La Secretaría de Educación abre la convocatoria 2024 para postulantes y renovantes de las Becas Belgrano. El programa promueve acceso, permanencia y finalización de estudios de grado en áreas clave para el desarrollo del país.
El proceso de renovación comienza este 18 de marzo y se extenderá hasta el 3 de abril. La convocatoria para postulantes tendrá lugar desde el 25 de marzo hasta el 15 de abril.
Becas Belgrano
Las inscripciones se tramitan en la plataforma Manuel Belgrano y los resultados serán publicados a fines de mayo, en el apartado “estado de mi solicitud”.
Los destinatarios de las becas son estudiantes de carreras universitarias de pregrado y grado de las áreas estratégicas de: Alimentos, Ambiente, Computación e Informática, Energía convencional y alternativa, Gas y Petróleo, Logística y Transporte, Minería, Ciencias básicas, y Filosofía y Educación.
Detalles
El programa cuenta con un cupo de 36.000 becas, que tienen una duración de 12 meses y cuyo monto asciende a $81.685 que se renuevan según las condiciones establecidas en el reglamento general.
Pueden solicitar la beca argentinos nativos o naturalizados que presenten DNI. Deben ser estudiantes regulares de universidades nacionales o provinciales de gestión pública, que ingresen en el primer semestre de 2024 o que ya cursan alguna de las carreras universitarias alcanzadas por el programa.
Requisitos
Los ingresantes deben tener entre 18 y 30 años y, los cursantes, hasta 35 años. Los ingresos del hogar de quienes se inscriban deben ser menores a tres Salarios Mínimos, Vitales y Móviles (SMVM).
En cuanto a los requisitos académicos para cada nuevo postulante, en el caso de ser estudiante avanzado debe haber aprobado dos materias cuatrimestrales o una materia anual durante 2023. Se considera alumno avanzado aquel que haya iniciado sus estudios antes del segundo cuatrimestre del mismo año. Por su parte, la condición de alumno regular del ingresante se certificará con su respectiva universidad, de acuerdo a la carrera elegida en el formulario de inscripción.
“Las becas se asignarán teniendo en cuenta la equidad, el equilibrio regional y la inclusión de los grupos definidos como prioritarios”, informó el gobierno.
El profesor y director Luis Nani lamentó la discontinuidad de la Orquesta Sinfónica Villa María (UNVM). “Hay mucha tristeza y mucha pena. La gente lo que ve es la orquesta, y está bien porque fue el producto de más de 22 años de trabajo, pero detrás está el programa del Ensamble Instrumental que se creó desde la cátedra de Orquestación de la propia universidad”, sintetiza apesadumbrado.
Para Nani “a nivel académico, es una gran perdida para la carrera y a nivel artístico y cultural, un retroceso muy grande para la ciudad”.
Discontinuidad de la Orquesta Sinfónica
El Ensamble Instrumental, creado desde la cátedra de Orquestación, fue la semilla en donde se reprodujeron tantas sinfonías y acordes que llevaron música por todo el país. “Eso fue lo que le dio el origen a todo esto. Es peor de lo que se ve. En realidad, se ha desfinanciado todo el proyecto también, no sólo la orquesta, ya que involucra a todos otros aspectos y cuestiones, años de trabajo que se pierden, comenzar de cero nuevamente”, referenció Nani.
El director sostuvo que “en el grupo ya existían tiranteces, relacionadas con la parte económica, sobre todo, donde desde el año pasado ya era insostenible, y el rector lo marcó en sus palabras. No deja de ser un retroceso y una gran pérdida para la ciudad”.
Ecos en lo disciplinar
El profesor Nani, a su vez, responde que “sin duda” estos recortes de programas y proyectos generan un eco negativo en la formación de un músico o una música de orquesta. “De hecho, desde los inicios se conformaba con gente de la cátedra, y en los últimos tiempos había directamente instrumentistas que no estudiaba composición. Eso fue variando con el tiempo«, explica.
