Las escuelas Primarias y Secundarias de Córdoba podrán participar del 1° Torneo Provincial de Ajedrez Escolar. Los y las estudiantes que quieran hacerlo tienen tiempo de inscribirse hasta el 24 de julio.
Villa María tendrá una Instancia Regional como Región 3 el 16 de setiembre.
Torneos Provinciales de Ajedrez Escolar
Cada escuela puede inscribir un equipo (mixto) a la instancia regional. En el caso de las secundarias, cabe destacar, se disputará el 2° Torneo Provincial de Ajedrez Escolar.
Las instancias regionales se realizarán en las siguientes sedes y fechas:
5/8 Dean Funes (Región 7), 10 o 14/8 Noetinger (Región 9), 18/8 Cura Brochero (Región 11), 20/8 Juárez Celman (Región 8), 26/8 Las Varillas (Región 2), 4/9 Villa Huidobro (Región 10), 9/9 Río Cuarto (Región 4), 16/9 Villa María (Región 3), 23/9 Alta Gracia (Región 5), 25/9 Sebastián El Cano (Región 6) y el 7/10 Capital (Región 1).
El Instituto Superior de Estudios Pedagógicos (ISEP) y la Dirección General de Innovación Educativa pone en marcha la primera cohorte de la Actualización Académica “Innovación Educativa en clave situada. Escuela, Tecnologías y Comunidad”. La propuesta está destinada a docentes de escuelas precursoras de la cohorte 2025, de todos los niveles y modalidades, y a referentes de las Coordinaciones Locales de Educación (CLE).
El cursado comenzará en agosto y se desarrollará de manera virtual.
La propuesta busca fortalecer una mirada sociopedagógica y territorial sobre los procesos de innovación educativa que se desarrollan en las escuelas y en sus comunidades, promoviendo el diseño de intervenciones pedagógicas situadas, colectivas y vinculadas con problemáticas concretas.
Según publicó el Ministerio de Educación “los enfoques de STEAM ampliada y Educación para el Desarrollo Sostenible se integrarán en propuestas centradas en desafíos territoriales reales y contextualizados, en articulación con los nuevos marcos curriculares y con el desarrollo de capacidades fundamentales”.
A lo largo del cursado virtual se abordarán los sentidos asociados a la innovación educativa y sus dimensiones técnicas, éticas y políticas; las tensiones entre tradición e innovación; la educación 5.0 y la construcción de futuros; la inteligencia artificial como fenómeno tecnológico, social y cultural; y los vínculos entre saberes, cuerpos, tiempos, espacios y tecnologías.
En el marco de una nueva Jornada Pedagógica organizada por UEPC convocan a un encuentro con Perla Zelmanovich. “La convivencia es uno de los grandes desafíos de la escuela de hoy. ¿Cómo construir vínculos que hagan posible enseñar, aprender y habitar la escuela en comunidad?”, señalan desde la organización.
La convocatoria está prevista para el sábado 8 de agosto, de 8 a 15 horas, en el Pabellón Argentina de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC).
Las supervisoras de nivel pusieron en funciones a la directora normalizadora del IESCER Sonia Mir y completaron el acta de separación de las exdirectivas que, ahora, cumplirán funciones en algún secundario. La gélida tarde del 21 de julio será recordada en ese instituto formador como, una vez más, un cambio de timón para un barco académico que no encallaba para ninguno de los claustros.
Villa María Educativa presenció, in situ, las distintas acciones que comenzaron pasado el mediodía y se extendieron hasta casi la hora del cierre de las actividades, pasadas las 20.30 horas.
IESCER
Las autoridades del Ministerio de Educación que se apersonaron, provenientes de la Dirección General de Educación Superior, estuvieron representadas por las Inspectoras Carola Rodríguez Torres y su par de Educación Técnica y Formación Profesional, Ana Collino.
