En el marco del TransFORMAR@CBA, convocan a docentes del Ciclo Orientado de secundaria y modalidades, equipos directivos y supervisores, a participar de la Jornada Pedagógica 2025: Diálogos entre escuelas secundarias y mundo del trabajo.
En esta oportunidad, el foco estará puesto en la reflexión sobre el diálogo y las sinergias posibles entre la escuela secundaria, la formación para el trabajo y la vinculación con diversos ámbitos de inserción socio-ocupacional.
Jornadas Pedagógicas 2025
Se convoca especialmente a quienes estén a cargo de los siguientes espacios curriculares: Formación para la Vida y el Trabajo (4° a 6°), Formación para el Trabajo, Espacio de Vinculación con el Sector y la Orientación (EVSO), Taller de Orientación Vocacional (TOVO), Formación Profesional, Formación en ámbitos de trabajo (FAT) y Coordinadores de Curso.
Fechas: jueves 8 y viernes 9 de mayo, desde las 18.30 horas.
Se puede seguir acála transmisión mediante el canal de YouTube del Ministerio de Educación.
Participación libre y gratuita, sin inscripción previa y con la posibilidad de acceder a una certificación.
Por medio del programa “Las escuelas vienen al cine”, el jueves 8 de mayo se proyectará el documental “Norita”, la historia de vida de una de las fundadoras de Madres de Plaza de Mayo.
Es una función especial, desde las 19 en el Espacio INCAA (Sabattini 200), pensada para estudiantes de escuelas de modalidad Jóvenes y Adultos, terciarios y universitarios.
El ingreso es libre y gratuito, con un cupo de 190 butacas disponibles por orden de llegada.
La función es organizada por la Secretaría de Desarrollo Humano y Territorio y la Secretaría de Educación de la Municipalidad de Villa María y cuenta con el apoyo de la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos (APDH Villa María).
“Norita”
“Norita”, dirigida por Jayson McNamara y Andrea Carbonatto Tortonese, es un documental de 88 minutos que narra la vida y el legado de Nora Cortiñas, una de las fundadoras de Madres de Plaza de Mayo.
El film recorre su incansable lucha por justicia desde la desaparición de su hijo durante la última dictadura cívico-militar en Argentina, hasta su rol como referente social y símbolo internacional de la defensa de los derechos humanos.
Los resultados de las Pruebas Aprender muestran que un porcentaje de alumnos de 3° grado no logra leer textos simples. La prueba identifica seis niveles de desempeño y en los dos niveles más bajos se considera que los estudiantes carecen de las competencias básicas de alfabetización.
Según los resultados de las pruebas Aprender Alfabetización 2024, de los alumnos de 3° grado, el 11,6% recién se está iniciando en la lectura de textos simples. Escuela Alberdi, San Antonio, Trinitarios y El Caminante, fueron los seleccionados para la participación en esta consulta en Villa María en noviembre de 2024.
Sólo el 18,7% comprenden textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva y establecen inferencias complejas.
El 10% de alumnos de 3° grado se inician en la lectura
En 2024, la Secretaría de Educación de la Nación tomó una prueba Aprender en tercer grado enfocada exclusivamente en Lectura, con una muestra que abarcó a 91.042 alumnos de 4.178 escuelas de todo el país. Esta instancia se enmarcó en el Plan Nacional de Alfabetización, anunciado el año pasado. Aunque las pruebas fueron organizadas por el gobierno nacional, su aplicación estuvo en manos de los equipos jurisdiccionales.
Según los datos difundidos por el gobierno, el 13,1% de los estudiantes de establecimientos designados para la evaluación muestral estuvo ausente a la hora de su realización. De la misma manera, un 2,6% de las escuelas seleccionadas no participó del operativo.
Cifrados
En las pruebas Aprender 2024, el 3,3% de los alumnos se ubicaron en el nivel “lector incipiente”; 8,3% en el nivel 1; 18,8% en el nivel 2; 24,5% en el nivel 3; 26,4% en el nivel 4 y 18,7% en el nivel 5.
Porcentaje de estudiantes según nivel de desempeño en Lectura. 3º grado. Año 2024.
El nivel “lector incipiente” se refiere a estudiantes que leen palabras con apoyo de imágenes y se están iniciando en la lectura de enunciados breves, mientras que el nivel 1 corresponde a estudiantes que se están iniciando en la lectura de textos simples.
En el otro extremo, en el nivel 4 se ubican los estudiantes que comprenden textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva; y en el nivel 5 quienes comprenden textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva, y establecen inferencias complejas.
