar de poner la mirada en pensarnos como adultas y también pensarnos como infancias. Yo tenía la necesidad de que el jardín y en la primaria me leyera, entonces hacer foco ahí y no solo a una mirada de nosotros de adultas. Si empezamos a entender las infancias travestis trans todo va a ir cambiando y también la posibilidad de que muchas más infancias transiten esa escuela.

La participación estudiantil en los centro de estudiantes es un derecho. En Argentina hay varias leyes que los regulan y avalan. En Córdoba está la Resolución N° 124/2010.

Los centros de estudiantes son los espacios de representación democrática y legítima del estudiantado.

Es el órgano de la escuela que lleva la voz de las y los estudiantes a distintos espacios, tanto dentro como fuera de la institución. Se busca así que las decisiones tomadas en la escuela tengan en cuenta la opinión, las propuestas y demandas de quienes estudian en ella.

¿Cómo funciona un centro de estudiantes?

Un centro de estudiantes tiene una estructura específica y una forma de funcionamiento particular. Algunos componentes básicos son estos:

Estatuto: es el documento que, aprobado por el estudiantado de toda la institución, regula el funcionamiento, los deberes y derechos del CE. Tiene la estructura de un texto normativo, con incisos, artículos, capítulos y títulos. Debe enmarcarse en la normativa nacional y jurisdiccional.

Comisión directiva: es el órgano ejecutivo del CE, que usualmente se compone de los siguientes cargos: presidencia, vicepresidencia, secretaría general, vicesecretaría general, tesorería y vocalía. Estos cargos se establecen en el estatuto; y se pueden agregar o quitar algunos.

Cuerpo de delegadas/os: en cada curso o aula, se designa un/a delegado/a titular y otro/a suplente. Así, se conforma el cuerpo, cuyo funcionamiento se establece en el estatuto y, a veces, también en alguna resolución aprobada por mayoría.

Junta electoral: este órgano lleva adelante el proceso eleccionario, garantizando transparencia y legitimidad en los resultados. También interviene en la presentación de las listas para asegurar que estén en línea con lo que marca el estatuto.

Asambleas: generalmente, se convoca a una asamblea general estudiantil (de toda la escuela) para tratar asuntos de extrema importancia. A veces, se convoca a una asamblea a principios de año y otra hacia el cierre del ciclo lectivo y se evalúan problemáticas, propuestas e ideas para abordar diferentes situaciones.

Elecciones: es el proceso para elegir a las personas que integrarán la comisión directiva del CE. La junta electoral debe garantizar que se realicen de la mejor manera posible.

Estas estructuras, si bien son las habituales, no son iguales en todas las escuelas.

¿Con que trabaja el centro de estudiantes?

Hay tres líneas de trabajo que puede abordar un CE:

Acciones hacia el interior de la escuela: los CE contribuyen a optimizar el clima institucional de una escuela, promoviendo acciones para mejorar la convivencia, por ejemplo, o participando de la redacción de los acuerdos escolares. También pueden intervenir en situaciones complejas que involucren estudiantes.

Acciones en la comunidad: así como pueden generar propuestas para la escuela, los CE participan de proyectos, encuentros, movilizaciones y otras actividades en la comunidad, articulando con diversos actores de la sociedad (organismos estatales, sociedad civil, empresas, juntas vecinales o asambleas barriales, etc.), ya sea en el plano barrial, local, provincial o nacional. Incluso es posible generar redes de contactos y encuentro con estudiantes de otros países.

Promoción de la formación política: los CE, como espacios de representación política-gremial estudiantil, contribuyen a la formación política (tanto de sus representantes como de sus compañeras/os y otras/os estudiantes) y al ejercicio de la participación ciudadana y democrática. Es importante generar espacios de escucha, reflexión y debate en torno a las problemáticas que atraviesan a la juventud.

¿Qué normativas regulan la participación de los estudiantes?

La participación está regulada por un marco normativo específico, con leyes que garantizan y establecen el derecho de estudiantes y jóvenes a organizarse. A nivel nacional, existe la ley de Educación Nacional N.º 26.206/2006, ley Nacional de Centros de Estudiantes N.º 26.877/2013.

Además de la Ley Nacional de Convivencia Escolar N.º 26.892/2013 y la ley Nacional de Voto Joven N.º 26.774/2012.

Además de las leyes nacionales, existen leyes, resoluciones u otras normativas jurisdiccionales, que regulan y garantizan el derecho a la participación estudiantil en las provincias. En Córdoba existe la Resolución N.° 124/2010.

¿Qué hago si no me dejan armar el centro de estudiantes?

En primer lugar, debemos reconocer que la participación de estudiantes, docentes o de cualquier otro actor social, dentro y fuera de la escuela, implica la práctica política que busca compartir el poder de la toma de decisiones. Por eso muchas veces hay resistencias a la conformación de CE, ya sea por parte de equipos directivos o docentes.

A veces, es posible superar estas resistencias con un diálogo abierto entre las partes. Puede ser de ayuda buscar apoyo en un/a docente, madre, padre o cooperador/a escolar.

Sin embargo, si esto no sucede, debés saber siempre que crear un centro de estudiantes es un derecho legítimo y respaldado por la ley. Según cada jurisdicción, podés elevar reclamos a las supervisiones o direcciones de nivel y pedir la intervención de las autoridades educativas.

Fuente: educ.ar