Desde el Movimiento Federal xmásESI presentarán 40 razones para defender la Educación Sexual Integral como derecho y política pública educativa.
La campaña surge “ante los ataques que ha sufrido la ESI a nivel nacional y regional por parte de sectores conservadores y antiderechos y en el marco de la conmemoración de los 40 años de democracia”, indicaron desde el Movimiento xMásESI.
La actividad virtual de lanzamiento será el próximo 13 de noviembre a las 19hs y contará con la presencia de referentes de organizaciones sociales, de la educación, del movimiento feminista y LGTTBIQA+, antirracistas, estudiantiles, artistas, deportistas. Se podrá seguir en vivo por el canal de Youtube del Movimiento.
“A 40 años de la democracia y a 17 años de la sanción de la Ley 26.150, renovamos nuestro compromiso ético, político y pedagógico con una ESI situada, feminista, diversa, disidente y no binaria, atenta a las necesidades y deseos de sus protagonistas, que promueva la construcción de un mundo más justo y democrático”, indicaron.
El Movimiento Federal xMásESI es un colectivo de docentes que trabajan en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, periodistas, militantes en organizaciones sociales, profesionales, educadoras populares y promotoras territoriales de género y diversidad.
Durante la 127º asamblea del Consejo Federal de Educación (CFE) se aprobó el proyecto para el reconocimiento mutuo de trayectorias de formación y competencias entre el Ministerio de Trabajo y su par de Educación.
En el encuentro, que contó con la presencia de las ministras y los ministros de las 24 jurisdicciones educativas, se detallaron los avances de la implementación del sistema en las diferentes jurisdicciones.
Sistema Integral de Formación Profesional
En el mes de febrero de este año, ambos ministerios firmaron un Convenio Marco de Cooperación. Uno de los aspectos más destacados fue la creación de un Sistema Integrado de Formación Profesional (SIFP) que involucra a ambas instituciones.
El objetivo principal del “SIFP” es facilitar y promover la formación de los trabajadores, reconociendo los cursos de Formación Profesional desarrollados por Trabajo y permitiendo su inclusión en los procesos formativos del sistema educativo. Esto garantiza que las certificaciones obtengan una doble validación: en el ámbito de la producción y el trabajo, así como en el de la educación.
La Universidad Provincial de Córdoba (UPC) llevó a cabo su primer Coloquio de Inteligencia Artificial en Córdoba 2023 con más de 750 participantes y tuvo un eje de IA con educación. El encuentro buscó pensar cómo se adaptan los sistemas de generación de conocimientos a los desafíos presentados por la acelerada evolución de esta tecnología.
El coloquio tuvo varias ejes y uno de ellos fue sobre educación dónde expusieron Tamara Vinacur, del Banco Interamericano de Desarrollo; Laura Alonso Alemany, de Fundación Sadosky; Patricia Kisbye, secretaria de Promoción de la Ciencia y las Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación de la provincia; y Jorge Jaimez, rector de la UPC.
En las disertaciones presentaron propuestas de adaptación de la IA a las instituciones de enseñanza además de los retos y desafíos en cuánto a la ética.
Jaimez: Los siete retos para el sistema universitario argentino
El primero en disertar fue el rector de la UPC, Jorge Jaimez, que basó su exposición en la posibilidad de incorporación de la IA a las universidades a partir de los retos que tienen las mismas.
A nivel internacional, existen vectores estratégicos universitarios cómo la importancia de las alianzas a nivel continental para que las ofertas educativas se profundicen, las estrategias de internacionalización, la utilización de la tecnología y de la IA, la innovación en carreras vinculadas con nuevas profesiones, que la oferta este orientada a necesidades de los estudiantes y generar procesos de transformación cultural en las universidades.
En este marco, Jaimez puso los “siete retos para el sistema universitario argentino”, que significa “mirar a la tecnología y a la IA como una oportunidad pero que requiere de un trabajo de las universidades”.
