Están abiertas las inscripciones a un curso para docentes en Lengua de señas. El trayecto lo dictará Tania Ferrato, Instructora en Lengua de Señas, y prevé una duración de cuatro meses, y se desarrollará en Espacio Sur.
La cursada está destinada a docentes de diferentes niveles del sistema, estudiantes de los profesorados de Inicial, Primario, Educación Especial, Acompañantes Terapéuticos y público interesado en general. No otorga puntaje docente.
Más info e inscripciones: 3536574800.
Lengua de señas
Según la profesional que organiza la formación, los objetivos del curso se orienta a brindar herramientas para acercar a comunicarse con alumno/as sordo/as o padres y madres sordo/as en sus clases o ante la posibilidad de que esto suceda.
Durante cuatro meses, las clases se desarrollarán una vez por semana (martes), con dos horas de duración (16 a 18). El inicio está previsto para el 5 de agosto y su finalización el 25 de noviembre.
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Desde la organización se entregará un cuadernillo que le permite desarrollar las actividades y se enviará videograbados de vocabularios de lengua de señas relacionados con la temática educativas para practicar.
Según adelantaron, los contenidos serán: saludos, espacios de la escuela, útiles escolares, vocabularios y acciones escolares, verbos, vestimenta, colores, etcétera.
Para inscribirse, la o el estudiante deberá abonar $15.000 hasta 31 de julio. Los aranceles, en tanto, son: período: agosto/septiembre de $35.000 (por mes) y octubre/noviembre de $ 38.000 (por mes).
Se presentaron las propuestas para el nuevo isologotipo de la Biblioteca Provincial de Maestras y Maestros. Se trata de una actividad realizada en el marco del convenio entre la Biblioteca Provincial de Maestras y Maestros (BPMM) del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y la Facultad de Arte y Diseño de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC).
Se presentaron más de diez propuestas y la seleccionada se implementará como el isologotipo oficial de la Biblioteca.
Nuevo isologotipo de la Biblioteca Provincial de Maestras y Maestros
Las exposiciones fueron realizadas por los estudiantes de la Tecnicatura Universitaria de Diseño Gráfico. Los más de 60 estudiantes, divididos en grupos de trabajo, presentaron sus propuestas ante un tribunal integrado por Fátima Serione, coordinadora de la BPMM y su red de Bibliotecas Pedagógicas; Martín Mazzei, coordinador de la Tecnicatura Universitaria en Diseño Gráfico y Marcia López, docente de la materia Diseño de Identidad.
Luego de la exposición, el tribunal seleccionó una de las propuestas. Esta nueva identidad visual transmite “cercanía, comunidad y calidez”, en sintonía con los valores de la educación pública y la formación docente; también, quiere proyectar “coherencia, adaptabilidad y una imagen moderna, fresca y amigable”.
El licenciado Gustavo Cherubini reemplazó a Fabián Haberger (jubilado, seguirá con actividades) en la dirección del Nivel Superior de Formación Técnica de la Escuela Superior Integral de Lechería (ESIL). “Uno hace muchos años que está en la institución, en otras tareas y no es lo mismo estar en la conducción, pero la idea es seguir con las expectativas planeadas para este año. Todos los años hacemos una evaluación, hacemos correcciones de ser necesario”, sostiene a Villa María Educativa.
Esa comunidad educativa superior está realizando talleres y encuestas integrales sobre expectativas y futuros cambios. De ello, nacen las prioridades: un fuerte apoyo a docentes para poder plasmar mejoras en la dictada de las cátedras y planificar con los estudiantes una “trayectoria acompañada”.
Cherubini: «Apoyar al docente y acompañar al estudiante», sus metas
“Nuestro trabajo está orientado a tener un fuerte apoyo al docente dentro de las aulas, con todos los recursos que sean necesarios, y darles las herramientas y el espacio para que puedan llevar adelante las mejoras que nos están planteando”, sostiene Cherubini.
Agregó: “Lo mismo estamos planificando hacer con los alumnos. Particularmente creo que hay que trabajar fuertemente con los docentes para poder cumplir con los objetivos y atender a nuestros alumnos para ver en qué podemos ayudarlos y acompañarlos para que puedan cumplir con sus objetivos personales”.
Muta la industria, muta la formación del egresado
La ESIL, fuertemente arraigada a la trascendencia nacional e internacional de nuestras industrias lácteas, debe implementarle dinamismo a la formación académica de sus egresados, según muta la industria frente a las nuevas necesidades del mercado.
