El Ministerio de Educación, junto a la Fundación Bunge y Born, invitaron a docentes y equipos de Nivel Inicial al curso “Oportunamente: Herramientas para potenciar el desarrollo infantil en el nivel inicial”. La formación está destinada a todas las y los docentes, equipos directivos, supervisores y equipos de orientación.
Abordará habilidades de aprendizaje y las funciones ejecutivas, planificación y evaluación en la enseñanza de la matemática, y prácticas del lenguaje y la alfabetización inicial.
Nivel Inicial
Se ofrecerá una propuesta de formación situada y de calidad que reconoce la importancia del rol docente en el desarrollo integral de niñas y niños desde los primeros años de vida. Además, comprenderá nociones sobre acompañamiento de este proceso desde una mirada informada, actualizada y respetuosa del desarrollo es una responsabilidad fundamental de quienes educan en este nivel.
La propuesta tiene como principal objetivo brindar información y recursos innovadores para que la comunidad educadora de nivel inicial pueda promover que las y los niños desarrollen su potencial.
Objetivos
● Habilidades precursoras del aprendizaje y las funciones ejecutivas en la primera infancia
● Planificación y evaluación en salas heterogéneas
● Enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial
● Prácticas del lenguaje y la alfabetización inicial
La formación permite acreditar 20 horas, asistiendo a los encuentros presenciales el jueves 26 de junio, y realizando la actividad evaluativa -asincrónica- que se les habilitará ese día. La convocatoria es en el Auditorio del Instituto de Enseñanza Superior Simón Bolívar, con dos turnos posibles: 9 a 14. (200 cupos por turno).
Por consultas y comentarios pueden comunicarse al mail: consultasformaciondocente@gmail.com
¿Cuándo comienza la vida plena de un ser humano? Al nacer, con la independencia física frente a las necesidades vitales; a los minutos que empieza a despedirse la adolescencia o cuando se comienza a afianzar la vida social, laboral y familiar. Distintas disciplinas de estudio tendrán respuestas acabadas.
Juan se devoró todas esas etapas: una niñez “triste”, una adolescencia “acomplejada” y una adultez plagada de pérdidas y consumos problemáticos. Una decisión certera, forzada por familiares y acompañada por especialistas, hizo que el cerco abrumador se convirtiera hoy en un espejo donde otros pibes y pibas puedan saber que de las adicciones se sale, sin olvidar el rastro que deja por el resto de la existencia: hoy tiene el rol de “escucha” en uno de los dispositivos en el marco del Plan Municipal de Abordaje Integral de Consumos Problemáticos.
Consumo problemático: la certera decisión de Juan
“Comencé con el consumo a los 14, y se hizo problemático, a diario, a partir de los 18 hasta los 30 años”, sintetiza Juan ante Villa María Educativa. Ya van dos años y tres meses que el cuerpo de Juan no recibe sustancias químicas; al contrario, sí abrazos, devoluciones familiares de fortaleza, amor de su pareja y alguna que otra recompensa económica mediante un emprendimiento de venta digital de indumentaria. No ganó nada, se sobrepuso. No es campeón ni por asomo, es un batallador diario.
Frente a tantos años de consumo, explica: “Una vez que yo entro al período de recuperación, primero fue de abstinencia física, parálisis de sueño, transpiración, palpitaciones…, fue muy intensa y durante mes y medio, salí de esa etapa. Luego, comenzó el desarraigo, extrañaba mucho…, pero ello principalmente por haber estado tanto tiempo en consumo y ya no me conocía… Ahí comencé a conocerme: mis miedos, mis frustraciones, ¿Por qué llegué al consumo? Esa es la primera etapa y la que más cuesta…”.
¿Porqué entré? “Detectar porque llegué cuesta: muchas veces uno se miente y cree que los sólo las malas elecciones, aunque hay gran parte, pero son dolores que uno tiene dentro”, define Juan, y explica: “Yo tenía un niño interior muy roto. Por muchos problemas personales, que ocurrieron en mi núcleo familiar cuando era muy chico, que llevo a quedarme en el consumo: entro por curiosidad y me quedo por los dolores que tuve de niño”.
