El Ministerio de Capital Humano dispuso transferir la administración de los fondos para comedores escolares a la Secretaría de Educación, a través de la Resolución 66/2024.
De esta manera, las prestaciones para comedores escolares se transfieren «del ámbito de la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia a la órbita de la Secretaría de Educación«, ambas áreas pertenecientes a la cartera que encabeza Sandra Pettovello. El texto oficial, también aclaró que «la transferencia aludida comprende los créditos presupuestarios vigentes a la fecha».
El objetivo es que por medio de una tarjeta asociada al programa, Capital Humano gire el dinero directamente a los responsables de los comedores debidamente acreditados, para la compra no solo de arroz, fideos y yerba, sino de otros alimentos de mayor contenido proteico como lácteos, carnes, verduras, frutas, incluso productos para celíacos.
De acuerdo al presupuesto vigente, del 100% de la ayuda alimentaria que parte del Gobierno ($1.777.000.000), el 90% será destinado a la prestación Alimentar ($1.588.000.000). El resto se repartirá en los servicios alimentarios escolares (SAE), lo que significa $47.000 millones; en el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), que implica $53.000 millones; en la compra de alimentos unos $80.000 millones; y en otros programas $14.585 millones.
La Licenciatura en Turismo se trata de la segunda de su tipo en el ámbito del Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Sociales (IAPCS) de la Universidad Nacional de Villa María (UNVM) y tuvo su apertura oficial el lunes 25 de marzo.
El dictado comenzó a distancia y con 96 estudiantes de todo el país. Tiene dos años de duración y requiere titulación previa de tecnicatura para habilitar el cursado.
En el lanzamiento estuvieron presentes el decano del IAPCS, Gabriel Suárez; el coordinador de la sede Córdoba Federico Zuliani, la coordinadora de la licenciatura Mariana Nocelli, junto a docentes.
Tras dar la bienvenida, la máxima autoridad del IAPCS destacó la relevancia de esta carrera para el Instituto y remarcó “el desafío de haber dado continuidad a los técnicos y técnicas en turismo, hotelería y afines para poder continuar con la educación superior universitaria virtual accesible a todo el territorio nacional”.
Además, destacó la importancia de una Universidad Pública “como organización formadora, pero también como espacio para desarrollar los campos de la investigación, la vinculación y extensión. Siendo estos dos últimos espacios los que se alentarán y acompañarán desde la Universidad, a los futuros y futuras licenciadas”.
Sobre la Licenciatura en Turismo
La Licenciatura en Turismo inició con un total de 96 inscriptos, de los cuales el 80% son mujeres. Según la edad, la distribución va desde los 20 a 75 años, el 42,7% son menores de 30, el 41,7% tienen entre 30 y 40 y el 15,6% son mayores de 50.
En su primera edición, el 64% de los estudiantes provienen de regiones del interior de la Provincia de Córdoba, como Traslasierra, Valle de Paravachasca, de Calamuchita, de Punilla, Sierras Chicas, Región Sur, Norte y Noreste.
En este sentido, el 28% reside en las localidades de Córdoba Capital, Mina Clavero, Alta Gracia, Villa Cura Brochero, Rio Cuarto, Villa María, Carlos Paz, Villa Dolores, Villa de las Rosas, Jesús María, La Calera, Miramar y Marcos Juárez; como así también de otras provincias como: La Rioja, Catamarca, Río Negro, Entre Ríos y Jujuy.
Cumple 40 años el Programa de Asistencia Integral de Córdoba (PAICOR). “Somos como madres para los niños, muchos de ellos comen acá su única comida del día”, subraya una cocinera de la Escuela Arturo Capdevila de Ticino.
Este programa fue creado en 1984 por el entonces gobernador Eduardo Angeloz y actualmente llega a más de tres mil escuelas cordobesas. El gobierno anunció una recomposición salarial, y obra social, para las postergadas cocineras becarias que hacen posible esta tarea diaria en las escuelas.
Paicor: “Muchos niños comen acá su única comida del día”
Claudia Españon y Valeria Esquivel hace más de 20 años que trabajan juntas en el Comedor PAICOR de la primaria Capdevilla de Ticino atendiendo a 130 niñas y niños. “La verdad, después de 23 años juntas, hacemos nuestro trabajo con entusiasmo, con ganas, nos gusta lo que hacemos y más cuando se trata de atender a los niños”, cuenta Claudia a Villa María Educativa. En varias ocasiones hasta se dieron el tiempo de festejar cumpleaños de estudiantes.