La industria láctea no es la misma, mientras pasan los años. El mercado laboral va mutando en relación a qué tipo de egresados está necesitando las usinas lácteas.
Para Cherubini hay que revalorizar las horas de prácticas: “Esa mutación es clave, ya que la industria no es la misma con los pasos de los años: nunca dejamos de consultarles a la industria y a los egresados cuáles sus experiencias” y agrega: “este egresado, más allá de tener todos los conocimientos teóricos, hacer una fuerte preparación en la cuestión práctica; que tengan los conocimientos y las habilidades para insertarse en las industrias que lo demanden”.
La Cámara de Diputados de la Nación debatirá este miércoles 2 de julio el proyecto de Ley de Emergencia Presupuestaria del Sistema Universitario para el ejercicio 2025.
La iniciativa, impulsada por legisladoras y legisladores de distintos bloques, busca garantizar el financiamiento de las 61 universidades públicas del país mediante la adecuación de las partidas asignadas y la creación de un mecanismo de actualización automática que contemple la inflación y los costos salariales.
Ley de Financiamiento
Además del refuerzo de los recursos, el proyecto establece criterios para la distribución equitativa entre las instituciones, contempla la continuidad de los programas de becas estudiantiles y prevé la recomposición salarial del personal docente y no docente.
Con esta iniciativa, la Cámara baja buscará dar respuesta a la crisis financiera que atraviesan las universidades, reflejada en incrementos de costos operativos, demoras en la ejecución presupuestaria y reclamos gremiales por la pérdida de poder adquisitivo. De aprobarse, la emergencia se aplicará durante todo 2025 y podrá prorrogarse por un año más, previo informe de la Comisión de Educación y Presupuesto del Congreso.
En el marco del Compromiso Alfabetizador Córdoba, el Ministerio de Educación de Córdoba abrió la convocatoria para la presentación de propuestas de formación docente sobre la enseñanza de la matemática. Se impulsan nuevas líneas de capacitación, con foco en el fortalecimiento de los aprendizajes prioritarios.
La presentación de propuestas está dirigida a universidades, Institutos de Formación Docente (IFD) y Consejos Locales de Educación (CLE) y permanecerá abierta hasta el 4 de agosto.
Enseñanza de matemáticas
Según se informó, cada propuesta deberá abordar contenidos propios de la disciplina, en articulación con la enseñanza y el aprendizaje según el nivel, ciclo o curso.
La selección de las propuestas se centrará en aquellas que prioricen los contenidos fundamentales de la matemática en cada nivel educativo, en línea con los objetivos de la política educativa provincial. Las propuestas aprobadas recibirán financiamiento del Ministerio de Educación.
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El cursado tendrá una carga total de 20 horas combinadas: 10 horas presenciales, 5 virtuales sincrónicas y 5 asincrónicas, a desarrollarse entre agosto y octubre. La certificación estará a cargo de la Secretaría de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en Educación.
Para conocer los detalles de la convocatoria, ingresar acá
Dos pizarrones en un mismo espacio: un aula para niños y niñas de entre nivel inicial y 6° grado con una mesita de trabajo para los más chicos. También dos seños que todos los días al llegar abren la tranquera y las puertas de la escuela, sacan los postigos, prenden la estufa si hace frío, izan la bandera.
La matrícula varía según la época del año, explica la “Seño Melón”, pero en este momento son 25 las y los estudiantes de “la escuelita” rural Lorenzo Suárez de Figueroa, en Villa Nueva.
La mayoría son “estudiantes golondrina”. Llegan desde provincias como Formosa, Catamarca y Chaco con sus familias que se instalan en esta zona tambera con la promesa de un trabajo. “El desarraigo marca mucho a la escuela”, cuenta la Seño Melón, también llamada Melina Sosa Dolso, de 28 años, quizás una de las directoras más jóvenes de la región.
Seguir “el camino del corazón”
El camino del corazón -eso, dice Melina- la trajo hasta “la escuelita”. Ella estaba terminando de estudiar la Licenciatura en Desarrollo Local y Regional en la UNVM cuando empezó el Profesorado de Educación Primaria en el Instituto del Rosario. De ambas carreras se graduó, pero en la docencia encontró algo más.
“Descubrí una profesión maravillosa: la docencia como una trinchera y un espacio que sigue siendo privilegiado en la vida de les niñes y sus familias. Un lugar que deja huellas, construye nuestras biografías”, comenta.
Y agrega: “Siempre me sentí muy cómoda con les niñes, entonces había algo ahí, algo que yo podía aportar”. Desde el inicio supo que cualquier lugar que eligiera debía presentar desafíos. “Tenía que ser un lugar que exigiera trabajar en conjunto y armar estrategias para construir un cotidiano más ameno”, explica.
