El próximo miércoles 15 de noviembre se realizará en la Escuela del Trabajo la Muestra Técnica. Será en conmemoración por el «Día de la Educación Técnica» en donde estudiantes expondrán los trabajos realizados durante el año.
La actividad está prevista realizarse desde las 9 a 18 en donde sus distintas especialidades (Automotores, Electricidad, Electrónica, Madera y Muebles, Maestro Mayor de Obras y Mecánica) darán a conocer las acciones académicas-prácticas adquiridas durante este ciclo lectivo.
Además, la provincia es una de las que más disminuyó la proporción del presupuesto educativo destinado a transferencias al sector privado, según un informe.
Los datos surgen del informe “Subvenciones a la educación privada: ¿Para qué y para quiénes?”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Mauro Moschetti (Universitat Autónoma de Barcelona), Martín Nistal y Leyre Sáenz Guillén (Observatorio de Argentinos por la Educación).
El documento analiza la cantidad de alumnos que asisten a escuelas de gestión privada con subvención estatal, la distribución por nivel socioeconómico de los alumnos de cada sector de gestión y el presupuesto que se destina a cada uno.
Para el estudio utilizaron datos públicos provenientes del Relevamiento Anual, de las pruebas Aprender y de la Coordinación General de Estudio de Costos del Sistema Educativo (CGECSE), publicados por el Ministerio de Educación de la Nación. El análisis muestra comparaciones entre 2018 y 2021.
¿Qué son las políticas de subvención en el sistema educativo?
Estos esquemas hacen referencia a la asignación regular de recursos públicos a instituciones educativas privadas con el fin de cubrir parcial o totalmente los gastos necesarios para su funcionamiento.
Según el informe, el objetivo de estas políticas suele ser “por un lado, complementar la insuficiente oferta estatal y, por otro, ampliar las posibilidades de elección escolar de las familias favoreciendo idealmente una oferta educativa más heterogénea”.
Aunque el informe aclara que: “Como contrapartida, sin embargo, estos esquemas han sido objeto de crítica debido a que contribuirían a acrecentar la segregación escolar”.
Córdoba es una de las provincias con más cantidad de alumnos en escuelas de gestión privada subvencionada
Del informe se obtienen algunos datos de la provincia de Córdoba que indican que es uno de los territorios donde se registra una proporción significativamente mayor de matrícula de escuelas de gestión privada en comparación con otras provincias.
En Córdoba un 68% asiste a escuelas estatales, un 29% a privada subvencionada y un 3% a privada no subvencionada.
Distribución de la matrícula de sala de 3 hasta el último año de la secundaria en cada sector de gestión, por provincia. Año 2021. Fuente: Elaboración del Observatorio Argentinos por la Educación en base al Relevamiento Anual del Ministerio de Educación
Por otro lado, entre 2018 y 2021, 12 distritos aumentaron la proporción del presupuesto educativo destinado a transferencias al sector privado, mientras que otros 12 lo redujeron. Las mayores reducciones fueron en Córdoba (-1,3 pp), La Pampa (-1,0) y Salta (-0,9 pp). Aunque para 2021 sigue siendo una de las provincias que más destina financiamiento a este sector.
Si se realiza un análisis de la relación entre las transferencias efectuadas por cada provincia hacia el sector privado y la proporción de matrícula que asiste a escuelas privadas con subvención, se nota que la proporción de presupuesto provincial destinado al sector privado es inferior al porcentaje de matrícula que se escolariza en estos establecimientos.
Evolución del presupuesto provincial de la función educación destinado a las transferencias al sector privado, por provincia. Todos los niveles a cargo de las provincias. Fuente: Elaboración del Observatorio Argentinos por la Educación en base al Relevamiento Anual y a CGECSE.
El gasto público por alumnos en escuelas de gestión privada subvencionada aumentó
El 22% de los estudiantes del país asiste a escuelas de gestión privada con subvención, mientras que el 73% asiste a escuelas de gestión estatal y el 5% a escuelas privadas sin subvención (desde sala de 3 hasta el final de la secundaria).