El primer reto es la accesibilidad.“La tecnología hoy nos muestra como una oportunidad mejorar la accesibilidad. Hay una serie de herramientas que puede bajar costos de los estudiantes sobre traslados por ejemplo y la posibilidad de desarrollar a través de la IA una serie de propuestas formativas que tengan en cuenta la particularidad de los lenguajes”
El segundo reto es el aprendizaje personalizado.“La IA permitiría trabajar a través de los distintos dispositivos con personalización de procesos. Es trabajar de forma directa con las condiciones de base de los estudiantes”.
El tercer reto es la brecha en habilidades.“Los procesos de formación no dialogan con los espacios donde se realiza la actividad profesional. Pensar la posibilidad de achicar la brecha entre la formación académica clásica y la formación para el desarrollo de competencias y habilidades”
El cuarto reto es fomentar el pensamiento crítico.“La IA está muy asociado a que no sea una adaptación pasiva, sino que las personas puedan usarlo de manera inteligente”.
El quinto reto es la integración de la teoría y la práctica. “Todas las herramientas tecnológicas permiten un achicamiento entre estas etapas. Las IA permiten una serie de simulaciones, de ciertos procesos que hoy se desarrollan en entornos virtuales para pasar a la realidad”.
El sexto reto es el aprendizaje interdisciplinar. “Cuando uno trabaja con una plataforma de IA puede trabajar con muchos enfoques teóricos y dialogar con perspectivas científicas y técnicas para abordar diferentes objetos. Esto podría acelerar los procesos de interacción”.
El séptimo reto es la reforma en los procesos de enseñanza y evaluación de los aprendizajes. “La IA plantea interpelaciones sobre cómo deben ser desarrollados los procesos de enseñanza y aprendizaje y como eso se traslada a los procesos de evaluación”.
Jaimez concluyó que hay que “tener una mentalidad abierta y predisposición para investigar las IA emergentes, saber cuándo confiar en ellas y cuando ser cautos en su uso. Aprovechar la IA cuando sea posible pero siempre desde una perspectiva critica”.
Vinacur: un sistema de protección de trayectorias educativas en la educación superior
Otra de las exposiciones fue de la especialista senior de la división de Educación del BID en Argentina. En este caso, presentó los sistemas de protección de trayectorias educativas en la educación superior que permitirían la “retención y acompañamiento de las trayectorias de los estudiantes, la personalización del aprendizaje y automatización de herramientas”.
En el aprendizaje personalizado, se puede “con un diagnóstico de ciertas dificultades recurrentes en estudiantes se puede proponer una tutoría o un curso de acción distinto. Esto permite que el estudiante se sienta acompañando en el ritmo de aprendizaje”.
¿Qué es un sistema de protección de trayectorias?“Quiere decir que hay apoyos diferenciados que se ponen a disposición de los estudiantes para garantizar la continuidad, permanencia y egreso en los distintos niveles de enseñanza”.
Para eso se requiere “la detección (identificar los estudiantes que lo necesitan) y hacer algo con esa información. Para poder identificar quienes son los estudiantes hay una condición que es contar con un sistema nominal, identificados con nombre y apellido cada uno de los estudiantes. Tenemos todos los estudiantes identificados, tenemos indicadores que seleccionamos en función de un algoritmo y en función de eso podemos encender algunas alertas de estudiantes que se encuentran en distintos tipos de riesgo”.
En este sentido puede ser que un estudiante “falta y tiene bajas calificaciones para conocer que está pasando y que necesitaría. O si hay cuestiones de vulneración de derechos podemos brindar otros apoyos en función de indicadores se puede predecir el tipo de apoyo que necesitarían”.
¿Qué tipos de apoyos hay disponibles?“Son muchas de las intervenciones que ya existen como tutorías, insumos, otros tiempos para poder aprender, alguien que acompañe, becas. Lo que no tenemos es ordenando ese paquete de intervenciones en función de características específicas de los estudiantes. Este sistema permite trabajar con indicadores para identificar riesgos en función de los cuales se interviene. Podemos ordenar los apoyos de las universidades en función de los estudiantes, lo que varía es el algoritmo”.