La exdirectora Mónica Pérez Andrada y la ex vice Jussara Galli llegaron a las 12.28 y se retiraron a las 17.32 por última vez de la entidad. Durante ese lapso, las funcionarias mencionadas, tomaron posesión de la conducción del ex INESCER, de manos de las cuestionadas docentes que, en diferentes ámbitos, fueron denunciadas por presuntos maltratos y acosos laborales desde 2022 a la fecha. Desde los pasillos, este cronista pudo escuchar el trato afable y cordial que las supervisoras le imprimieron al acto administrativo que hacía, en los diferentes despachos ocupados desde las 14 horas por distintos agentes, el clima sea algo raro, un poco hostil y que se cortara con el hilo de la complicidad por el simple hecho de que estas dos personas ya no iban a formar parte del instituto.
12.28 llegaron las ex directivas (de espalda) y fueron recibidas por Collino y Rodríguez Torres
Por su parte, a las 17.01, llegó a la convocatoria oficial la que sería nueva directora (normalizadora), la docente y especialista Sonia Mir. Prácticamente ni se cruzaron los destinos de las que se iban y la que arribaba, pero se denotaba las incomodidades de las personas que formaron parte de un acto de asunción meramente administrativo. Cuando se fue la dupla cuestionada, todo fluyó de otra manera. Era lógico, las improntas de presuntos abusos de autoridad ya no contaban, ahora pretenden sembrar la cordialidad y apuntan a una mejora en el clima laboral. El tiempo dirá.
Asimismo, cuando ya el río desandaba nuevas aguas, arribó al edificio Silvina García: docente asignada de las áreas de Bienestar y Fortalecimiento Institucional del Ministerio de Educación de la Provincia para colaborar con Mir, precisamente, a encallar el barco institucional ante las demandas y hacerlo fluir como lo pensó en su momento Ángel Diego Márquez, arquetipo fundador del hoy único terciario oficial (público y gratuito) con que cuenta la ciudad en disciplinas que no sean Artes o Música.
Las demandas de estudiantes
Según pudimos recabar de distintas fuentes estudiantiles, este claustro presentará distintas demandas. Cambios reiterados de horarios, materias sin docentes, problemas de comunicación y proyectos desarrollados con urgencia que los y las afectan a quienes trabajan, tienen responsabilidades familiares o viajan desde otras localidades. El reclamo ya no se limita al horario de ingreso: también alcanza la calidad de la formación y la continuidad de las trayectorias académicas.
Uno de los principales motivos de preocupación fue la decisión de adelantar el inicio de las actividades académicas, históricamente establecido alrededor de las 17, hacia horarios cercanos a las 14. Esta modificación afectó especialmente a quienes trabajan, tienen hijos, realizan prácticas profesionalizantes o deben trasladarse desde otras localidades para asistir a clases.
Al momento de inscribirse, numerosos estudiantes evaluaron la propuesta institucional tomando como referencia los horarios de cursado que se habían sostenido históricamente. Sin embargo, las modificaciones posteriores alteraron esas condiciones iniciales.
El problema también afectó de manera significativa a estudiantes que necesitaban recursar materias de años anteriores. Con la organización horaria previa, muchos podían combinar espacios curriculares de distintos cursos, recuperar asignaturas pendientes y avanzar simultáneamente con las materias correspondientes al año que estaban cursando.
Los cambios y superposiciones de horarios volvieron insostenibles varias de esas combinaciones. Algunos estudiantes debieron dejar de cursar materias del año actual para poder completar asignaturas previas, mientras que otros tuvieron que abandonar materias que necesitaban recursar para adaptarse al nuevo calendario.
Según expresan los estudiantes, las modificaciones, confirmaciones parciales y reacomodamientos continuaron hasta aproximadamente el mes de junio.
Para quienes trabajan, dependen del transporte interurbano o tienen personas a cargo, la falta de una grilla estable dificulta seriamente la planificación.