Más de cien niñas y niños desayunan y almuerzan en la escuela pública de Ticino
En épocas de bonanza económica casi cualquiera puede transformarse en héroe o heroína. El desafío está cuando la economía acecha y estas cocineras trabajan en la segunda (y muchas veces, primera) valla de contención alimentaria: “Hoy por hoy, la situación que se está dando, los niños necesitan de este plato. Hay mucha necesidad. Muchos niños comen acá su única comida, o la leche, del día. Uno lo hace con amor porque sabemos que lo necesitan”, dice Claudia.
40° Aniversario del Paicor
En las más de 300 localidades del territorio se emplea el sistema “Paicor Federalizado”, donde el Gobierno de Córdoba envía las partidas a los municipios (coparticipación) y estos se encargan de la compra y logística del alimento. Cabe destacar que Villa María y Villa Nueva son atendidos por las empresas tercerizadas del servicio. En 56 municipios tiene vigencia el “Paicor Crudo”: las empresas llevan los alimentos a las escuelas para la elaboración de la comida.
Este programa emplea a 5.784 personas. Un 40 % de las trabajadoras ya se encuentran contratadas o en planta permanente. Claudia y Valeria están en planta permanente y cobran 320 mil pesos por seis horas de trabajo. Las 2.900 trabajadoras restantes están vinculadas al “Paicor Cocido” servicio tercerizado a cinco empresas, principalmente en la ciudad de Córdoba, y bajo el régimen del gremio gastronómico.
Las cocineras de Ticino no estarán incluidas en el incremento salarial anunciado por el Gobierno de Córdoba. El aumento será para aquellas becarias del sistema (unas 1700 auxiliares) y, con la suba, llegarán a cobrar lo que equivale a un salario mínimo y quedó ligado a un índice que se actualizará de manera automática. Además dispondrán de la cobertura Apross.
“Los lunes hay más hambre”
Claudia pudo observar, desde adentro, casi la mitad de los años de existencia de este programa. “Con el pasar de los años, nosotros vamos viendo la necesidad. Tenemos un menú que nos llega desde Córdoba, pero vamos viendo… Por ejemplo, si un lunes nos llega (como menú) un pastel de papa, no lo hacemos porque otro plato rinde más ya que los niños vienen con más hambre”, explica Claudia. Y agrega: “El servicio siempre fue bueno, acá nunca faltó, y muchos chicos repiten. Si podemos ahorramos un paquete de fideos, lo hacemos dejándolo para el lunes que hay más hambre”.
Las heroínas silenciosas de la escuela de Ticino: Valeria y Claudia
Ambas cocineras trabajan desde las 7.30 a las 13.30. Ni bien ingresan elaboran el desayuno y, casi en paralelo, se aprestan a elaborar la comida para el mediodía. A esas tareas hay que anexarle el lavado de platos, pisos y repasar bancos y mesas. “Cuando se hacen milanesas, salimos más tarde, porque es más trabajo, ya que nosotras elaboramos todo”, añade Claudia.
“Es muchísimo el trabajo”
Esta cocinera busca la reflexión social en su lugar de trabajo: “Nos lleva 15 o 20 días, cada año, reconocer a cada niño. Después ya sabemos quién faltó, quién no tomo la leche, quién come más o menos. Quién come con la necesidad de hacerlo y con más hambre. Sabemos cuándo un niño, o una niña, están tristes o alguien pasa por alguna situación. Pasa que nos damos cuenta y rápido se lo decimos a la directora. Uno se vuelve un poco amigo, compañero, un poco mamá acá adentro. En las vacaciones se los extraña”.
Desde lo estrictamente laboral se sincera: “No es suficiente con dos personas. Nos haría falta una persona más de soporte porque muchas veces no llegamos… La verdad que, muchas veces, llegan miércoles o jueves y estamos muy cansadas porque es muchísimo el trabajo. Se hace lo que se puede o como mejor nos sale”.