Seño Melón: » “Siempre me sentí muy cómoda con les niñes, entonces había algo ahí, algo que yo podía aportar»
Un día cualquiera, y “de sopetón”, llegó hasta la Escuela Lorenzo Suárez de Figueroa para realizar sus prácticas docentes. “Otra compañera no podía ir, no estaba convencida, entonces yo me ofrecí”, dice. Ya pasaron tres años.
Desde hace algunos meses, además, Melina es la nueva directora de la escuela tras la jubilación de Ana Claudia Bosco, su guía, su mentora. “Me genera algo muy hermoso ver a las personas dedicando su tiempo a lo que les apasiona. Eso me pasó con esta mujer: me despertó una gran admiración”, cuenta.
Algunos desafíos de la ruralidad
“Es todo un desafío, pero se puede dar clase”, dice Melina sobre la modalidad de trabajo en esta escuela plurigrado. Les niñes construyen una dinámica entre ellos y eso ayuda: se cuidan mucho, se observan, se acompañan en los procesos de aprendizaje; se van tejiendo redes muy interesantes”.
“Yo sospecho que tiene que ver con los modos de vida y las prácticas culturales que también tienen en sus casas –agrega-. Muchos acompañan el trabajo de las familias, quedan a cargo de los hermanitos y esas dinámicas se trasladan inexorablemente a la escuela”.
Una escuela, además, marcada por el desarraigo, señala Melina. “Son niños que tienen mucha identidad con sus territorios. Entonces hay una ruptura, una nostalgia en ellos, porque saben y son conscientes de que están acá acompañando a sus padres por trabajo, y porque allá, en sus lugares de origen, la situación no es mejor”, indica.
Abrir las escuelas
Allí es cuando la escuela necesita volverse, ante todo, “un lugar de encuentro”. Un espacio de “disfrute” y de “pausas” que no tengan que ver con el trabajo, dice Melina. Un “nexo” entre la comunidad local y las familias que llegan desde diferentes rincones del país. Otro desafío para las seños.
“Hace un tiempo nos pusimos el objetivo de dar a conocer la escuela, porque no mucha gente la conoce a pesar de que está cerquita, no como otras escuelas rurales que están tierra adentro”, comenta Melina. Persiguiendo ese horizonte, en mayo hicieron una campaña para “poner bonita la escuela” invitando a la gente a sumarse a pintar y acondicionar el espacio.
“La escuela quedó preciosa. Pudimos, además, articular e intercambiar cosas con otras escuelas rurales, y en el medio sucedió lo del proyecto del Teatro es Útil, recibimos su visita, entonces fue como mucha cosa hermosa junta”, cuenta.
Y añade: “Quienes hoy en día habitamos la escuela somos muy creyentes de la causa docente y de la educación como una herramienta de transformación social. Eso nos exige abrir los espacios. Nunca nadie va a defender o luchar por una causa que no conoce. Entonces hay que dar a conocer a las escuelas, compartir y socializar las dinámicas que acontecen dentro”.
“Qué esperan los pequeños de los adultos”
Melina dice que antes de “vocación” le parece mejor hablar de la docencia en términos de profesión. “En este contexto desafiante, el docente no solamente es el que puede construir aprendizaje con un otro, es el que tapa un montón de baches y es el trabajador del Estado que más cerca está de la familia, el que más pone la cara”, dice.
“La ruralidad, además, tiene ese plus de la gestión: vos aparte de enseñar, sos un gestor permanente, resolvés con lo poco que tenés. Si a los docentes -sobre todo los rurales- les dieran el Estado, ¡sabés cómo lo levantarían!”, dice.
Sin embargo, también cree muy cierta una cosa que le enseñó su mentora: se quiera o no, la docencia a veces se parece mucho a responder a un llamado que “sale de las tripas”.
Y es importante, a su vez, saber cuándo irse, dice Melina, y recuerda la enseñanza de otra de sus docentes: “Si algún día sentís que la docencia ya no es tu lugar, hay que retirarse”.
“La docencia tiene un impacto muy grande en la vida de las personas. Justo hay un poemita de (Luis) Pescetti que habla sobre qué esperan los niños de nosotros: que uno no mienta, que si vos les prometés algo lo cumplas, que ante lo injusto vos actúes… pero también esperan que lo que vos hagas con ellos -dice Melina- lo hagas con ganas”.