Por debajo del Nivel 2 se ubican los niños que no logran leer textos simples. A partir del Nivel 4 se considera que el estudiante posee un dominio sólido de la lectura para su edad, con capacidad de interpretar y reflexionar sobre textos complejos.
Córdoba, menor proporción
Las tres provincias con mayor porcentaje de estudiantes que no leen textos simples son: Chaco (16,6%), Santa Fe (15,9%) y Misiones (15,2%). Las 3 con menor proporción en esta situación son: Córdoba (6,2%), Santa Cruz (6,8%) y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) (7,1%). Estas diferencias territoriales muestran que, aunque el problema es nacional, su intensidad varía, y que cada provincia requiere de respuestas adaptadas a su contexto.
El análisis por sector de gestión muestra marcadas diferencias en los niveles de desempeño en Lectura. Mientras que el 62,4% de los estudiantes de escuelas privadas alcanza niveles altos (4 y 5), en el sector estatal solo lo logra el 39% (23,4 puntos porcentuales menos). A su vez, los desempeños más bajos se concentran mayormente en el sector estatal (14,3% frente a 4,1% de la escuela privada).
El desempeño en lectura también varía significativamente según el nivel socioeconómico. En 2024, mientras que el 66,8% de los estudiantes de NSE alto alcanza niveles avanzados (4 y 5), solo lo logra el 32% de los estudiantes de NSE bajo. Además, casi uno de cada cinco estudiantes de NSE bajo presenta alfabetización inicial insuficiente, frente a apenas un 3,3% en el NSE alto.
Una persona que desempeñe horario comercial no puede cumplir, de forma regular, una carrera superior en Villa María. Desempeñarse en horario desdoblado (cuatro horas por la mañana y una misma cantidad por la tarde) inhabilita la posibilidad de cumplir con una trayectoria de formación en los terciarios o universidades públicas de Villa María.
Por el contrario, todos los centros educativos ofrecen recorridos para los que poseen trabajos part time o desempeñan su jornada laboral cumpliendo las ocho horas continuas.
Villa María Educativa recorrió la totalidad de los stands desplazados durante la última Feria Educativa, y los institutos de formación confirmaron esta premisa, al momento donde, también, informaron sobre las modalidades “combinada”, “a distancia” o de “licencias” como alternativas para este perfil de estudiante.
Quien trabaje jornada completa no puede cumplir con una carrera en Villa María
En los últimos años, los Terciarios de Villa María redujeron en proporción sus horarios habituales de dictado de clases. Efectos de la post pandemia y los horarios impuestos por las empresas de transporte de media distancia (promedio, 22 horas parte hacia distintas poblaciones, los últimos colectivos de la Terminal de Villa María), hicieron replantear los horarios de cursado.
En promedio, las puertas de estos centros de formación se cierran entre las 21.30 y las 22, y con ellas las posibilidades de aquellos y aquellas estudiantes que cumplen con una jornada laboral de horarios desdoblados.
Casi todos, ante esta casual, ofrecen alternativas que incluyen modalidades combinadas y regímenes de “licencias” frente a la fuerte cursada que poseen, sea por la mañana o la tarde.
Alternativas
Todos los Institutos de Formación (IFD) de la ciudad, obligan un 50% de asistencia para regularizar una materia. Para alguien que acredite dificultades laborales para poder cumplirla, se le reconoce 75% de ausencias, bajo el régimen de modalidad combinada de cursado.
Por su parte, en tanto, cada uno de los Institutos Académicos Pedagógicos (IAP) de la UNVM tiene establecido un régimen de licencias destinados a personas que trabajan, deportistas y para aquellos que cuentan con familiares a cargo. (ver acá o acá)
Para Javier Díaz Araujo, secretario Académico de la UNVM, “no es imposible, si dificulta la trayectoria, sobre todo la ralentiza”. Y explica que en esa casa de estudios “tenemos muchos estudiantes que no cumplen con la duración teórica de su carrera, pero si logran su titulación en un tiempo más prolongado”, seguramente haciendo referencia a otras modalidades de trabajo más flexibles, no así para quien cumpla con el denominado “horario comercial”.
En el caso de la UNVM, cabe destacar el buen caudal de cursantes a las carreras a distancia, principalmente, aquellas de complementación curricular “con un muy buen rendimiento, siendo que todas esas personas trabajan, y con mucha carga horaria, ya que no son sincrónicas (las clases)”, advierte Díaz Araujo, al momento que cree que “seguramente, irá creciendo para resolver estas situaciones”.