Donde sí influyo en las actividades de la cátedra eran “las obras que se estrenaban, la música original, tanto arreglos como estreno. Todo música original, supervisado por mí. Era única en el mundo lo que teníamos en la universidad tanto con la Orquesta como con el proyecto”, dijo.
“Villa María no es consciente del peligro que está corriendo la universidad”
Nani calificó de “atroz” a los recortes que viene sosteniendo el Gobierno Nacional con las universidades públicas opinó que “es irrisorio lo que se ha otorgado a las universidades nacionales para funcionar. Es casi imposible sostener la actividad”.
En relación a esta problemática, el docente señaló: “Creo que Villa María no ha tomado dimensión de lo que está pasando, realmente, en materia presupuestaria. Tiene noción de lo que representó la UNVM para el crecimiento, tal vez no es consciente del peligro que está corriendo la universidad, y no sólo actividades como las nuestras”.
Los juegos de azar online son todos los juegos en línea en los que participa la suerte. Por ejemplo, póker, bingo, casinos, apuestas deportivas e incluso la compra de cofres o cajas misteriosas en algunos videojuegos.
El Grupo de Investigación en Conductas Adictivas durante el Desarrollo del Instituto de Investigaciones Psicológicas de la UNC y el Conicet aborda estas problemáticas desde hace más de una década y este año comenzarán a indagar las conductas relacionadas con las apuestas virtuales de universitarios y universitarias.
En este marco, el grupo de investigación del IIPsi insiste en la vulnerabilidad de la población joven entre la que se encuentran universitarios y universitarias que se exponen constantemente a diferentes frentes.
Adultez emergente y multicausalidad
Según detallan desde el portal UNciencia a partir del trabajo del equipo, el desarrollo de responsabilidades de la vida adulta, la inestabilidad social, laboral y educativa y el acceso irrestricto a las tecnologías parecen ser el escenario perfecto para aumentar el riesgo a experimentar consumos problemáticos en esta etapa.
A los ya mencionados “bombardeos mediáticos” y virulentas estrategias de marketing, se agrega una variable “vincular” como la lejanía de los afectos que experimentan aquellas personas que vienen a estudiar desde el interior, con la consecuente falta de contención y sostén familiar.
Se suman a estos frentes las características intrínsecas de los dispositivos móviles que sintonizan a la perfección con el rango etario abordado.
En psicología el término “adultez emergente” refiere a la etapa de la vida que transcurre entre la adolescencia y la adultez que se caracteriza por una alta inestabilidad y exploración en las relaciones sociales y afectivas y en proyectos laborales o educativos.
Es el período en que las personas comienzan a desarrollar responsabilidades individuales y a tomar decisiones independientes. Para muchas, esta etapa coincide con los años de vida universitaria.
El estudio sobre consumo de juegos de azar online busca prevención
“Partimos de la premisa de que la adultez emergente en general y la formación universitaria en particular serían etapas de alto riesgo para el desarrollo de consumos problemáticos”, explica Angelina Pilatti, directora del equipo.
Para Yanina Michelini, codirectora del grupo de investigación, la importancia del estudio radica en detectar los factores de riesgo y protección de quienes están en un “modo intermedio”, es decir, van más allá del uso recreativo de sitios de apuestas, pero aún no manifiestan comportamientos adictivos o disfuncionales.
“Si mejoramos la comprensión sobre consumos problemáticos y la compleja dinámica de los factores de riesgo, podremos generar estrategias de prevención basadas en evidencia y con enfoque de reducción de daños y aportar al desarrollo regional de políticas públicas”, asegura la investigadora sobre la importancia del proyecto.
El Ensamble Experimental Orquesta Sinfónica Villa María estaba compuesto por músicos becarios de la OSVM. Es uno de los elencos creados por el Programa Ensamble Instrumental dependiente del Instituto de Extensión de la Universidad Nacional Villa María (UNVM).