“En aquella oportunidad nadie estuvo conmigo”
Según relata esta nueva etapa configura “un cambio de vida total. Pude recuperar mi familia, hoy estoy bien con todo el mundo, conmigo mismo, reconstruyo actos más sanos: deportes, lectura y con gente que realmente te quiere”.
“Eso hoy me llena, y más el hecho de estar ayudando como lo hago hoy en la Muni. El hecho de formar parte de este dispositivo me ayuda mucho porque en aquella oportunidad nadie estuvo conmigo para darme una mano”, grafica en relación a su presente.
Y vuelve sus pasos sobre la decisión: “Yo tuve que decidirlo sólo: irme a Buenos Aires. Nadie me demostró a mi que había otra vida, como hoy yo sí lo hago con ellos. Que se puede salir, que es complicado, pero que se puede vivir sin consumo”.
Cuentas y sueños pendientes: “Olvidarse de uno mismo”
Florecen, a entender de Juan, lo soñado y lo que no pudo ser: “Las primeras cuentan que afloran son los sueños que uno tiene ¿no? O, más que sueños, proyectos personales que uno tenía. Al haber estado tanto tiempo en consumo, en la mejor etapa de mi vida y con más plenitud, quedan muchas cosas en el tintero. Lo que más a uno le duele, es haberse olvidado de uno mismo: ser ayer, lo que es hoy en día. Yo no eras feliz, vivía para consumir, perdí laburos muy importantes y amigos verdaderos, esos que te dicen lo que uno no quiere escuchar”.
Y si de golpes debe hacerse Juan, no bastan las piñas: “Yo me rehabilito y a los dos días fallece mi papá. Otra de las cosas que me dan vueltas…, por qué no haber tomado la decisión antes. Son cosas que a uno le duelen, se pregunta, pero la vida es eso también: una parte de la recuperación es la aceptación. Hay que seguir para adelante”. Aunque “mi papá fue una de las personas muy influyentes, al igual que mi mamá, para que yo tomase la decisión de internarme… Cuando me rehabilité, y cuando quise compartir tiempo con mi papá, la vida no me dejó, me lo arrebató luego de luchar seis años con un cáncer. Sé que él hoy está orgulloso de mí por lo que estoy logrando y luchando todos los días”.
“Si yo pude, vos también podes”
En el centro de rehabilitación en el que estuvo internado, Juan fue adoptando y capacitando distintas herramientas para enfrentar estas situaciones frente a personas con consumos problemáticos. “Lo más importantes son las palabras. Saber de que yo estuve en ese mismo lugar, en la misma situación. Si yo pude, vos también podes. Date la oportunidad de cambiar. Uno, al ser un adicto recuperado, a diferencia de alguien que no lo fue… lo entiendo y lo comprendo”, remarca a la hora de cómo llegar con los mensajes.
Más prevención, según Juan, entre los y las jóvenes, debilita las acciones de consumo: “Siempre hubo consumo. Hay que hacer hincapié en el cambio como persona y en las prevenciones para los chicos. Si no hay consumidores, no hay consumo, ni venta. Mientras más consumo haya, más oferta existirá, más las problemáticas económicas del país”.
Como devolución social, frente a quienes quieran y necesiten escucharlo (personas consumidoras como sus familias) Juan es “todo oído” (“la primera escucha”) en el Dispositivo 2 del Plan Integral de Rehabilitación. Funciona en el MuniCerca Nicolás Avellaneda: lunes, miércoles y viernes de 8 a 14 horas, mientras que los días martes y jueves el horario de atención es de 10 a 12 y de 17 a 19 horas. También se realizan reuniones de familias los miércoles a las 19.
A su vez, además, abarca el MuniCerca barrio Botta (lunes a viernes de 8 a 13 horas); el Centro Vecinal Felipe Botta (miércoles de 15 a 17 horas) y la sede Carlos Pellegrini (lunes a viernes de 8 a 14 horas).
Una de las jornadas del Certamen Zonal de la Olimpiada Cordobesa de Matemática se llevó a cabo en el IPEM 147 “Manuel Anselmo Ocampo”. Cerca de 180 estudiantes participaron del certamen, prevenientes de distintos puntos de la ciudad y la región.
Para el desarrollo del certamen, se dispusieron de doce aulas del establecimiento, las cuales fueron adecuadamente preparadas para recibir a los estudiantes participantes.