En el informe, también se observa que en el período analizado se registra un leve aumento en la cantidad relativa de recursos por alumno que se destinan al sector privado respecto del estatal.
El gasto público por alumno en las escuelas de gestión privada subvencionada aumentó con respecto a 2018, cuando la proporción era 50 pesos por cada 100 destinados a alumnos en escuelas de gestión estatal, en vez de 55 pesos como en el año 2021. Esto podría deberse a la baja de alumnos en el sector de gestión privada subvencionada y a la suba de alumnos en el sector estatal.
Por último, los datos muestran que las escuelas de gestión estatal reciben a los alumnos de menores niveles socioeconómicos. A su vez, las escuelas privadas con subvención reciben, en su mayoría, a alumnos con menor nivel socioeconómico que las escuelas de gestión privada sin subvención.
En el decil de estudiantes secundarios más pobres, el 98% del costo de la educación lo financia el Estado, mientras que en el decil más rico la cifra desciende al 48% (es decir, que representa cerca de la mitad de lo invertido en un alumno del decil 1).
En secundaria, en el decil 1 (el 10% más pobre) el 95,1% de los alumnos van a escuelas de gestión estatal y el 4,6% a escuelas privadas subvencionadas.
De manera inversa, en el decil 10 (el 10% más rico), en cambio, el 7% va a escuelas de gestión estatal, el 74,3% a escuelas de gestión privada subvencionada y el restante 18,7% a escuelas privadas sin subvención.
Abren inscripciones para el encuentro de cierre de las jornadas de estudio “Los desafíos de la escuela y la formación docente hoy. Problemas, políticas y experiencias: avances y pendientes”, pertenecientes al Ciclo Diálogos sobre Pedagogía.
La última jornada se realiza el miércoles 15 de noviembre en el edificio del Instituto Superior de Estudios Pedagógicos (ISEP) con la presencia de Jan Masschelein, Inés Dussel y Jorge Larrosa. Los especialistas se suman a las reflexiones que, iniciadas en agosto, comparte la institución en las distintas jornadas de estudio.
«De cara a un presente que no cesa de interrogarnos sobre nuestros haceres, saberes y sentidos comunes, compartidos, abrimos nuevas preguntas para hacer crecer la conversación: ¿qué nos liga hoy con nuestra elección por la docencia?, ¿qué hay de belleza en el ejercicio de nuestro oficio?», explican.
En el actual contexto, hablararán del cuidado, de la responsabilidad pedagógica y de la urgente demanda de la alegría en la escuela. Además recorrerán la muestra “La enseñanza, del aula al taller”, en la que colegas de diferentes Institutos de Formación Docente de la provincia exponen y comparten experiencias que contribuyen al pensamiento y al saber colectivo.
Todos los 9 de noviembre se conmemora el Día de la Maestra y el Maestro Rural. ¿Por qué? ¿Quién fue Ángela Peralta Pino?
Durante esta jornada se destaca la labor de estas y estos educadores que, en su mayoría, recorren los territorios nacionales para llegar con la formación a las zonas de la Argentina profunda.
Día de la Maestra y el Maestro Rural
Un 9 de noviembre de 1901 nacía Ángela Peralta Pino (Angelita) en Providencia (Santa Fe) quien fuera conocida tiempos después como “la maestra caracol” por su peregrinar por más de dos décadas alfabetizando a hijos e hijas de los hacheros y peones rurales del norte de esa provincia.
Se transformó en la primera maestra rural del país. En 1940 se subió a un vagón modificado y acondicionado como aula (Escuela Rodante Nº 942). Así, durante 22 años llevó la educación a lugares donde la escuela no llegaba.
Esa escuela rodante hoy es Museo
Durante su trayectoria se destacan las visitas a Los Guasunchos, Los Quebrachales e Itapé, y lejanas zonas rurales de Santa Margarita, Los Guanacos, Cuatro Bocas y El Mate.
Así luce hoy la escuela rodante en uno de los ingresos a Tostado (Santa Fe)
La escuela quedó abandonada, pero luego fue puesta en valor. Actualmente es un museo que está ubicado en el ingreso a la ciudad de Tostado.