Pero por la reducción de presupuesto que atraviesan las universidades, entre ellas la UNVM, dejará de funcionar. Así lo anunció el rector, Luis Negretti: “Por razones presupuestarias la Orquesta Sinfónica Villa María dejará de funcionar. Sus músicos cobraban magros 30 mil pesos por mes para ensayar 3 veces por semana y su director un décimo de lo que debería cobrar cualquier director de una orquesta y ni eso podemos sostener”.
“Cuando fue creada, todos los años disfrutábamos de conciertos de música clásica y popular, se estrenaban obras y arreglos originales de músicos de la carrera de composición musical, directores de todo el mundo venían a conocer el proyecto y se admiraban de sus resultados artísticos y pedagógicos, se presentaban en distintos lugares de Córdoba y el país”, expresó sobre el recorrido del espacio.
Orquesta Sinfónica Villa María
La Orquesta surgió de un programa artístico-pedagógico creado a comienzos del año 2000 en el marco de la Cátedra de Instrumentación y Orquestación de la Licenciatura en Composición Musical de la UNVM, a cargo del profesor Luis César Nani.
A través de los foros para compositores que el Programa Ensamble llevó adelante trabajaron más de 200 obras con más de 150 estrenos de alumnos, profesores y compositores de Villa María y la región, Brasil y Estados Unidos.
En el 2014, la cátedra en conjunto con el Programa Ensamble trabajó en la orquestación, corrección, ensayo y estreno de los arreglos orquestales para el espectáculo “Queen Sinfónico” de la legendaria banda de rock inglesa. Además, actuaron en el Festival de Peñas y junto a Ciro y los Persas en Cosquín Rock ante 100 mil personas.
“Villa María disfrutaba y ofrecía una experiencia de enorme calidad musical e inédita en cuanto a su repertorio y estrenos constantes por su vinculación académica. Quedará escrito en la historia musical villamariense que alguna vez tuvimos una Orquesta Sinfónica, quienes fuimos parte del proceso nos sentiremos orgullosos de ello, también nos invadirá la tristeza por la pérdida y por la responsabilidad de no haber podido sostenerla”, finalizó Negretti.
La Diplomatura Universitaria en ESI, Géneros y Sexualidades fue aprobada por el Consejo Directivo de la FFyH en 2022 y se trata de una nueva propuesta de formación docente, con el objetivo de promover procesos de reflexión pedagógica y construcción de proyectos de trabajo en Educación Sexual Integral situadas para la escuela y el aula que encarnen una perspectiva de género.
Está destinada a docentes de nivel inicial, primario, secundario, institutos de educación superior, preceptores, coordinadores de curso, bibliotecarios, equipos directivos, supervisores, equipos técnicos y a quienes integren otros equipos de trabajo en ámbitos socio-educativos formales y no formales. También a estudiantes avanzadxs de carreras de grado y de institutos de formación docente.
Diplomatura Universitaria en ESI, Géneros y Sexualidades
Esta Diplomatura, construida desde la universidad pública, es una apuesta político-académica que, en estrecha articulación con el sistema educativo y la formación de profesorados, se propone como un espacio de formación que aporte hacia la construcción colectiva de una vida más justa.
La Diplomatura se enmarca en el Área de Formación Continua de la Secretaría de Extensión de la FFyH y se organiza en 6 unidades curriculares: cinco módulos y un taller que integran dos bloques de trabajo. Se desarrollará durante los meses de mayo a octubre.
Los módulos tienen una duración de un mes y se desarrollan bajo modalidad semipresencial a través de una clase sincrónica virtual y un encuentro presencial. A su vez la cursada es acompañada por espacios de tutorías virtuales opcionales.
La propuesta se desarrollará durante los meses de mayo a octubre, prevé un encuentro mensual con modalidad virtual sincrónica para el desarrollo de los contenidos conceptuales y un encuentro de modalidad presencial un sábado por mes.
Las inscripciones se realizan hasta el 20 de abril acáy las clases inician el 10 de mayo. Más información acá.