Otra demanda estudiantil: Mejorar el clima institucional
La preocupación del alumnado tampoco se limita al horario. Dentro del instituto se percibe, de acuerdo con diversos testimonios, un clima de tensión, cansancio y disconformidad que atraviesa la convivencia entre estudiantes, docentes y autoridades.
Uno de los ejemplos más claros fue la organización de la Feria de Ciencias. Este proyecto, que debería constituir una experiencia de investigación, producción interdisciplinaria y exposición pública, habría tenido que desarrollarse con plazos ajustados y decisiones tomadas con urgencia.
Otro de los reclamos se relaciona con la existencia de materias que comenzaron el ciclo lectivo sin docentes designados o cuya cobertura se produjo de manera tardía. Estas demoras afectaron el desarrollo de los contenidos, obligan a reorganizar calendarios y, en algunos casos, concentran el trabajo académico en menos semanas.
El último saludo «oficial» a Pérez y Galli (17.32 horas)A las 17 llegó Mir a tomar funciones
A esta situación se suma el cuestionamiento sobre la administración de las semanas destinadas a la modalidad virtual. La posibilidad de combinar presencialidad y virtualidad fue presentada como una alternativa para facilitar el cursado y acompañar a quienes tienen dificultades laborales o de traslado.
Con ello, el estudiantado remarcó que visibilizar el conflicto no busca dañar la imagen del instituto. Por el contrario, reclaman porque valoran su formación, quieren permanecer en la institución y consideran que los problemas deben ser reconocidos para poder ser solucionados.
Las demandas de docentes
Por su parte, el claustro docente según nos confiaron, esperan: la recuperación de la imagen institucional, valorándose sus opiniones, formar parte de las decisiones, basados en los más de 10 años de trayectoria en la institución, y sin temerle a las posibles represalias. Otro eje: promover la formación pública a sectores que no pueden acceder a la educación privada, cimiento de sus orígenes.
En otro orden, resaltaron la necesidad de recuperar la comunicación interna del claustro, la confianza, ya que lo vivido en los últimos daños “nos había dañado, y desganado, como grupo”. Solicitarán, además, normalidad en los cambios administrativos, más en materia de nombramientos, y mencionaron la cantidad y la calidad de los docentes que se fueron de la institución, muchos y muchas de ellas, perdiendo antigüedad o, directamente, sus fuentes de trabajo.
Por último, resaltaron la férrea defensa que el estudiantado tuvo para con la entidad “que, en muchos casos, fue mucha más que la defensa de los propios docentes”.
No hubo voces de las supervisoras
Ya culminados todos los actos administrativos, este medio (junto a un colega del canal televisivo C20) quisimos hablar con las supervisoras, y se negaron a hacerlo.
“No vamos a decir nada hasta que no salga por Prensa de la Gobernación”, manifestó Collino, y respetamos su decisión porque desconoce la trayectoria de nuestro trabajo periodístico.
En tanto, Rodríguez Torres, cordialmente a media tarde le dijo a Villa María Educativa que “no puedo hablar ahora, estoy con mucho trabajo”. Eso sí, haciendo referencia a nuestra crónica de la novedad que se venía para el IESCER, dijo “Usted cometió un error garrafal: no se las apartó, es un cambio de funciones”. Un eufemismo (palabra o expresión más suave o decorosa que se utiliza en lugar de otra considerada dura, malsonante, ofensiva o tabú), lo aceptamos.
Bajo el título “Por qué defender la Ley 25.542 es defender la bibliodiversidad, el federalismo y el conocimiento”, la EDUVIM manifestó: “Ante las iniciativas que buscan derogar la Ley 25.542 de Defensa de la Actividad Librera, reafirmamos nuestro compromiso inquebrantable con el mantenimiento del Precio Único de Venta al Público (PVP)”.
Y agrega: “Como editorial universitaria surgida en el interior cordobés y con vocación profundamente federal, sabemos que el libro no es una simple mercancía commodity. Es un bien cultural, un vehículo del pensamiento crítico y una herramienta indispensable para el desarrollo de la educación, la ciencia y la soberanía de los pueblos”.