La UNVM, a través de su Instituto de Ciencias Humanas (IAPCH), inicia el dictado de la Especialización en Estrategias de Intervención en el campo de la Salud Mental. La propuesta de posgrado, la primera de su tipo en el ámbito de la casa de altos estudios local, tendrá su apertura oficial este viernes 10 de noviembre a partir de las 9.30 horas en el Campus.
El módulo 1 abordará el eje “Salud Mental: Fundamentos y configuración del campo salud/salud mental” y se habilitará como curso abierto destinado a profesionales médicas/os, enfermeras/os, trabajadoras/es sociales, psicopedagogas/os, terapistas ocupacionales, psicólogas/os y abogados/as.
Se trata de una propuesta arancelada. Inscripciones acá.
Más información: posgradohumanas@unvm.edu.ar – extensionhumanas@unvm.edu.ar o comunicarse telefónicamente al (0353) 4539104 interno 3104, de 8 a 15 horas.
Este jueves 9 de noviembre vuelve el Encuentro de Coros de Niños y Niñas que organiza la Escuela Normal Víctor Mercante. Tras tres años sin poderse poner en escena por los efectos pandémicos, esta edición será la décima.
El evento comenzará a las 19 horas en el salón central de la Biblioteca Mariano Moreno, quien co orginaza junto a la Secretaría de Educación de la Municipalidad de Villa María, y reunirá a los dos únicos coros de este tipo que existe en la ciudad: el del primario del Rivadavia y su similar del Instituto Mariano Moreno.
Encuentro de Coros de Niños y Niñas: “Despierta vocaciones y llenan el alma”
Ani Dutto, directora de la ENVM, señaló a Villa María Educativa: “El objetivo es fomentar el gusto por el canto coral, en conjunto”. Agregó: “Para eso hay que hacer un trabajo en las escuelas que piensen que esto despierta vocaciones y llenan el alma”.
En este sentido enfatizó que el hecho de “cantar permite expresarse a la persona de una manera diferente y acercarse a otros a través de ese arte. Ayuda muchísimo a la mejor convivencia”. Dutto recordó que, más allá de la pandemia, durante la virtualidad continuaron haciendo foco en la práctica coral.
El y la candidata a vicepresidentes de Unión por la Patria (UxP) y La Libertad Avanza (LLA) debatieron en un programa de TV. Agustín Rossi (también Jefe de Gabinete del gobierno actual) y Victoria Villarruel (presidenta de la Asociación Civil Centro de Estudios Legales sobre el Terrorismo y sus Víctimas) cruzaron ideas y acciones que llevarían a cabo en una hipotética gestión de gobierno.
Esto se produjo horas antes del debate que pondrá cara a cara a los candidatos a presidente de la Nación Sergio Massa (UxP) y Javier Milei (LLA) este domingo 12 de noviembre en la UBA.
Villaroel: “Un chico hoy egresa de primario y no sabe ni hacer una oración con sujeto y predicado”
La libertaria Villaroel, con su tono desafiante y gélido, argumentó firmemente hacia varios perfiles del sistema.
“La educación va a seguir siendo pública en un gobierno de la LLA”, sorprendió, ya que el origen proselitista de esta facción eran los créditos para estudiar. Y apareció casi al final de sus expresiones: “No vamos a cerrar escuelas, pero sí te vamos a dar la libertad para elegir la escuela si querés tener un servicio de calidad”.
En sus exposiciones fue dejando frases como que este gobierno “lo que pasa es que no educa, adoctrina”. E insistió: “El gobierno para beneficiar a sus amigos sindicalistas puso de rehenes a los chicos. Un chico hoy egresa de primario y no sabe ni hacer una oración con sujeto y predicado ni matemáticas simples”.
En materia salarial sostuvo que “vamos a mejorar los sueldos de los docentes” pero se despachó con que “ellos te dirán que la educación es importante, pero en el nido kirchnerista de Santa Cruz los chicos tienen 60 días de clases”.