Fabián Giannone es el nuevo Supervisior Regional Villa María/Marcos Juárez. Llegó al cargo después de más de 20 años al frente del IPEM 172 (Tío Pujio) y en reemplazo de la hoy investigada Nancy Gamen luego de los sucesos ocurridos en el IPEM 147 MAO.
De trato amable y cansino, Giannone apela constantemente a su otrora labor de director para responder las consultas: expertiz y trabajo de gestión.
Por antigüedad en el cargo de director, mediante un listado de Orden de Mérito, lo convocaron a horas del suceso del allanamiento al IPEM 147 MAO donde imputaron al director Marcelo Coppari. Ya había concursado para ese cargo, no aprobó y continuó en Tío Pujio.
¿Cuáles son los principales desafíos para afrontar el cargo?
“Estoy tratando de conocer el ambiente. A los otros directores los conozco porque hemos sido compañeros por 20 años. Con respecto a esto último, es relativamente fácil, aunque nos estamos conociendo de otra manera. Les he dicho que estaré para acompañar con mi experiencia como director, aunque, muchas veces, eso no quiere decir nada ya que cada uno tiene su camino.
En estos días, cuando me llaman los directores, me preguntas cómo director, qué harías…, luego y cómo inspector… Contesto: como director una cosa, como inspector otra distinta. Le puedo aconsejar como compañero, pero hay directivas que cumplir y trabajar de una manera determinada.
Nunca pensé estar acá, aunque me anotaba todos los años: de hecho, me habían ofrecido otros destinos. Cuando pasó esto en Villa María (la denuncia e imputación del director Marcelo Coppari y la Supervisora Nancy Gamen), dije Villa María está cerca (vive en Tío Pujio) y lo tomo como un desafío”.
Pienso que esos desafíos, a la hora de tomar decisiones de gestión, hasta pueden contar doble siendo que hay un equipo ministerial nuevo, ideas nuevas. ¿Lo ve así?
“Sí, es así, sin duda. En el grupo de inspectores, la mitad somos nuevos. Para ellos (en el Ministerio de Educación) es como generar un equipo nuevo y la intención, al menos hasta ahora, ha sido de acompañamiento”.
Lengua, Matemática y lo Digital aparece como la impronta que sintetiza el perfil de gestión que quieren desarrollar los nuevos funcionarios. ¿Cuáles son las directrices para darle una base real frente al “nuevo” estudiante que no es el mismo desde que se comenzó a trabajar con estas áreas?
“Creo que lo más diferente, comparativamente, es la parte de la Informática. En Lengua y Matemática hace tiempo que venimos trabajando, siempre en base a las evaluaciones que no nos están dejando bien parados, más en Matemática que en Lengua.
Sí hay un cambio diametral (en la nueva gestión) en la parte de Tecnología. Siempre tomábamos a ella como un medio, como un uso, ahora es el estudio del aparato tecnológico. Debemos volver a estudiar algo que estudiábamos cuando éramos más jóvenes cuando comenzó esto de la Informática: cómo funciona la computadora, el sistema binario, el RAM… Hoy hay una actualización que también está relacionado con la Robótica. Evidentemente que es muy importante ya que vivimos en un mundo tecnológico y si no nos aggiornamos a ese mundo, quedaremos afuera”.
“Es necesario sentarse a memorizar ciertas cosas”
Comparto que lo transversal del lenguaje digital debe ser la base de una currícula. Pero seguimos teniendo inconvenientes que frenan ese desarrollo en las aulas: falta, nula o mala conectividad en la escuela. Son los propios colegios los que abonan una suba de megas en los servicios. ¿Cuál es la situación en su jurisdicción?
“Sí, es cierto. Estamos bien o relativamente bien. Hay que mejorar muchísimo. A lo mejor no es la conectividad justa que estemos necesitando, necesitamos más. Si bien en muchos lugares los estudiantes tienen sus notebooks, siguen faltando y tampoco queremos que los trabajos sean a una computadora. Es importante manejarla, conocerla, usarla, pero no hay que olvidarse del libro y de otros medios para aprender. Creo que la computadora no tiene que ser el único recurso: es importante pero no debe ser el único. Hay que utilizar otros medios porque hemos perdido el hábito de lectura, no sabemos utilizar un libro o buscar alfabéticamente en el diccionario. Lamentablemente, hoy se reciben estudiantes del secundario sin saber leer ni escribir: no poder leer o resolver una operación básica”.