UTN: imposible cursar una ingeniería
Para aquellos trabajadores y trabajadoras que desempeñen horarios comerciales no pueden cursar algunas de las tradicionales ingenierías que ofrece la Regional Villa María de la UTN. Por el contrario, puede transitar las tecnicaturas que ofrece la otrora denominada «universidad obrera».
Puntualizando, cabe destacar, los primeros años de cursada de las ingenierías se dictan por la mañana o la siesta, si a partir de los últimos años, se lo hace tarde/noche. Las tecnicaturas, por su parte, se cursan después de las seis de la tarde, y una de ellas los sábados. Además, existe algunas flexibilidades con quienes presenten certificados de trabajo, donde se les contempla (por reglamento) un grado mayor de inasistencias.
Destacados del recorrido
Durante el recorrido por los stands, encontramos distintos ejemplos que fortalecen la premisa que quien trabaja en horario comercial no pueden estudiar de forma regular, y hasta se complica, y mucho, para aquellos que lo hacen habitualmente sólo part time.
Principalmente, lo más jóvenes, aúnan horas de trabajo “informales” durante el fin de semana para poder costearse sus estudios: en sitios de gastronomía o clases particulares en sus pueblos de origen, se erigen como los más destacados.
Bajo el lema “Sostener lo cotidiano” comenzó el III Encuentro Internacional Bibliotecas desde Abya-Yala. Un espacio de intercambio y reflexión que reúne a la comunidad bibliotecaria, educativa y cultural a nivel local, nacional e internacional, que se extenderá hasta el viernes 9 de mayo.
El encuentro lo organiza el Instituto de Ciencias Humanas de la UNVM junto a su par de La Plata y la UNC.
III Encuentro Internacional Bibliotecas desde Abya-Yala
Del 5 al 9 de mayo la UNVM se constituirá como una de las sedes de la iniciativa organizada por su Instituto de Ciencias Humanas (IAPCH), la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) y la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).
Las palabras de bienvenida estuvieron a cargo de Natalia Duque Cardona (Universidad de Antioquía), Diana Vicente (Universidad de San Marcos) y Alejandra Aracri (Universidad Nacional de La Plata) quienes agradecieron a las autoridades presentes e instituciones participantes.
A su vez, se realizó un recorrido histórico del evento que inició en Colombia en 2022, prosiguió en Perú en 2024 y este año se replica en Argentina con la participación de expositores locales y nacionales junto a otros provenientes de Estados Unidos, Colombia, México, Brasil, Perú y Chile.
Anfitriones: “Espacios que permiten que el conocimiento circule en comunidad”
El discurso de apertura estuvo a cargo de la decana de Humanas Daniela Dubois quien afirmó: “Es un orgullo haber sido elegidos como sede, siendo una universidad joven”.
Dubois: «Es un orgullo haber sido elegidos como sede»
“Estamos convencidos del valor de generar espacios que permitan que el conocimiento circule en comunidad. Estos encuentros resignifican nuestros orígenes, enriquecen y aportan miradas diversas”, aseguró Dubois.
En consonancia con lo expresado por la Decana, el director del Departamento de Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP, doctor Javier Planas, hizo énfasis en la importancia de “compartir las trayectorias y miradas de todos los participantes de diferentes lugares de EEUU y América Latina para abordar las múltiples aristas de esta disciplina”.
Diálogo y promoción del conocimiento
Desde 2022 este espacio busca resaltar la importancia del trabajo cotidiano de bibliotecas y archivos en la preservación de los bienes comunes, esenciales para el acceso al conocimiento, la educación y la cultura.
En tal sentido, la iniciativa se enmarca dentro de la línea de investigación Bibliotecología desde Abya-Yala: sociedades y culturas desde el Sur, perteneciente al Grupo de Investigación en Información, Conocimiento y Sociedad de la Universidad de Antioquia (Colombia).
El evento tiene como principal propósito promover la articulación y el diálogo entre diferentes actores del ámbito bibliotecario, educativo y cultural. A través de conferencias, mesas de trabajo y talleres, se abordan las estrategias y desafíos de las bibliotecas y archivos en la actualidad, así como su papel en la defensa y el acceso a los bienes comunes.
Ofrecen herramientas en un curso de formación docente para enseñar Ciencias Naturales en educación primaria. Se trata de una propuesta que propone vivenciar la conexión entre fenómenos e ideas científicas a través de diferentes actividades que permitan analizar la práctica docente y las herramientas usadas en clase.
Está destinado a docentes de Ciencias Naturales en servicio de Educación Primaria, de todas las modalidades del Sistema Educativo Provincial y Educación Superior (del Profesorado de Educación Primaria).