“Por qué defender la Ley 25.542”
En sus argumentos, puntualizan:
1. Sin precio único no hay diversidad editorial
La Ley 25.542 no constituye un subsidio estatal ni representa gasto público. Es un marco normativo equitativo —extendido en las industrias culturales más avanzadas del mundo como Alemania, Francia o España— que evita la concentración del mercado.
Permitir la fijación libre de precios por canal significaría la instauración de competencias desleales que destruirían a las librerías independientes y de cercanía. Sin librerías no hay lectores, y sin diversidad de canales, los catálogos científicos, literarios y ensayísticos quedan invisibilizados.
2. Una amenaza al mapa cultural y federal
El precio único garantiza que un estudiante o lector en Villa María, en la Quebrada de Humahuaca o en la Patagonia pague exactamente lo mismo por un libro que quien lo adquiere en las grandes urbes. Romper con esta ley profundizará la centralización porteña del mercado del libro y condenará a la extinción a cientos de librerías del interior del país.
3. El rol de la universidad pública en la cadena de valor
Desde Eduvim trabajamos mano a mano con libreros, distribuidores, imprentas, diseñadores, correctores y autores. Romper la cadena de valor en nombre de una supuesta «desregulación» no bajará el precio de los libros; generará monopolios u oligopolios en la comercialización que impondrán las condiciones y reducirán la oferta editorial a lo puramente comercial.
“Por ello, nos sumamos a las voces de las cámaras del libro, las asociaciones de libreros y la red de editoriales de universidades nacionales (REUN) para exigir la preservación de la Ley 25.542”, precisaron.
Docentes afectados a la ruralidad acaban de cobrar el primer período de 2026 del Boleto Educativo Rural. La efectivización la realizó la Municipalidad de Villa María, encargada ahora de afrontar estos pagos (corresponden a “abril”), no estando claro si este cumplimiento es mensual o bimestral.
Cabe recordar que la deuda que existían con estos educadores, que en lo que va del año no habían percibido ningún pago, llevó a diferentes reclamos entre los afectados y la UEPC a distintas autoridades municipales.
El BER que se le otorga a cada docente, en dinero, es proporcional al combustible consumido en una etapa de tiempo para dirigirse desde su domicilio particular a cada escuela.
Continúan abiertas las inscripciones para el Ciclo Académico 2027. Futuros estudiantes de carreras de grado o pregrado en las sedes de Villa María, Córdoba, San Francisco y Villa del Rosario ya pueden realizar la preinscripción al Curso de Iniciación a la Vida Universitaria (CIVU), una instancia que deberán cursar entre fines de agosto y fines de noviembre de 2026.
Esta será, además, la única convocatoria de inscripción para Medicina y Medicina Veterinaria.
UNVM
Esta convocatoria representa el primer paso para comenzar una trayectoria universitaria. La propuesta permite estudiar una carrera sin necesidad de trasladarse a una gran ciudad y construir un proyecto profesional.
El llamado está destinado a quienes finalizaron sus estudios secundarios y también a quienes se encuentren cursando el último año de ese nivel.
Se suman formaciones en áreas de creciente demanda, como la Tecnicatura Universitaria en Análisis de Datos e Inteligencia Artificial con orientación en Ciencias Sociales, que se dicta en Villa María y Córdoba, y la Licenciatura en Desarrollo Local-Regional, disponible tanto en modalidad presencial como a distancia.
Trámites
El trámite de preinscripción comienza de manera online, mediante la carga de datos personales y documentación digital. Para la mayoría de las carreras, la gestión se realiza a través del sistema de ingreso de la UNVM. En el caso de Medicina, la inscripción cuenta con un sistema específico y permanecerá habilitada hasta el 4 de agosto.