Hay deudas dentro del sistema, indudablemente. El tema es cómo salimos, con qué estrategias…
“La forma es…, hay métodos que no hay que dejar, hay actividades que no hay que dejar: memorización, proceso de fijación. Primero hay que comprender después debe haber un momento de fijación (del material a estudiar). Es necesario sentarse a memorizar ciertas cosas. Es como que vivimos una época donde la memoria no es tan importante…
versus las pantallas…
…y no es así. Hay muchos procesos que van más allá de los aprendizajes o contenidos que también son necesarios trabajar porque son más importantes”.
“El rol del clima institucional”
En esa línea: ¿Qué le falta a su Supervisión que es necesario trabajar de manera urgente?
“Ya hablamos de lo otro… Un tema clave es el clima institucional. Otro la familia. Si bien todo eso tiene que ver con la propuesta curricular, que debe estar ordenada, para que los estudiantes aprendan una cosa en 1°, otra en 2°…, necesitamos que los profesores se sientan bien, si ellos están bien los estudiantes también lo estarán. Que los equipos que dirigen las escuelas se lleven bien, que puedan compartir, que no hay tanto egoísmo y querer mostrarse que son ellos los que llevan la escuela adelante, si no que un director sin el grupo de profesores, y sin el apoyo de las familias, no van a ningún lado”.
Escuchando sus palabras, me suena a soneto, muy romántico, frente a los tiempos que estamos viviendo. ¿Cómo llevarlo a la práctica diariamente, sabiendo que las y los directivos son personalistas, los docentes mal pagos y que las familias deben ocuparse más de su situación económica que del trayecto de sus hijos e hijas?
“No es fácil. Creo que tenemos empezar a trabajar y plantear cuáles son los inconvenientes que tenemos. Después de todos estos problemas que hemos tenido (la causa IPEM 147) un montón de cosas. Cuando los escuchaba (por los y las directivas) les decía no hay que dejar que estas pequeñas cosas, si son las que molestan, vuelvan a pasar. Asumir el compromiso los padres, los docentes, hacerse cargo los estudiantes de sus propios aprendizajes, y los equipos directivos ser conscientes de cuál es la función que están realizando y trabajar por el bien de los estudiantes. Si no trabajamos por los estudiantes no tiene sentido que estemos en las escuelas.
Sé que suena romántico, pero en estos días que he estado (en la función) hemos estado peleando porque esta u otra escuela no quiere recibir a un alumno…, si alguien no quiere recibir a un alumno, que vaya a trabajar en un lugar privado, estas son escuelas públicas, el lugar es para todos”.
“Lo que sucedió generó mucho temor entre directivos”
A raíz de lo ocurrido en un secundario de Villa María, la pregunta ahora es: ¿Cómo pido la colaboración del pago de la Cooperadora?
“Los padres deben saber qué si ellos no colaboran, nosotros no tenemos otra forma de recaudar dinero para poder comprar lo básico. Siempre fue así: nadie provee de todo para una escuela. Se termina, con ello, comprando lápices, hojas, cuadernos…, todo para los propios estudiantes. No es obligación pagar la cooperadora, sólo necesitamos la colaboración”.
¿Lo ocurrido con este directivo generó temor en sus pares de otras escuelas?
“Sí, mucho temor, en todos. Generó muchísimo temor. Creo que el tiempo va curando el susto, y no nos queda otra… Si el gobierno nos diera una cierta cantidad de dinero, por cada alumno que tenemos en la escuela, no se cobraría cooperadora”.
Aquellos profesionales que quieran ingresar a la docencia ahora pueden hacerlo. Desde este año habrá veinte nuevas sedes para cursar el Trayecto Pedagógico para Graduados No Docentes.