Además, brinda un recorrido por los recursos didácticos de los que dispone el sitio web Fenomenautas.org.
Otorga puntaje para los docentes que acrediten el curso (40 horas reloj). Las fechas previstas son: martes 20/05, 27/05 y 03/06 de 18.30 a 20.30 horas.
Modalidad: tres encuentros virtuales sincrónicos y trabajo asincrónico a través de Google Classroom.
(…) Las voces de los otros adentro nuestro, incluso las / de los muertos/acentos / frases que nos acompañarán. Del otro lado del teléfono, Camila Felipe (27) lee un poema de Cristina Banegas.
En esta conversación con Villa María Educativa, la joven nos cuenta sobre el Taller de escritura, memoria e identidad que brinda en el marco del Instituto Municipal de las Artes (IMA).
Una propuesta que invita a volver sobre la historia propia y la de los demás para intentar construir un espacio común donde descifrar cuáles son las voces de las que estamos hechos.
Memorias individuales y colectivas
La cita es todos los miércoles a las 19.30 horas en la Biblioteca M. Moreno (Av. Sabattini 40). Jóvenes y adultos que deseen asistir pueden hacerlo de manera gratuita.
“La propuesta es pensar la elaboración de los textos a partir de nuestras memorias significativas: historias que nos hayan contado y marcado, recetas de cocina que nos lleven a la infancia o nos recuerden a algún momento de la vida, canciones, personas …; pero también a partir de memorias de otros”, dice Camila.
“Memorias de lugares, memorias individuales y colectivas -agrega-, porque la memoria también es parte de la identidad: uno efectivamente es y va siendo a partir de lo que va viviendo, de lo que va recordando, de lo que elige seguir teniendo presente y de lo que muchas veces no”.
A su vez, el taller es una invitación a “no sólo pensar el texto en su concepción más canónica, sino también explorar esos límites desde lo lúdico”. Texto e identidad en su sentido más amplio y una memoria que es pasado pero también se construye en tiempo presente.
Los distintos soportes de la escritura
“El texto en su amplia definición puede estar en muchos lugares de distintas maneras. Por eso también desde el taller proponemos trabajar con otras dinámicas como las del collage. La literatura puede ocupar también un lugar más cotidiano y no tan sólo encasillado al objeto libro”, dice.
Si bien en el taller “hay muchas chicas y chicos que tienen ganas de reencontrarse con la escritura”, Camila explica que el espacio también se abre para quienes busquen expresarse y contar historias de diversas maneras.
“Hay una compañera que, por ejemplo, a través de bordados está haciendo un libro textil -cuenta-, y en una parte ella dice algo así como escribir es bordar con el hilo. Son muchas las maneras en las que se puede ir escribiendo”.
Y sobre el grupo de los miércoles, menciona: “Viene siendo un grupo bastante divertido, así que es un buen plan sumarse. Nos encontramos a explorar la creatividad del decir, del contar, en un espacio que se ha vuelto bastante cuidado. Todos nos escuchamos con mucho respeto, nos acompañamos y nos vamos conectando, de alguna manera, con recuerdos también similares”.
Las prácticas de memoria
Camila es estudiante avanzada de la Licenciatura en Lengua y Literatura de la UNVM, pero también, como dice ella, muchos años de la vida hizo teatro, otros tantos, sólo cantó. “Algo que a mí me interesa desde siempre, no sé por qué, pero siempre me llamó la atención, son las artes en su amplitud”, agrega.
Camila dice que su historia, además, siempre se vio atravesada por las prácticas de la memoria; es sobrina de Ester Felipe, desaparecida en Villa María durante la última dictadura cívico-militar. En el taller que brinda, las preguntas sobre la identidad y la construcción de la memoria se expanden.
Camila: «La memoria también es parte de la identidad»
“Creo que las prácticas de memoria, más allá de las ligadas a procesos de dictadura, de alguna manera son las prácticas que nos van formateando a todos nosotros, como cuando uno elige de qué manera quiere compartir algo que sabe, qué aprendió y desde qué lugar lo hace”, menciona.
“Qué prácticas de cuidado nos generamos que sean más comunitarias, más desde la ternura, la escucha, del pensarnos con otro, creo que eso también forma parte de las prácticas de memoria, eso nos va quedando y nos va haciendo identitariamente”, destaca. Y de nuevo las huellas, las marcas, las voces.
Esos acentos criollos de mis tías cantando, los hermanos payando borrachos en las fiestas familiares / en el patio de la casa / Y mi padre cantando tangos, cantando con mi madre / Nido gaucho / Todo el viaje de Buenos Aires al Mar del Plata cantando / Sigo escuchándolos, sigo extrañando esas voces. Así termina el poema.