Rossi: “Vamos a mantener las paritarias de aquellas tareas fuertemente femeneizadas como la educación”
El oficialista Rossi comenzó describiendo que “en el sistema de ellos (por la LLA) funciona el sistema de voucher que nunca lo han explicado” y se percibió como un “producto de la educación pública”.
En ese sentido añadió: “Soy hijo de mamá y papá docentes. Llevamos con un orgullo familiar que un colegio secundario de la localidad de Vera lleva el nombre de mi padre que fue el primer rector. La educación pública en Argentina es un orgullo”. Y explicó: “Pocos países en el mundo pueden constatar que un chico (ingresa) al jardín de 4 años hasta la universidad sin poner un peso”.
En las propuestas señaló: “Vamos a mantener las paritarias de aquellas tareas fuertemente femeneizadas como la educación y la docencia. Sergio Massa ha plateado la igualdad salarial ante igualdad de trabajo”.
Y enumeró: “Hemos enviado al Congreso de la Nación un proyecto para llevar de 6 a 8 puntos del PBI la inversión en educación llegando al 2030 ¿Cómo? Fortaleciendo las tres escalas educativas: una hora más de clases en Primaria enseñando Lengua y Matemática para superar el crack educativo que tuvimos durante la pandemia; duplicar la cantidad de escuelas técnicas y seguir construyendo nuevas universidades en Argentina ya que la gratuidad hay que agregarle la accesibilidad. Massa está imaginando que cada provincia tenga de dos a tres universidades”.
El proyecto de Financiamiento Educativo que eleva del 6 al 8 por ciento del PBI los recursos para educación en forma progresiva consiguió el aval de la comisión de Presupuesto y Hacienda de la Cámara de Diputados, con lo cual estará habilita para ser debatido en la próxima sesión especial. La decisión se adoptó en una reunión de la Comisión de Presupuesto, donde se respaldó el dictamen que fue consensuado además en la Comisión de Educación entre el Frente de Todos y los bloques opositores.
La iniciativa fue apoyada por amplia mayoría ya que tuvo 37 firmas, de las cuales 25 correspondieron al FDT y aliados y 12 a JXC, que lo hizo con disidencias parciales debido a que solicita algunos cambios vinculados a la competencia de las provincias.
Financiamiento educativo
La iniciativa busca elevar hasta el 6,5 % del PB los recursos destinados a la educación inicial, primaria, secundaria y de formación docente y a un 1,5 por ciento a las universidades. También invierte el aporte que deben realizar Nación y provincias en la actual ley de financiamiento educativo ya que en el futuro la Nación aportará el 60 por ciento de los fondos y el 40 lo harán las provincias.
El texto del proyecto enviado por el Poder Ejecutivo busca implementar un sistema nacional de evaluación que incluye operativos estandarizados y educación formativa, junto con la evaluación de programas educativos, el monitoreo del financiamiento a la educación por parte del Estado; y fija un ciclo lectivo anual mínimo de 190 días efectivos de clase para los establecimientos educativos de todo el país.
Entre los objetivos y metas comprendidos en el proyecto, se encuentran también la construcción de nuevos jardines de infantes y maternales, entrega de libros en modalidad uno a uno y darle continuidad a la jornada extendida en las escuelas.
El proyecto contempla incorporar robótica y programación en las escuelas secundarias, dar continuidad a las becas Progresar y Manuel Belgrano; financiar la construcción de nuevas escuelas técnicas y cumplir con el derecho a la Educación Sexual Integral (ESI) como marca la Ley 26.150.
Osuna: «La educación es un bien público y un derecho»
La presidenta de la comisión de Educación, Blanca Osuna (Frente de Todos) destacó el acompañamiento mayoritario a la iniciativa. «La educación es un bien público y un derecho, el Estado tiene la responsabilidad indelegable de garantizar su acceso y pleno ejercicio«, sostuvo.
«Llegamos a este texto con consenso mayoritario y a la firma del dictamen, luego de encuentros que abarcaron la presentación del proyecto del ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, y su equipo, como también la participación de ministras/os provinciales, rectores del Consejo Interuniversitario Nacional, autoridades actuales y electas de distintos distritos, la Federación Universitaria Argentina, la Mesa Federal y la Red Nacional de Centros de Estudiantes, sindicatos, organizaciones de educación, confederaciones, especialistas, directivos, fundaciones y cooperadoras», detalló la diputada.