Los resultados oficiales serán publicados, próximamente, acá.
Olimpiada Cordobesa de Matemática
El acontecimiento comenzó con una bienvenida por parte de la directora del MAO Karina Zanellato y la vicedirectora, Nora Oviedo. Acompañaron el acto el Profesor Alberto Lehmann (Director General de Educación Secundaria) y la Inspectora General de Educación Secundaria, Sra. Shirley Baggini; ambos funcionarios, en el uso de la palabra, motivaron a los y las estudiantes a participar con entusiasmo en este tipo de instancias.
La ceremonia de izamiento de la bandera nacional estuvo a cargo del estudiante Santiago Cámpora (acompañado por la presidenta del Centro de Estudiantes Mia Nicolino), quien fuera el último ganador de la Olimpiada Internacional de Matemática ATACALAR (Chile) en representación de la entidad de calle Catamarca.
El certamen
Luego de la apertura formal, se procedió a la apertura de la caja que contenía las evaluaciones y los certificados correspondientes. Para el desarrollo, se dispusieron de doce aulas, las cuales fueron adecuadamente preparadas para recibir a los participantes.
Cada una de las aulas estuvo a cargo de dos docentes, quienes actuaron como aplicadores y supervisores durante el desarrollo de las pruebas. En cada aula se ubicaron estudiantes agrupados por curso (de 1° a 6° año).
Escuelas participantes
ProA Villa María – Desarrollo de Software; IPEM N° 147 “Manuel Anselmo Ocampo”; Instituto Secundario “Bernardino Rivadavia”; IPET N° 392 “Otto Krause” (Silvio Pellico); Instituto Santísima Trinidad (Hernando); IPEM N° 180 “Rafael Obligado” (Ticino); IPEM N° 172 “José Hernández” (Tío Pujio); IPEM N° 275 “Colegio Nacional” (Villa María); IPEM N° 443 (Chilibroste); IPEM N° 324 “José Manuel Estrada” (Cintra); Instituto del Rosario (Villa María); Escuela Experimental con énfasis en TIC – ProA Biotecnología (Villa María); Instituto Pablo A. Pizzurno (Hernando); Escuela Experimental ProA – Sede Tancacha; Instituto El Caminante (Villa María); Instituto “Santiago Ramón y Cajal” (Tancacha) e IPEM N° 37 “Cnel. Hilario Ascasubi” – Anexo General Fotheringham.
Detalles
En la sede MAO, finalmente, terminaron participando 176 estudiantes, y otra cantidad en la Escuela del Trabajo.
A las 14, por su parte, se dio inicio formal a las evaluaciones, las cuales contaban con un tiempo máximo de resolución de dos horas. De acuerdo con el reglamento vigente, las y los estudiantes pudieron utilizar calculadoras, junto con algún apunte o libro que consideraran útil.
Mientras tanto, los docentes acompañantes permanecieron en la planta baja. Desde las 15, comenzaron las primeras entregas de evaluaciones y desde las 16 horas se realizó la entrega final de las evaluaciones, aula por aula. Al finalizar, cada estudiante recibió su certificado de participación.
En total, se organizaron seis sobres —uno por cada curso—, los cuales fueron colocados en una caja cerrada.
El Ministerio de Capital Humano puso en funcionamiento una línea telefónica confidencial para que estudiantes, padres y docentes puedan denunciar casos de “adoctrinamiento político-partidario en las escuelas”. La herramienta busca el objetivo “de proteger el derecho a una educación libre y plural, sin interferencias ideológicas”, anunciaron desde el Gobierno Nacional.
Desde CTERA y UEPC expresaron el “más enérgico repudio. Esta medida no solo constituye un intento de persecución ideológica y amedrentamiento hacia las y los trabajadores de la educación, sino que atenta contra la libertad de cátedra, la pluralidad pedagógica y el rol fundamental de la escuela como espacio de pensamiento crítico, democrático y participativo”.
CTERA y UEPC “cruzaron” la intentona del 0800 soplón de Milei
“Alertamos que este tipo de iniciativas promueven la vigilancia y la censura, recordando prácticas oscuras de nuestra historia que nada tienen que ver con una educación en democracia y respeto a los derechos humanos”, argumentan las gremiales docentes.