La ingeniera en Alimentos de la UNVM Sofía Bertaina quien, junto a su pareja, fueron seleccionados por la Incubadora de Emprendimientos para potenciar su proyecto comercial. La iniciativa busca lograr un producto (pastas) congelado para su rápida cocción sin perder los rasgos de una pasta tradicional.
El Emporio – Fábrica de Pastas busca ofrecer una propuesta novedosa: pastas frescas elaboradas sin conservantes, aditivos ni colorantes.
Incubadora de emprendimientos: pastas congeladas
«Una vuelta a las raíces, con la calidad y el sabor de las pastas caseras de antes, pero adaptadas a las exigencias del presente», destaca Bertaina, quien lidera este proyecto junto a su pareja.
Con el objetivo puesto en la calidad, la salud y el «sabor real», el proyecto se presentó a la Incubadora de Emprendimientos que funciona entre el Instituto de Extensión de la UNVM y AERCA, resultando seleccionado por su impronta con potencial de impacto en la zona.
«Seleccionamos materias primas frescas y de calidad porque queremos que el cliente sienta que está comiendo una pasta como la que podría hacer en su casa», explica.
El proceso, con base en la formación
La egresada de la universidad villamariense, además explica: «La elaboración es un verdadero proceso artesanal. Los tallarines de espinaca, por ejemplo, llevan espinaca natural que se lava, cocina y procesa para dar color a la masa de forma genuina. Los ñoquis se hacen con puré de papa casero, sin atajos: las papas se lavan, cocinan, pelan y pisan a mano. Para los rellenos, se sigue el mismo criterio: verduras seleccionadas, cocidas y procesadas en el momento, sin recurrir a vegetales deshidratados o en escamas».
En relación al aporte de su perfil como ingeniera en Alimentos, destaca la oportunidad que le brindó la Universidad en cuanto a los conocimientos adquiridos durante sus estudios y la seguridad para emprender con bases sólidas, sumado a esta etapa que inicia ahora para impulsar su propuesta desde la Incubadora: “Sin la formación académica sería muy difícil llevar adelante un proyecto así. Hoy me llena de orgullo poder volver a vincularme con la UNVM, esta vez desde el Proyecto Incubadora, que nos permite seguir aprendiendo y aportando a la comunidad desde nuestro lugar”.
Esta formación académica, gratuita, interdisciplinaria e intersectorial, es abierta a todo el público interesado en la temática.
La diplomatura se desarrollará a lo largo de ocho módulos, con clases presenciales que se dictarán una vez por mes, comenzando el 9 de mayo y finalizando el 24 de noviembre.
Diplomatura Universitaria en Salud Mental y Adicciones
Este trayecto está destinado a agentes que trabajan en las organizaciones que conforman el COPIPRED y/o especialistas que desarrollan su práctica en el campo de la salud mental y las adicciones.
Según informaron desde el municipio capitalino, el objetivo es proporcionar herramientas teóricas y prácticas para abordar las problemáticas de salud mental y consumos de manera integral y comunitaria; promover la continuidad de los cuidados en la Red de Servicios de la ciudad de Córdoba y fomentar la colaboración interdisciplinaria, garantizando un enfoque integral.
Estarán invitados como docentes las especialistas Dra. Alicia Stolkiner y Dra. Ana Clara Camarotti, como así también el Dr. Mario Rovere y Alfredo Carballeda.
Del 19 al 23 de mayo se desarrollará el operativo de Evaluación Prisma en Córdoba. Se implementarán en todos los niveles de formación, incluido en los terciarios (formación docente), y abarcará fluidez y comprensión lectora.
Para ello, recientemente, se desarrolló un encuentro con supervisores primarios, secundarios y de superior con el objetivo de iniciar la sensibilización para esta evaluación que se aplicará, por primera vez, en todos los colegios cordobeses.
Evaluación Prisma
El operativo de Prisma – Fluidez y Comprensión Lectora, forma parte del Sistema Integral de Evaluación Educativa de la provincia y busca producir información sobre el logro de aprendizajes de las y los estudiantes para mejorar, acompañar y fortalecer los procesos de alfabetización.
Su aplicación se hará en todos los establecimientos educativos primarios (3° grado) y secundarios (1°año) y se complementa con muestras en 2° grado de la educación primaria e ingresantes a la Formación Docente y en Jóvenes y Adultos en el Primer Ciclo de la educación primaria y 1° año de la educación secundaria.