Para la legisladora entrerriana, «este proyecto modifica la proporción de la inversión educativa, estableciendo un 60% del financiamiento a cargo del Estado Nacional y un 40% de las provincias y Ciudad Autónoma de Buenos Aires».
«El objetivo es avanzar en un 8% como mínimo del financiamiento, destinando un 6,5% para la cobertura de la educación de 45 días a tres años, la educación obligatoria y los institutos de educación superior, y un 1,5% para las instituciones de la educación universitaria», profundizó.
Walter Andreola viene de retirarse como director del Instituto Técnico Agrario Industrial de Monte Buey. En la misma escuela fue también alumno y docente y en su última jornada (le llegó la jubilación) como director las y los estudiantes lo despidieron con aplausos.
“Las escuelas agrotécnicas le dan un mayor sentido de pertenencia. Estas escuelas no solo hacen que una alumna, o un alumno, pasen por una formación en las ciencias básicas sino en el aprender a hacer y valorar mucho más a su escuela y sus docentes”, remarca Andreola en contacto con Villa María Educativa.
Director jubilado que se fue aplaudido por sus estudiantes
El rol de las redes sociales le imprimió un plus emotivo a la despedida ya que antes estos sucesos solo quedaban dentro de las paredes institucionales. Este instituto tiene 60 años de vida (los cumplió este año), es de gestión privada (la comanda una asociación civil) alberga casi a medio millar de estudiantes (19 divisiones) provenientes no sólo de Monte Buey sino de la región. Egresan anualmente medio centenar de Técnicos en Producción Agropecuaria.
“Fueron muchos años y en todas las cosas uno tiene que saber retirarse a tiempo. Tratar de ver el mejor momento tanto para uno como para la institución”, enfatiza el ahora ex director quien también es ingeniero agrónomo y ya tiene una actividad privada que atender.
Con respecto al calibre de la despedida señaló: “Realmente me sorprendió. Uno es una persona dura pero me hizo tambalear…, me llevo el mejor de los recuerdos. Cuando llegó el día me quería despedir de los chicos dejándoles unas palabras a modo de legado”.
Reflexiones de un director jubilado
“Uno cumplió la función que me fue asignada con el compromiso de haberla llevada a cabo y tratando, siempre, de que no sea un paso del tiempo sin haber hecho nada: uno ha gestionado y tratando de superar desde lo institucional, pedagógico, desde la formación humana de los jóvenes…”, describe.
Con referencia clara hacia ese sector etario, los jóvenes, el núcleo de la vida institucional de un colegio, el ahora ex director dice: “Es esta parte de la vida la más crítica para ellos en esta sociedad en que estamos insertos y sabemos de los problemas que atraviesan en la vida diaria y nosotros como escuela somos parte de eso, uno siempre aportó, ser inclusivo y trabajé para que todos puedan formarse”.
El rol de estudiante y el trabajo docente
En lo estrictamente académico valoró los objetivos formativos de ese instituto donde explicó que “nosotros los enseñamos a trabajar en el área específica de la producción agropecuaria: hacemos mucho hincapié en la transformación y en la cadena de valor de los productos primarios. Uno enseña a trabajar y los prepara para lo que cada uno quiera hacer después…”.
Walter Andreola , sobre su paso por el oficio de enseñar, sostuvo que “quizás hoy… sea una profesión muy desquiciada, poco tenida en cuenta o considerada, como debería serlo. La base de una sociedad es tener una población con valores y una ciudadanía formada y cada vez mejor”.
El Instituto Leibnitz comenzó con las inscripciones 20024 a sus carreras tradicionales más un curso de Marketing Digital. Esta capacitación tendrá modalidad combinada y la posibilidad de un cursado ciento por ciento virtual.
Las inscripciones pueden realizarse aquítanto para sus cursados de las tecnicaturas y el Secretariado Administrativo como así también este nuevo trayecto de formación.