El Curso de Iniciación a la Vida Universitaria (CIVU) forma parte del ingreso a todas las carreras de la UNVM. Incluye dos módulos comunes a todas las propuestas y otros específicos vinculados con cada propuesta de formación.
En Villa María y San Francisco se dicta de manera presencial, mientras que en la sede Córdoba se desarrolla con una modalidad híbrida, que combina encuentros presenciales y actividades virtuales. Medicina y Medicina Veterinaria cuentan con modalidades de ingreso particulares.
El Ministerio de Educación de la Provincia apartó de sus funciones a las directivas del IESCER Ángel Diego Márquez, ex INESCER, Lic. Mónica Pérez Andrada y a la Lic. Jussara Galli. Debido a la presentación de distintas denuncias de presuntos maltratos y acosos laborales en la entidad, que datan de 2022 hasta la fecha, ahora asumirá el rol de directora normalizadora la docente Sonia Mir que se viene desempeñando como Profesora de Historia en el Profesorado Gabriela Mistral (Instituto del Rosario) y es especializada en distintas áreas afines.
La novedad ya se ventilaba en los pasillos de la histórica institución de bulevar España desde ante del receso invernal y se hizo efectiva en las últimas horas. Particularmente, según trascendió, las ahora ex directivas fueron informadas de la novedad el vienes 17 de julio, y durante esta jornada presentarían a Mir en la entidad.
IESCER
La maquinaria burocrática que desteje este tipo de casos se tomó prácticamente cinco años para cortar con las presuntas acciones de abuso de autoridad que existían entre el cuerpo directivo y los coordinadores o coordinadoras de carreras, docentes y personal administrativo.
Sonia Mir, nueva directora normalizadora del IESCER
Villa María Educativa viene publicando desde agosto del 2022 distintos episodios que primero sorprendieron a la comunidad educativa, para luego prácticamente normalizarse, donde no faltaron la presentación de carpetas psiquiátricas por doquier entre docentes, renuncias, traslados, llamados a la Policía y servicios de Emergencias y hasta denuncias penales en la sede de Tribunales.
Una de las respuestas más contundentes a este tipo de prácticas fue la denuncia contra Pérez Andrada y Galli presentada por el reconocido profesor de Matemática, el Dr. Marcel Pochulú, por acoso laboral, hostigamiento y amenazas en una de las Fiscalías de Villa María.
El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) solicitó la habilitación de la Feria Judicial para que la Justicia avance con el dictado de una sentencia definitiva sobre la causa abierta por el incumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario. Hace un mes la Corte Suprema de Justicia dejó firme una medida cautelar que garantiza la actualización de salarios y becas estudiantiles, pero el Poder Ejecutivo aún no hizo efectivo el aumento.
Ya hay una medida cautelar confirmada por la Corte Suprema de Justicia que ordenó al Poder Ejecutivo cumplir con los artículos 5° y 6° de esa Ley, que refiere a la recomposición de los salarios de docentes y no docentes y la actualización del monto de las becas estudiantiles.
Ley de Financiamiento
Esos aumentos aún no se materializaron. En las casas de estudio aguardan a ver las liquidaciones del mes de julio -el fallo de la Corte se firmó a fines de junio-, donde debería verse reflejado el acatamiento de la medida cautelar.
Ahora el rector de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), Franco Bartolacci, en representación del CIN, presentó un escrito ante el Juzgado Contencioso Administrativo Federal de feria para que se “habilite la feria a fin de avanzar en esta causa con el dictado de sentencia”.
“Desde agosto de 2025, en que el Congreso sancionó la Ley de Financiamiento de la Educación Universitaria, no podemos obtener que el Poder Ejecutivo Nacional la cumpla. Ni siquiera ha cumplido con la medida cautelar dictada por vuestra señoría en diciembre de 2025 y ya estamos en julio de 2026. Todo lo contrario, el PEN ha formulado muchas presentaciones tendientes a entorpecer el trámite y ordinarizar este amparo”, alegó el rector de la UNR en su presentación.