Fotos: institucionales y gentileza del Teatro es útil (Valeria Colombatti)
La UNVM, la Regional Villa María de la UTN y la Universidad del Sinú (Colombia) dictarán una Diplomatura en Inteligencia Artificial aplicada a la Educación e Investigación Universitaria. El trayecto inicia en agosto y propone una aproximación teórica y práctica, con énfasis en herramientas generativas, análisis de datos y creación de contenidos para fines académicos.
El costo de la diplomatura es de 120 mil pesos y 75 mil para docentes e investigadores. Inscripciones abiertas acá.
Diplomatura
Este trayecto cuenta con cuatro meses de duración y tiene como finalidad brindar a docentes, investigadoras/es y profesionales del ámbito académico una formación teórica y práctica en el uso de herramientas de inteligencia artificial (IA), especialmente generativa, promoviendo su aplicación ética y efectiva en la enseñanza, el aprendizaje y la producción de conocimiento.
Funcionarios de ambas universidades presentaron la innovadora instancia
La cursada permitirá actualizar prácticas pedagógicas e investigativas mediante el uso responsable de tecnologías basadas en inteligencia artificial. “Esta diplomatura busca formar a una comunidad académica que no solo utilice la IA, sino que también reflexione críticamente sobre su impacto, su ética y su valor en el contexto educativo”, destacaron desde el equipo organizador.
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Modalidad y carga horaria
• Total: 90 horas.
• Duración: 4 meses | 3 módulos principales de 20 horas cada uno + 1 módulo extra de 10 horas.
• 12 encuentros sincrónicos virtuales.
• Actividades asincrónicas en plataforma Moodle: 20 horas distribuidas durante el cursado.
El frío reinante hizo que la jornada se presente atípica en las escuelas cordobesas, y las mesas de exámenes en las secundarias de Villa María estuvieron habilitadas, pero con porcentajes disimiles de participación de estudiantes.
Durante todo este día escolar, no se contemplaron como faltas las ausencias en el turno mañana, tarde y vespertino. Por estas horas, en tanto, el Ministerio de Educación está evaluando qué sucederá el martes 1° de julio.
Pese al frío: mesas de exámenes con menos asistentes
La asistencia de estudiantes a esta primera instancia de mesas de exámenes en los secundarios públicos de Villa María fue muy disímil: bajísimo porcentaje en el IPETyM 99 Vera Peñaloza y la totalidad de las y los inscriptos en el IPET 56 Abraham Juárez. En este sentido, en el Colegio Nacional participó un 60%; un 40% en el IPET 322 de Villa Nueva y en el IPEM 147 MAO, los porcentajes registrados fueron del 25 al 40%, de acuerdo a las asignaturas por evaluarse.
Por otra parte, es bueno resaltar, que en los colegios mencionados se suspendió el dictado de clases para que todo el personal docente pueda dedicarse a pleno al desarrollo de las mesas examinadoras. Sumado a ello, además, indicar que venían trabajando con sus estudiantes la importancia de esta instancia examinadora, siendo que en el pasado turno (abril) la participación había sido de baja a muy baja.
Este martes 1° de julio se repiten la disponibilidad de las mesas examinadoras, para luego trasladarse a la instancia de setiembre.
El Gobierno Nacional viene impulsando desde el Consejo Federal de Educación (CFE) cambios en la escuela secundaria. Según el proyecto oficial, Nación propone pasar “de la enseñanza centrada en el docente, a los aprendizajes en profundidad, atendiendo a las necesidades de la sociedad y del mundo del trabajo”.
Córdoba, provincia de Buenos Aires y CABA ya avanzan en ese sentido, y se pretende enlistar a otras provincias más rezagadas en este sentido.
La escuela secundaria que quiere el Gobierno Nacional
A la par del plan de alfabetización, la Secretaría de Educación de la Nación avanza en otra política que considera prioritaria: la transformación de la escuela secundaria.
En 2026, se cumplen 20 años desde la sanción de la Ley de Educación Nacional, que estableció la obligatoriedad de este nivel educativo que hoy enfrenta desafíos críticos.
La impronta de la llegada de las ONG al mapa crítico que muestra el nivel, publica que, de acuerdo a los resultados de la prueba Aprender 2024, el 85,8% de los estudiantes del último año no alcanzan un nivel satisfactorio en Matemática. En Lengua las cifras son mejores, pero encienden alarmas: el 42% de los alumnos no alcanza el nivel esperado.
Por otra parte, las desigualdades socioeconómicas son demostrables: en Matemática, el 28% de los estudiantes del quintil más alto (los más ricos) alcanzan el nivel satisfactorio, pero la cifra desciende al 5,2% en el quintil 1 (el más bajo).