Las inscripciones estarán abiertas a partir del 3 de abril (hasta el 10) y en Villa María se la puede cursar en el Nivel Terciario del Rivadavia y en la sede del IESCER.
Trayecto Pedagógico para Graduados No Docentes
La cursada está destinada a todos y todas las y los interesados/as que son egresados desde distintas áreas de formación.
El Trayecto Pedagógico ofrece la posibilidad a aquellas personas con Título Superior (universitario o no) que esté categorizado con «alcance habilitante de nivel superior” a ejercer la docencia en los niveles secundario y superior recategorizando sus títulos de origen con alcance docente. Al finalizar dicha capacitación, el egresado podrá desempeñarse como docente de los espacios curriculares vinculados al área disciplinar que se corresponde con su título de base. No podrán cursar quienes posean título técnico de nivel secundario o título considerado supletorio para la docencia de nivel secundario.
Sedes
Los y las interesadas podrán contactarse con el instituto donde prefieran cursarlo, al teléfono o al mail institucional, para recibir la información para su inscripción.
Estos son los institutos que dictarán el trayecto en cada departamento:
Departamentos General San Martín – Río Segundo – Tercero Arriba: Instituto Superior Víctor Mercante (Villa María) e IESCER Dr. Ángel D. Márquez (Villa María).
Departamentos Colón – Totoral – Río Seco: Instituto Superior Zarela Moyano de Toledo (Jesús María) y UEPC.
Departamento San Justo: Instituto Superior María Justa Moyano de Ezpeleta (Morteros); Colegio Superior San Martín (San Francisco); Instituto Superior Gustavo Martínez Subiría (Las Varillas) y UEPC.
Departamento Unión: Instituto Superior del Profesorado Mariano Moreno (Bell Ville) e Instituto Superior del Profesorado de Laborde (Laborde).
Departamento Marcos Juárez: Escuela Normal Superior Maestros Argentinos (Corral de Bustos) e Instituto Superior Santa Juana de Arco (Cruz Alta).
Departamentos General Roca y Roque Sáenz Peña: Instituto Superior Eduardo Lefebvre (Laboulaye) en asociación con ISEP; Instituto Superior de Formación Docente Martha A. Salotti (Jovita); Instituto Superior de Formación Docente Martha A. Salotti (Anexo Huinca Renancó) y UEPC.
Departamento Río Cuarto y Juárez Celman: Instituto Superior Ramón Menéndez Pidal (Río Cuarto) e Instituto Superior de Formación Docente Martha A. Salotti (Anexo Vicuña Mackenna).
Departamento Calamuchita y Punilla: Instituto Superior Mariano Fragueiro (Embalse).
El Directorio del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) asignó 18 becas doctorales para la UNVM. Fueron asignadas a profesionales que escogieron esta casa de estudios como espacio de trabajo para continuar con su formación académica y científica.
Desde el 1° de agosto, las y los postulantes seleccionadas/os, se radicarán en los centros de doble dependencia del Campus.
UNVM: CONICET otorgó 18 becas doctorales
La categoría de becas CONICET, otorgadas a estos profesionales, se encuentra destinada a graduadas/os universitarias/os interesadas/os en realizar tareas de investigación, con vistas a obtener la titulación de Doctorado.
Tienen una duración de 5 años (60 meses) y requieren dedicación exclusiva. El objetivo del programa es promover la cultura científica local a partir de la formación de recursos humanos de excelencia y que las/os profesionales de distintas disciplinas puedan realizar aportes significativos a la ciencia en simultáneo con el cursado de su carrera de posgrado.
Por Institutos
En el caso del Instituto de Ciencias Básicas y Aplicadas (IAPCBA) resultaron seleccionados tres graduados:
Abraham Sesin: “Evaluación de la potencialidad probiótica y características postbióticas de microorganismos aislados de lactosuero libres y microencapsulados para el desarrollo de ingredientes funcionales”.