A los ocho años, casi seis de cada diez niñas y niños argentinos ya tienen un celular propio. El porcentaje alcanza al 59% de los estudiantes de 3° grado, mientras que otro 23% no posee un dispositivo personal, pero utiliza el de su madre, padre o tutor; solo el 18% no tiene acceso a un teléfono móvil.
Andrea Goldin, investigadora del Laboratorio de Neurociencia, elaboró junto a Martín Nistal y Tomás Besada, un informe para Argentinos por la Educación sobre el impacto del uso del celular en las escuelas.
Seis de cada diez niñas y niños de 8 años tienen celular
El documento analiza los resultados del operativo Aprender 2024, referidos a una muestra nacional de alumnos de 3° grado, y revisa la evidencia internacional sobre las restricciones al uso de celulares en las escuelas.
El acceso a los dispositivos es alto en todo el país, aunque presenta diferencias entre provincias y sectores sociales. En Santa Cruz, Catamarca y Tierra del Fuego, más del 65% de los alumnos de 3° grado tiene celular propio. En Misiones y Formosa, en cambio, la proporción ronda el 40%.
También existe una brecha socioeconómica: cuenta con un teléfono personal el 63% de los estudiantes pertenecientes al quintil de mayores ingresos, frente al 52% de los chicos del quintil más bajo. En la escuela secundaria, la tenencia es todavía más extendida y alcanza al 90% de estudiantes, según los datos de Aprender 2023.
Contextos
La expansión del acceso a los celulares y la preocupación por sus posibles efectos sobre la atención, el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes impulsaron regulaciones cada vez más estrictas en numerosos sistemas educativos. Según datos de la Unesco citados en el informe, la proporción de países que implementaron algún tipo de restricción formal pasó de menos de una cuarta parte en 2023 a cerca del 60% en 2026.
Sin embargo, las investigaciones disponibles no muestran que prohibir los dispositivos produzca, por sí solo, una mejora generalizada de los aprendizajes, advierten los autores. Algunos estudios registran avances moderados en el rendimiento académico, especialmente entre estudiantes de bajo desempeño o provenientes de sectores vulnerables. Otros no encuentran cambios significativos, incluso cuando las restricciones son estrictas.
Porcentaje de estudiantes de 3° grado con celular propio (Datos 2024). Fuente: Argentinos por la Educación
La conclusión más consistente, según los estudios analizados en el informe, es que las prohibiciones reducen el tiempo de uso y las distracciones dentro del aula. Las políticas que impiden acceder al teléfono durante toda la jornada escolar consiguen disminuciones más importantes, pero esos cambios no siempre se traducen en mejores resultados académicos.
La evidencia también es ambigua con respecto a la convivencia y el bienestar. Algunas investigaciones encuentran una reducción de situaciones de bullying, mientras que otras no detectan efectos relevantes sobre el clima escolar.
Registros
Las respuestas adoptadas a nivel internacional son diversas. Francia, Países Bajos y Chile establecieron restricciones generales, mientras que Brasil, Finlandia y Dinamarca permiten el uso de dispositivos únicamente con fines pedagógicos y bajo supervisión docente. En el Reino Unido, en cambio, cada escuela puede definir sus propias reglas. En general, las limitaciones son más estrictas en los niveles inicial y primario.
En Argentina no existe una normativa nacional unificada. Al menos 11 de las 24 jurisdicciones avanzaron con leyes, resoluciones o protocolos, mientras que las restantes todavía no cuentan con marcos regulatorios definidos.
La Ciudad de Buenos Aires, Santa Fe y Formosa establecieron limitaciones amplias en los niveles inicial y primario. La provincia de Buenos Aires restringió el uso en la primaria, mientras que Mendoza lo autoriza para actividades pedagógicas bajo supervisión docente. Salta y Tucumán, por su parte, permiten que las normas se adapten a las características de cada institución.