Desde CTERA ratificaron “nuestro compromiso con una escuela pública, inclusiva, emancipadora y democrática.
Rechazamos cualquier intento de instalar el miedo, el control autoritario y el silenciamiento de voces en el ámbito educativo. La escuela no es un campo de batalla ideológico: es un lugar de construcción colectiva, de pensamiento crítico”.
La línea, disponible a nivel nacional, es el 0800-222-1197, la cual es gratuita y confidencial. Las llamadas son atendidas por el equipo de Convivencia Escolar de la Secretaría de Educación de Capital Humano.
El Instituto de Extensión de la UNVM trabaja en la construcción, e implementación, de una deshidratadora de mediana escala para el huerto ‘De la Pacha’. Se estima que un tercio de los alimentos producidos a nivel mundial se pierden o desperdician, la UNVM, a través de Básicas y Aplicadas (IAPCBA), pone en marcha una propuesta extensionista que combina innovación, conciencia social y sostenibilidad ambiental.
El huerto está ubicado en la zona periurbana de Villa María, se dedica a la producción agroecológica, y con esta propuesta se invita a repensar hábitos, valorar el trabajo del productor local y revalorizar prácticas ancestrales como el secado solar, que vuelven con más fuerza en clave de sustentabilidad.
Deshidratar alimentos para fortalecer la agricultura familiar
Según detallaron los referentes del proyecto, este dispositivo funcionará a energía solar y será utilizado para transformar frutas y hortalizas frescas en productos deshidratados. El objetivo es lograr alargar la vida útil de los alimentos ricos en nutrientes y reducir las pérdidas que suelen generarse por la propia degradación.
Con la propuesta de la UNVM se apunta a evitar que el excedente no comercializado se pierda, y transformarlo en alimentos deshidratados que puedan almacenarse, venderse o consumirse fuera de temporada. Además, al emplear un dispositivo alimentado por energía solar, se reduce la dependencia energética y se promueve el uso de tecnologías limpias, de bajo costo y fáciles de replicar.
Agroecología, territorio y comunidad
«Esta iniciativa está inserta en una visión más amplia del territorio periurbano de Villa María, entendiéndolo como una interfaz dinámica entre lo urbano y lo rural, donde confluyen diversas prácticas, saberes y necesidades. En este escenario, los sistemas agroecológicos de pequeña y mediana escala vienen ganando espacio, ofreciendo alimentos saludables sin intermediarios, a través de circuitos cortos de comercialización, por eso la intención es reforzar ese impacto», destacaron desde el equipo.
A su vez, los integrantes del proyecto resaltaron que además del beneficio práctico del deshidratador solar, con esta iniciativa buscan también fortalecer los lazos sociales y consolidar un espacio comunitario de encuentro, aprendizaje y acción colectiva.
«La deshidratadora es una herramienta que sirve tanto para productores como para ciudadanos que tengan su autoproducción en casa y así aprovechar los excedentes de producción en ciertos momentos del año», comentó el ingeniero graduado en la UNVM e integrante del equipo, Leonardo Castoldi.
Extensión universitaria con impacto real
Resulta relevante destacar que este proyecto da continuidad a una línea de trabajo consolidada por el equipo extensionista a lo largo de los últimos años y que tiene como antecedentes propuestas como el de ‘Plantinera comunitaria’ en 2021 y ‘Producción de plantines agroecológicos’ en 2022, los cuales sentaron las bases para fortalecer el vínculo entre productores agroecológicos y la ciudadanía local, bajo una lógica de trabajo cooperativo que fomenta el agregado de valor, la economía familiar y la construcción de soberanía alimentaria.
«En un contexto donde los procesos sociales articulados y la soberanía alimentaria se ven amenazados, es urgente la implementación de lazos que consoliden espacios de construcción y recuperación de prácticas que reduzcan el desecho de alimentos es sumamente relevante», destacó la directora del proyecto Ana Guzmán.
El Gobierno de la Provincia de Córdoba presentó el Programa “Entre Lenguas Córdoba”. Se trata de una iniciativa destinada al fortalecimiento de la enseñanza de lenguas extranjeras en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades (ver Resolución 130/2025).