Paula Mónaco: “Eficacia de la inmunoterapia con nanopartículas de Quitosano en el entrenamiento de la inmunidad innata de bovinos”.
Fernando Laconi: “Estudio de hidrogeles formulados con polímeros antimicrobianos naturales para el tratamiento de infecciones intramamarias en bovinos”.
En Ciencias Sociales (IAPCS) obtuvo cinco nuevos/as becarios/as:
Micaela Rista: “El Programa Salas Cuna en barrios de sectores populares de la ciudad de Córdoba Capital”.
Ornella Cordero Ale: “¿Quién controla a quienes controlan?: reformas en los sistemas de control disciplinario policial en las provincias de Córdoba y Santa Fe entre 2019 y 2023”.
Aylen Braida Baldo: “El ecoturismo como actividad estratégica en la conservación de la biodiversidad. Un análisis territorial de la sostenibilidad turística en las Reservas de Usos Múltiples de la provincia de Córdoba en 2019 – 2023”.
Sofía Sequeira: “Procesos de subjetivación vinculados al autorreconocimiento como víctima de mujeres que sufrieron violencia de género y acceden a dispositivos de protección de la Violencia de Género en el Polo Integral de la Mujer de la ciudad de Villa María, Córdoba”.
Mónica Pedernera: “Políticas de conservación de la biodiversidad y conflictividad ambiental asociada a los bosques nativos en el departamento Punilla, provincia de Córdoba (2000-2025)”.
Por Humanas (IAPCH) fueron admitidas diez postulantes:
Romina Bosio: “El reconocimiento de las prácticas discursivas desarrolladas en el marco de la Licenciatura de Interpretación Vocal, de la UNVM, a través del curriculum”.
Lucía Comba: “Microencapsulación de aceites esenciales con propiedades antimicrobianas para su aplicación por vía tópica bucal en el tratamiento de la peri implantitis”.
Ailin Fernández: “Ambientes de crianza y desarrollo infantil en niñas y niños de 0 a 4 años”.
Florencia Frete: “Dispositivos tecno artísticos para el desarrollo de prácticas culturales participativas en comunidades híbridas”.
Soledad Galván: “El país íntimo: lo indecible en la escritura autobiográfica de mujeres”.
Sofía Grassano: “Cuerpos, relaciones de poder y estrategias docentes en la enseñanza de la Educación Física en escuelas públicas en la ciudad de Villa María, Córdoba”.
Magalí Torres: “Evaluación geoambiental asociada a la variabilidad climática temporal y cobertura vegetal de Hernando, Córdoba. Factores de riesgo en la salud humana”.
Melisa Bauman: “Efecto del agua activada con plasma sobre bacterias formadoras de biofilm: estudios microbiológicos, electroquímicos y fisicoquímicos”.
Paula Roqué Buguñá: “Dibujo Contemporáneo. Operaciones de copia, traducción, narratividad y montaje (Córdoba y Rosario 2017 – 2023)”.
Ana Smolinsky: “Una escritura Otra. Desplazamientos y cultivos para la creación de una dramaturgia escénica”.
Es marcada la cantidad de casos de dengue en las escuelas de Villa María. Entre los directivos preocupa la escalada de contagios entre pares, estudiantes, docentes y auxiliares.
Oficialmente no hay una estadística puntual en este sector en particular, aunque reconocieron a Villa María Educativa que la cantidad de casos en la ciudad es muy significativa.
Dengue en escuelas de Villa María
Después de una consulta realizada por este portal entre los colegios de Villa María y Villa Nueva demuestran la preocupación entre los directivos por la cantidad de casos. En este sentido, se ahonda aún más la preocupación ya que también es marcada la cantidad de estudiantes que asisten de igual manera a clases con los síntomas que, en algunos casos, se desvanecen en la escuela.