El Gobierno de Córdoba lanzó el Programa de Fortalecimiento Educativo Territorial. Lo hizo con el apoyo de los intendentes en la gestión de la educación en sus comunidades, entre ellos el de Villa María Eduardo Accastello.
El objetivo es generar espacios de trabajo conjunto entre municipios, comunas, escuelas y organizaciones: uso de instalaciones escolares, capacitación docente y hasta Orientaciones académicas. El gobierno provincial pretende mejorar los tiempos de respuesta, disminuyendo la burocracia, mediante soluciones elaboradas de manera local.
Programa de Fortalecimiento Educativo Territorial
El gobernador Martín Llaryora encabezó la firma del convenio para la adhesión voluntaria de los municipios al Programa de Fortalecimiento Educativo Territorial (decreto 66/2024). Ya lo hicieron 82 intendentes y jefes comunales, de los 427 gobiernos locales que tiene Córdoba (257 municipios y 170 comunas).
El objetivo es crear espacios de trabajo conjunto entre municipios y comunas con escuelas y organizaciones mediante las Coordinaciones Locales de Educación que estarán presididas por los intendentes o jefes Comunales e integradas por directivos de las instituciones educativas. En esas mesas de trabajo, informaron, será donde se tomarán decisiones de manera situada para desarrollar su propio plan educativo institucional, de manera que las decisiones se acercan más al territorio, disminuyendo burocracia y tratando de obtener mejores resultados educativos y mejoras en todo el sistema.
“Una gran posibilidad de rediscutir lo que queremos para nuestros hijos y jóvenes”
El intendente Accastello sostuvo: «Esto permite que todos los habitantes de Villa María podamos coordinar el uso de Infraestructura, pero además vamos a articular para evitar la deserción escolar. Vamos a tener una gran posibilidad de rediscutir lo que queremos para nuestros hijos y jóvenes de Villa María«.
Accastello rubricó su adhesión
Llaryora, en tanto, señaló: “Esta es una agenda nueva, la educativa, que estaba separada de la de los intendentes, y no porque los docentes o el intendente lo quieran, sino porque había que animarse a inventar un nuevo modelo de relación educativa”. Añadió: “Hoy planteamos un sistema innovador, disruptivo, planteando un desafío que es sentando en la misma mesa a la comunidad educativa, a las autoridades locales, a las organizaciones sociales y a los sectores productivos, para empezar a generar una diversidad educativa que llegue a lo que cada comunidad necesite”.
Objetivos y alcances
Intendentes y jefes Comunales, junto a directivos y supervisores de educación y organizaciones locales, podrán abordar una diversidad de temas que atañen a la dinámica educativa de sus localidades.
Entre ellos se pueden enumerar: Identificación de instituciones y de programas educativos formales y no formales; análisis de la situación socioeducativa local; asistencia y orientación a los equipos locales en procesos de inclusión educativa y participación en la construcción de la currícula local; entre otras.
La Coalición Mundial para la Educación de la UNESCO puso de relieve el papel clave de la colaboración entre las partes para alcanzar los objetivos de la educación. Un nuevo informe presentado este 25 de marzo detalla la importancia del trabajo en conjunto.
El nuevo informe de la Coalición Mundial para la Educación, “United for SDG 4: The Global Education Coalition in action” (en inglés) [Unidos por el ODS 4: la Coalición Mundial por la Educación en acción], pone de relieve la manera en que los diferentes asociados de todo el mundo colaboran para garantizar una educación inclusiva y equitativa para todos y todas.
Coalición Mundial para la Educación de UNESCO
La Coalición Mundial por la Educación es una plataforma abierta única con métodos de coordinación que facilitan la colaboración entre los miembros con el objetivo de ampliar los programas y alcanzar las metas comunes con miras a una rápida consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
La Coalición que cuenta con 222 asociados que trabajan en 112 países y celebra su quinto aniversario, dedicará la reunión anual de este año a aumentar el compromiso de sus asociados con los proyectos de colaboración en consonancia con la Cumbre sobre la Transformación de la Educación, así como a avanzar hacia la consecución de la Agenda de Educación 2030.