De acuerdo a lo consignado desde la cartera educativa, en sus inicios enfatizará la enseñanza del inglés en Primario y Secundario.
Presentaron “Entre Lenguas Córdoba”
El Programa Entre Lenguas Córdoba se orienta al fortalecimiento de la enseñanza de lenguas extranjeras en la Educación Obligatoria en todos sus niveles y modalidades en el marco Compromiso Alfabetizador Córdoba.
En la presentación oficial, el ministro Horacio Ferreyra manifestó: “Hemos logrado un trabajo conjunto entre múltiples áreas, el que seguiremos potenciando, lo que nos permitió identificar fortalezas y debilidades con el fin de tomar decisiones que resulten estratégicas en torno a la alfabetización. Ratificamos nuestro compromiso con la lectura y escritura en la lengua materna, pero también el desafío de intensificar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera estableciendo una política lingüística en el que la lengua materna dialoga con otras lenguas desde una perspectiva intercultural”.
Cabe destacar, además, que el año pasado, con el fin de obtener información de valor para la toma de decisiones, el Ministerio de Educación participó como caso de estudio en la investigación “La enseñanza del inglés en Argentina” junto a British Council, CIPPEC, cuyos resultados están disponibles como un conjunto de estrategias y recomendaciones para fortalecer la enseñanza del inglés en el país y la región.
En simultaneo el Ministerio llevó a cabo un relevamiento acerca de las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras de los docentes del Sistema Educativo Provincial, en todos los niveles y modalidades. Respondieron 3.615 docentes, de los cuales 1.509 resultaron desempeñarse en espacios correspondientes a Lengua Extranjera —en su mayoría docentes de inglés, un 92%— ; en tanto que los 2.106 docentes restantes manifiestan tener competencia en alguna lengua extranjera: inglés, italiano, portugués, francés, alemán, entre otras (es decir, son docentes con competencias lingüísticas en alguna lengua extranjera –preferentemente inglés- que se desempeñan en otros campos, espacios o unidades curriculares).
Estadísticas sobre un sondeo
Haciendo referencia a los docentes de inglés, según la cartera, más del 55% poseen título de profesor de inglés; un 15% son docentes (maestros o profesores de otras disciplinas) con certificación que acredita el nivel de inglés esperado para ser docente del curso a cargo; un 12% son traductores o profesionales con certificación del nivel de competencia esperado; un 10% no acredita título o certificación oficial, pero posee conocimientos de inglés (acreditados por ejemplo por una academia o centro de idiomas) y un 8% restante son estudiantes del profesorado de inglés.
Se anunció, además, que en el segundo semestre se ofrecerán formaciones específicas para docentes de inglés. Dichas formaciones estarán a cargo de las universidades e Institutos de Formación Docente (IFD).
Objetivos
El diseño y la implementación del Marco de Política Lingüística en el que se inscribe el Programa Entre Lenguas Córdoba, tiene por objetivos:
Universalizar la enseñanza del inglés, asegurar la calidad educativa y garantizar como mínimo un nivel B1, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, al finalizar el trayecto de enseñanza obligatoria.
Garantizar la calidad del aprendizaje mediante la implementación de un sistema de acreditación con reconocimiento oficial (para estudiantes y docentes).
Garantizar la sostenibilidad del programa mediante las acciones de formación e implementación que se requieran.
Por otra parte, se crea la Unidad de Certificación de Competencias en Lenguas Extranjeras, que trabajará con un Consejo Consultivo conformado por representantes de las universidades, institutos de Formación Docente y otras instituciones educativas u organismos de prestigio académico, en cuanto a la enseñanza de idiomas con sede en Córdoba. Esta Unidad tendrá a su cargo —en una primera etapa— la certificación de los niveles alcanzados en la instrumentación del Programa, así como la certificación de los docentes que acrediten competencias lingüísticas y que requieran formación específica.
Falleció el ex decano de la Facultad Regional Villa María de la UTN, el Ing. Juan Carlos Peretti. La despedida tiene como escenario la Ciudad de Córdoba, hasta las 15.30 (Casa Minoli, Avda. Rafael Núñez 3849) para luego sus restos ser trasladados al cementerio Parque del Sol, de la misma capital.