En materia administrativa, según pudimos conocer, aún no existe una resolución ministerial al respecto y las ausencias de estudiantes (debido a la enfermedad) se las viene contabilizando como “ausente”. En el caso de docentes y auxiliares se las puede detectar más fácilmente por la cantidad de licencias que se solicitaron en las últimas semanas: de hecho, la directora de una tradicional escuela secundaria está transcurriendo la enfermedad, hoy en su domicilio, pero permaneció internada un par de días, debido al agudo cuadro que padecía. Hay otros casos de directivos que transcurren la enfermedad en sus viviendas.
Dengue: escalada de casos en estudiantes, docentes y auxiliares
Por caso, en el Colegio Nacional y el MAO es marcado la cantidad de casos de personal docente y estudiantes. Se repite, en ambos colegios, el hecho de que aún muchos estudiantes no han presentado el certificado. Este martes 27, a manera de descripción de la situación, llamo la atención de la vice directora del MAO la cantidad de llamadas telefónicas informando casos entre docentes y alumnos. “Son muchos los que faltan (docentes y estudiantes) y durante el día son muchos también los que se descomponen. Es marcada la faltante”, dijo Marisa Bolatti, directora del Abraham Juárez.
Las propias directivas confiaron a Villa María Educativa que se registran casos donde los y las estudiantes asisten de igual manera a clases (para no sumar ausentes) pero durante la jornada se descomponen o se sienten mal en las propias aulas. De acuerdo a los dichos de la directora del Vera Peñaloza, Fernanda Monjes, se registraron 60 casos de estudiantes y hasta este 26 de marzo sólo dos docentes, siendo que otro grupo de educadores ya se reintegró después de su recuperación.
Otras escuelas
A modo de detalle de la situación que se vive en algunos colegios de Villa María y Villa Nueva, digamos que se detectaron muchos casos en los niveles Primario y Secundario de la Biblioteca Rivadavia. “Estamos con muchos estudiantes ausentes, y docentes también. Hace semanas que, de a poco, se fueron dando casos”, dio Ani Dutto, directora de ENVM, y su par del secundario, Cecilia Bazzanella indicó: “Es preocupante. Hay estudiantes enfermos, profesores y familiares de profesores infectados”.
En el Grupo Trinitarios, por su parte, informó a inspección cerca de una decena de docentes y medio centenar de estudiantes infectados. En la Escuela del Trabajo, en tanto, se registran entre uno y dos estudiantes por curso. En el San Antonio, por su parte, se nos dijo que se registran casos entre personal docente y no docente (las licencias se extienden por más de 8 días en todos los casos) y hasta se reportaron internaciones de educadores.
“Es notable en el personal docente y no docente. En los alumnos no es tan significativa aún la inasistencia”, señaló la representante legal del Instituto del Rosario Mónica Di Vico.
En Villa Nueva, durante esta semana, a decir de la directora del IPET 322 Nancy Medina, hubo un aumento en el ausentismo de personal docente, auxiliares y estudiantes del 322. En los CEMMA, asimismo, se registraron casos de directivas, docentes y estudiantes: 10 alumnos y alumnas en el 96 y otro tanto en el MAO. “Hay bastante ausentismo porque están cursando fiebre, y no saben si es dengue, o no”, referenció Eugenia Ponce, inspectora de nivel. La funcionaria, a su vez, remarcó que en su jurisdicción es relevante la cantidad de casos en aquellas localidades del Departamento San Justo, como se viene conociendo.
La Provincia suspendió el cobro de uno de los fondos para la Apross. De esta manera, los estatales, entre ellos docentes, no se le descontará con el salario de marzo el fondo de enfermedades crónicas.
Se trataba de una cifra cercana a los $4.700 por cada afiliado a esa mutual provincial que, cada familia, debía multiplicar por cada uno o una de los integrantes de su familia.
Salario docente: fondo para enfermedades crónicas
Con este compromiso del propio gobernador Martín Llaryora con los gremios estatales, entre ellos la UEPC; se abre algo más la relación entre las partes.
Otra promesa de Llaryora frente a los sindicatos, este martes 26 de marzo, fue adelantar que el fondo de enfermedades catastrófica se incrementará de acuerdo a las paritaria y no por el índice inflacionario.