Objetivos
“Aunque la Coalición Mundial para la Educación se creó durante la pandemia de COVID-19, este informe demuestra hasta qué punto esta plataforma sigue desempeñando un papel fundamental hoy en día para reunir a las diversas partes interesadas con el fin de abordar la acuciante crisis mundial de la educación”, declaró Borhene Chakroun, director de la División de Políticas y Sistemas de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida y coordinador de la Coalición Mundial para la Educación en la UNESCO.
El informe de 2024 aborda el cuarto año de acción de la Coalición, y abarca cómo su subgrupo, la Colaboración para la Transformación Digital, puso en marcha con éxito sus primeras colaboraciones en diferentes países mientras trabaja para avanzar en la agenda de alto nivel establecida en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación.
Movilizados para hacer frente a los desafíos de la educación
Una de cada cuatro escuelas primarias del mundo carece aún de electricidad y sólo el 40% de éstas se haya conectada a la red de Internet. Además, como se puso de relieve en el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo del año pasado, sólo el 45% de los docentes de primer ciclo de secundaria se sienten preparados para utilizar la tecnología en la enseñanza, incluso después de recibir formación.
Más allá de la brecha digital, más de uno de cada cinco jóvenes (23,5%) de entre 15 y 24 años no recibe educación, empleo o formación. Y, a pesar de los progresos realizados, las mujeres siguen representando casi las dos terceras partes de los 763 millones de adultos que carecen de competencias básicas en lectoescritura, mientras que las niñas están más expuestas a los embarazos precoces y no deseados, a los matrimonios precoces y forzados, y a la violencia cuando no asisten a la escuela.
El informe demuestra cómo los cuatro programas de la Coalición – Academia Mundial de Competencias, Campus Mundial de Docentes, Casa Mundial del Aprendizaje e Impulsar la transformación de la educación en función del género – siguen creciendo y, a través de la acción de sus asociados estratégicos, logran catalizar la acción con miras a apoyar los sistemas educativos en todo el mundo.
Este martes y miércoles hay dos nuevas instancias en las Jornadas Pedagógicas 2024. “Oralidad lectura y escritura” y “Abordaje y resolución de situaciones problemáticas”, las temáticas.
El Ministerio de Educación de la provincia presentó la segunda edición de las jornadas pedagógicas 2024 “Enseñar más. Garantizar aprendizajes en el marco de la Escuela Posible”, que se llevarán cabo los días 26 y 27 de marzo en modalidad sincrónica virtual, y con una duración aproximada de 80 minutos cada una.
Estas acciones de capacitación están destinadas a docentes y directivos de nivel Inicial y de nivel Primario; profesores/as de Matemáticas y de Lengua y Literatura; docentes de IFD de nivel Inicial, Primaria, Lengua y Matemáticas.
La participación es libre y gratuita, sin inscripción previa, con la posibilidad de acceder a certificación mediante la asistencia a una —como mínimo— de las dos jornadas y una evaluación final individual.
El evento reúne a especialistas que durante ambos días expondrán en torno a las intervenciones docentes para el desarrollo de las capacidades fundamentales “Oralidad lectura y escritura” con prioridad en Lenguaje, Lengua y Literatura y “Abordaje y resolución de situaciones problemáticas”, con énfasis en Matemáticas.
Jornadas Pedagógicas 2024
Jornada 1: Conferencia de Daniel Feldman. “ENSEÑAR MÁS. Oralidad, lectura y escritura desde el Currículum con énfasis en el Lenguaje, Lengua y Literatura”. Martes 26 de marzo (18 horas) Link de la transmisión acá
Jornada 2: Conferencia de Horacio Cárdenas. “ENSEÑAR MÁS. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas desde el Currículum con énfasis en matemáticas”. Miércoles 27 de marzo (18 horas). Link de la transmisión acá
El IPEM 172 José Hernández (Tío Pujio) cumple 50 años de trayectoria académica. Un 25 de marzo de 1974 comenzaban a dictarse las primeras clasesen aquella institución tan demandada por su población.
Desde aquella escuela “de Comercio y Administración”, a estos días, desando un sinnúmero de actividades donde gran parte de la localidad paso por sus aulas. Funcionar en las instalaciones municipales hasta un presente que encuentra a esa comunidad educativa desarrollando distintos proyectos con fuerte raigambre social.