¿Qué se discute en el Consejo Federal?
El Índice de Resultados Escolares elaborado por Argentinos por la Educación señala que, de cada 100 estudiantes que empiezan primer grado, solo 13 terminan la escuela en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos suficientes de Lengua y Matemática, según datos de 2023. De los que empiezan primer grado, solo el 61% llega 12 años después al último año de secundaria: el otro 49% repite o abandona.
El “documento marco” que el Gobierno nacional hizo llegar a las provincias, donde se presentan los puntos centrales de la propuesta, pretende consensuar cambios comunes y, a la vez, impulsar a las provincias más rezagadas.
Los cuatro ejes de la reforma abarcan cambios en la organización institucional de las escuelas, la enseñanza, el acompañamiento de las trayectorias y el desarrollo profesional de los docentes.
Los ejes
El documento, presentado como “preliminar” y titulado Transformación de la escuela secundaria, se está discutiendo en el CFE, el organismo que reúne a todos los ministros de educación del país. Si bien el texto reconoce los avances logrados desde 2006 y los acuerdos construidos en el CFE para mejorar la escuela media, también plantea que en estos 20 años “no se logró modificar algunas de sus principales características tales como la construcción enciclopedista de la estructura curricular, la formación y las características del trabajo docente, así como el formato institucional”.
Los cuatro ejes de la reforma abarcan cambios en la organización institucional de las escuelas (para avanzar hacia regímenes académicos más flexibles), en la enseñanza y los diseños curriculares (para garantizar “aprendizajes relevantes” y asegurar que los egresados tengan herramientas para insertarse en el mundo laboral, continuar sus estudios y construir su proyecto de vida), el “acompañamiento de las trayectorias” (para reducir los altos niveles de abandono) y el desarrollo profesional docente (que incluye una revisión de la carrera y un mayor énfasis en la evaluación).
La implementación
Para cada uno de estos ejes, la propuesta nacional define tres “niveles” de implementación, de manera que, en función de las necesidades de su comunidad o de las posibilidades de su equipo, una escuela podría avanzar gradualmente en alguna de las cuatro dimensiones y luego con las otras: el documento oficial plantea la metáfora del ecualizador.
“Cada jurisdicción o escuela debería abordar los cuatro ejes propuestos de manera simultánea, adaptando la intensidad de su trabajo según sus capacidades”, señala el texto.
Con respecto a la organización institucional, el horizonte de la reforma es ir hacia la acreditación por materias, es decir, sin repitencia del año completo. Además, se prevén “espacios curriculares” (materias) optativos, docentes por cargo con horas institucionales (es decir, no “profesores taxi” que vayan de escuela en escuela) y asignaturas cuatrimestrales además de las anuales, como en la universidad.
“Cada establecimiento escolar podrá, a partir de un marco común, establecer el régimen académico y la modalidad de organización institucional que considere más adecuados a las características de su comunidad”, sostiene el documento. Y continúa: “No se trata de encajar en una estructura prefijada, sino de realizar, a partir de criterios generales y de objetivos comunes (jurisdiccionales y nacionales) las adaptaciones que cada situación requiera”.
La propuesta nacional de transformación
La propuesta nacional de transformación de la escuela secundaria se organiza en cuatro ejes de trabajo. Para cada uno, se definen tres «niveles de intensidad» que funcionan de manera incremental: el nivel 3 supone haber avanzado con los niveles 1 y 2.
En relación con la organización de la enseñanza y el aprendizaje, la propuesta apunta a estimular que haya momentos de trabajo autónomo de los estudiantes, con proyectos individuales y grupales, materias troncales (Lengua y Matemática) y otras organizadas por “áreas” (como Ciencias Sociales y Ciencias Naturales), y una mayor articulación de la escuela con el mundo del trabajo y de los estudios superiores.
Además, se priorizan varias cuestiones que vienen resonando en los últimos años: metodologías “activas” (como el aprendizaje basado en proyectos), el enfoque en “capacidades” (antes que contenidos), habilidades socioemocionales, educación financiera, emprendedurismo, nuevas tecnologías e inteligencia artificial, entre otros.
El beneficio del Boleto Educativo Córdoba (BEC) se suspenderá durante las vacaciones de invierno.
La suspensión se extenderá del 8 al 20 de julio, inclusive, retomando su validez desde el 21 hasta terminar el segundo semestre escolar y académico, sin necesidad de completar ninguna documentación.