Supo ocupar ese decanato durante dos períodos: Abril 2002 a abril 2006, y desde ese año hasta abril 2010, donde con su mentoría aparece a la vida política universitaria el también ex decano Pablo Rosso.
Ante su desaparición física la entidad decretó tres días de duelo.
UTN: La partida del ex decano Juan Carlos Peretti
La histórica facultad, por medio de su comunidad educativa, despidieron con pesar al profesional, de carácter afable y siempre componedor durante sus años frente al decanato de la universidad tecnológica. En ese sentido, se refirió la propia UTN y el intendente municipal Eduardo Accastello.
Peretti ocupó diferentes cargos y en sus gestiones marcaron épocas claves dentro del mapa organizacional de esa casa de estudios.
“Su trayectoria se caracterizó por el diálogo permanente, el impulso al desarrollo académico, la inclusión educativa, el fortalecimiento del compromiso social universitario, la vinculación y el desarrollo de la región”, remarcaron desde la casa de estudios de barrio San Juan Bautista.
Fue director del Departamento de Ingeniería Mecánica, Director de la Escuela de Posgrado y Formación Continua y Responsable del Área de Relaciones Institucionales de la Facultad.
Por otra parte, en 2010 el Concejo Deliberante lo designó Ciudadano Destacado de la Ciudad de Villa María y en 2023 lo nombró Ciudadano Notable.
La Editorial Universitaria Villa María (Eduvim), en articulación con la UNVM, organiza las jornadas de capacitación “Mujeres y escritura. Una genealogía de escritoras en la formación lectora”. Se realizará entre el 6, y el 8 de agosto, con una carga horaria total de 32 horas, con modalidad presencial en Pabellón Venezuela (FFyH UNC) y con paneles híbridos por Zoom.
La formación es arancelada y es necesario preinscibrse acá.
Jornadas
La organización de esta propuesta formativa es el resultado de un trabajo conjunto entre las cátedras de Literatura Argentina I y II, Literatura Iberoamericana II del Profesorado y la Licenciatura en Lengua y Literatura de la UNVM, la Secretaría de Extensión y Vinculación de la UNVM y Eduvim.
A través de conferencias, paneles, talleres y espacios de discusión, se brindarán herramientas teóricas y didácticas orientadas a promover la inclusión y actualización de los contenidos literarios en la enseñanza secundaria.
Apostar por la formación
Desde Eduvim, en este sentido, rescatan: “Continuamos apostando a Eduvim Formación, un espacio propuesto para contribuir a la formación en torno al ecosistema del libro en diferentes ámbitos institucionales. Tradicionalmente, la formación lectora ha privilegiado autorías masculinas y narrativas canónicas que, si bien constituyen parte del acervo cultural, dejaron en los márgenes las escrituras de mujeres y otras identidades subalternas. En este sentido, la propuesta busca revisar críticamente la construcción de los programas de lectura y escritura en el nivel medio”.
Durante estas jornadas, se abordarán diversos ejes temáticos como la genealogía de escritoras en la literatura argentina y latinoamericana; la construcción de cánones y las exclusiones en el campo literario; el cruce entre literatura, género y formación docente; estrategias para trabajar textos de autoras en el aula; y propuestas para diseñar proyectos de lectura que contemplen la diversidad de voces.
El curso-taller será certificado por la UNVM y se ha presentado un expediente a la Dirección de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
La cartera educativa provincial invitó a docentes y equipos de educación inicial a formar parte del curso de formación: “Educación vial para el desarrollo sostenible”.
La propuesta tiene como objetivo contribuir a la construcción de una ciudadanía más consciente y comprometida con la seguridad vial, enmarcada en una mirada integral que vincula la movilidad segura, el cuidado del ambiente y los derechos humanos. Desde una mirada social, histórica y cultural se busca que las instituciones educativas promuevan prácticas viales responsables y solidarias que transformen nuestra cultura vial.
La formación permite acreditar 24 horas asistiendo a los dos encuentros de manera virtual: 25 y 26 de junio, participando de los cuatro módulos asincrónicos que se realizan a través de la plataforma de la Agencia Nacional de Seguridad Vial, y realizando la actividad evaluativa que se les habilitará ese día.