IPEM 172: su historia
Durante 1973 el entonces intendente Edgar Haedo, junto a un grupo de vecinos y vecinas, manifiestan ante el Ministerio de Educación la férrea actitud de que Tío Pujio debería contar con una escuela secundaria. Durante la gobernación de Horacio Obregón Cano se lleva adelante una política pública de creación de nuevas escuelas de Enseñanza Media. La localidad, de acuerdo a la Resolución 645/73, con fecha 28 de noviembre de 1973, logró su objetivo.
Así fue que, desde el inicio del Ciclo Lectivo 1974, no fue necesario viajar a Villa María para cumplimentar con este trayecto formativo, lo que además trajo alivio para aquellas familias de sectores más vulnerables. Desde 1976 lleva el nombre de José Hernández rindiendo homenaje al reconocido poeta y autor argentino. Contaba con un Ciclo Básico (o Común) de tres años y otro Superior, de dos años, especializado en Administración. Primero comenzó a funcionar en dependencias de la Municipalidad y desde 1978 cuenta con su propio edificio, primer sitial donde funcionó la primaria Remedios de Escalada. Hasta 1985 el título otorgado era de “Perito Mercantil”, en 1986 se modificó el plan y comenzaron a entregarse como “Bachiller y Perito Mercantil” con validez nacional. Luego de una nueva modificación curricular comienza, desde 1996, a entregarse el titulo de Bachiller Orientado en Economía y Gestión de las Organizaciones (Especialidad Gestión Administrativa). Desde 2010 a la fecha las y los estudiantes reciben la titulación orientada en Economía y Administración.
IPEM 172: su presente
El IPEM 172 ha sido un faro de educación en Tío Pujio durante cinco décadas. Ha formado a numerosos profesionales, artistas, emprendedores y ciudadanos y ciudadanas. La escuela también ha sido un espacio de encuentro para eventos culturales, deportivos y sociales, fortaleciendo los lazos entre la comunidad y la institución.
Uno de los stands de la primera Fiesta de la Tradición como proyecto institucional
Actualmente cuenta con dos divisiones de cada curso con un total de 323 estudiantes, en el Turno Tarde funciona el Ciclo Básico y por la mañana el Orientado. Desarrolla distintos proyectos innovadores, en torno a la Orientación: los y las estudiantes dirigen y organizan microemprendimientos como la venta de uniformes escolares, fotocopiadora, kiosco y heladera.
Solidaridad escolar
El desafío que se presentó, recientemente, es la creación y gestión de la venta de remeras con el logo de la institución, de una fotocopiadora y un kiosco en una escuela que opera en los turnos de mañana y tarde. La problemática surge debido a la inexistencia de remeras con logos del establecimiento educativo, una fotocopiadora y un kiosco en la escuela, lo que ha llevado a una demanda insatisfecha por parte de los estudiantes, docentes, personal administrativo y directivo que buscan adquirir insumos escolares, meriendas o colaciones durante el día escolar.
Así comenzó el proyecto del «Kiosco» frente a las necesidades y atendiendo a la Orientación
La creación de espacios que ofrezcan estos rubros, no solo atendió esta demanda, sino que también proporcionaron a estudiantes una oportunidad para adquirir habilidades prácticas en la administración de un negocio. Los estudiantes de la promoción son responsables de la gestión del kiosco, incluyendo las compras, ventas, pagos a proveedores y control de stock. Los estudiantes tienen el apoyo de los docentes de la especialidad, especialmente en las asignaturas de Sistema de Información Contable y FVT en sus proyectos socio- productivos. Las ganancias sobre lo recaudado en los proyectos hacen frente a los gastos de la Fiesta de Promoción.
Actualmente la entidad es presidida por la docente Andrea Gallardo, vice directora a cargo de la Dirección, debido al traslado de su director Fabián Giannone a la Supervisión Regional Villa María/Marcos Juárez.
Será el próximo 3, 4 y 5 abril para docentes de nivel secundario y modalidades.
Segunda instancia para concentración e incrementos de horas
Esta segunda instancia permitirá a los docentes que omitieron la presentación en diciembre pasado del Formulario o del resto de los requisitos estatutarios; a aquellos que, en los procesos de cobertura por el comienzo de clases, que es la época de mayor movilidad docente, tomaron nuevas horas en nuevas escuelas por lo que no estaban plasmadas en diciembre, pueden ahora agregar más posibilidades a su derecho de concentración y el incremento de una hora catedra en el proceso de concentración, nunca antes autorizado, que garantiza mayor cantidad de posibilidades en virtud de las cargas horarias de las materias de destino, ampliando así las opciones de todos los docentes que utilicen esta figura.
Además, también permitirá a los docentes que no poseían horas titulares en diciembre y en este nuevo ciclo lectivo toman algún bloque, pueden tomar esta opción para concentrar.
Detalles
La cartera educativa recordó que este nuevo llamado deberá ser tomado en segundo lugar en el caso de que hubiera docentes que presentaron su deseo de concentrar en el pasado mes de diciembre. Así, ante dos solicitudes de concentración sobre el mismo bloque horario, los directores deberán proceder según la prelación temporal mencionada.
En pleno comienzo de ciclo académico en el Nivel Superior el Gobierno de Córdoba difundió la gama educativa. La provincia cuenta con alrededor de treinta carreras en más de cincuenta institutos públicos de Formación Docente (IFD) y de Formación Técnica, entre ellas la que cuenta Villa María.
Todos los trayectos cuentan con validez nacional.
Córdoba: gama educativa de Nivel Superior
Algunas de las carreras que Córdoba ofrece son las siguientes: Profesorado de Artes Visuales, Profesorado de Educación Física, Profesorado de Educación Inicial, Profesorado de Educación Secundaria en Economía, entre otras. Las carreras se extienden entre 3 y 4 años según la oferta educativa elegida y sus títulos tienen validez nacional. Para más información sobre las carreras y cómo inscribirse ingresar aquí. Mapa interactivo aquí.
En este sentido, nuestra ciudad aparece con el Profesorado de Educación Física La Santísima Trinidad; Conservatorio Superior de Música Felipe Boero; Instituto Superior del Rosario Prof. Gabriela Mistral; Escuela Normal Víctor Mercante; Escuela Superior de Bellas Artes Emiliano Gómez Clara; Instituto de Educación Superior Dr. Angel Diego Márquez (IESCER) y el Instituto Leibnitz.
La Universidad Nacional de La Plata (UNLP) y el Astillero Río Santiago de Ensenada avanzan en la construcción de la primera mega impresora 3D de fabricación nacional dedicada a la edificación de viviendas sociales. Luego de más de tres años de desarrollo, presentaron el primer pórtico de impresión.
Se trata de una estructura de seis metros de ancho y once metros de alto que permitirá fabricar viviendas de sesenta metros cuadrados en aproximadamente cincuenta horas.
La Universidad Nacional de La Plata creará viviendas sociales 3D
“Poder presentar hoy este desarrollo representa un paso fundacional que nos deja a las puertas de ser el primer y único país de América en construir viviendas de interés social a nivel nacional con impresoras 3D”, dijo el vicepresidente Académico de la UNLP, Fernando Tauber, durante su último encuentro con el presidente del Astillero, Pedro Wasiejko, en el que se presentaron los avances del proyecto.
“Con la implementación de este desarrollo se podrían reducir notablemente los tiempos que le lleva al Estado solucionar el enorme déficit habitacional que existe. Si logramos tener decenas de impresoras de este tipo, se podría iniciar y terminar un barrio en pocos días”, agregó Tauber.
El rol de la universidad pública
El proyecto de la mega impresora 3D nació a partir de un convenio firmado por la UNLP y el Astillero Río Santiago en octubre del 2020. La universidad platense planteó la necesidad de encontrar una solución innovadora a la problemática habitacional de Argentina y estableció el objetivo de desarrollar el prototipo de la primera impresora 3D nacional diseñada para imprimir una vivienda completa de sesenta metros cuadrados en aproximadamente cincuenta horas.
El prototipo ya fue probado, ahora viene culminar el desarrollo
Este prototipo consta de una gran estructura con forma de pórtico que se monta sobre rieles paralelos y que vierte desde la viga superior una mezcla cementicia capaz de garantizar un fraguado ultra rápido y resistente. Los responsables del proyecto aseguraron que las características técnicas del prototipo desarrollado en Ensenada permitirán edificar viviendas de todo tipo, sin límites en términos de diseño.