Kisby: “IA de la ruta hacia la educación superior: desafíos en la formación de estudiantes”
Patricia Kisby es doctora en Matemática, profesora asociada de FAMAF-UNC y secretaria de Promoción de la Ciencia y Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
“En el 2022 hubo un punto de inflexión con el chat GPT y entró en las escuelas. Dentro de las herramientas que usa la IA hay algo que se llama el aprendizaje automático que es una herramienta que tiene una diferencia con la programación clásica. El aprendizaje automático tiene un concepto diferente. Uno pone los datos y los resultados que uno quiere encontrar y la computadora construye las reglas y nosotros así se lo aplicamos a nuevos datos”, detalló.
En este sentido, repasó los desafíos en la formación de estudiantes en el nivel superior: “Uno tiene que empezar a incorporar una alfabetización en la IA con una perspectiva critica. Además de comprender, cuando se usa la IA con gran cantidad de datos, cómo son esos datos, cómo se producen, quienes los crearon. Y el desarrollo de nuevas competencias que tiene que ver con la IA y un pensamiento crítico y analítico”.
Alonso Alemany: “Los aspectos éticos de la IA”
Laura Alonso Alemany es profesora e investigadora en Ciencias de la Computación en FAMAF-UNC y miembro del equipo de Ética en Inteligencia Artificial de la Fundación Vía Libre y de Fundación Sadosky.
La especialista repasó los sesgos que presentan las herramientas de IA cómo los buscadores de Google: “El buscador de Google naturaliza ciertas visiones del mundo. Por eso hay que elegir con que textos queremos entrenar la IA para que se alineen con nuestros valores, que este basado en datos no quiere decir que sea objetiva”.
Así presentó un ejemplo de un proyecto realizado donde elaboraron, junto a un grupo de especialistas, una interfaz que permitió inspeccionar los sesgos de los modelos de lenguaje como el chat GPT o el buscador.
“¿Porque tienen sesgos? Porque lo que hacen es capturar patrones sobre el comportamiento de las palabras. Y los textos tienen sesgos porque las personas tenemos sesgos. Por ejemplo, si yo creó una inteligencia artificial para orientación vocacional en estudiantes secundarios necesito que no tenga sesgos de género en cuanto a profesiones”.
Lo anunció el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, tras encabezar la 127° asamblea del Consejo Federal de Educación (CFE).
En la reunión se aprobó la resolución que fija el calendario escolar para el ciclo lectivo 2024, que tendrá al menos 190 días de clase efectivos en las 24 jurisdicciones educativas.
Además, se creó una comisión de seguimiento para el cumplimiento de esa medida. La resolución indica a la Secretaría de Evaluación e Información Educativa la elaboración de un dispositivo tecnológico de información digital que permita la identificación y el registro de los días de clase cumplidos y no cumplidos, según los datos que notifiquen las jurisdicciones.
También deberá registrar y realizar un seguimiento de los motivos por los que pueda producirse la pérdida de días de clase y de las medidas adoptadas por sus autoridades para garantizar su cumplimiento como el control de asistencia y salud laboral, el financiamiento y el fortalecimiento de la infraestructura escolar.
Inclusión de perspectiva de la Educación Ambiental
En la misma asamblea, por otra parte, el Consejo trabajó también sobre el proyecto de resolución que promueve la inclusión de la perspectiva de la Educación Ambiental Integral en las propuestas curriculares.
De esta manera, a través de la resolución presentada a cargo de la directora de Educación para los Derechos Humanos, Género y ESI, Celeste Adamoli, la cartera educativa nacional “se compromete a formalizar, sostener y fortalecer un equipo técnico – pedagógico que trabaje desde la perspectiva de la Educación Ambiental Integral y que brinde acompañamiento y orientación a los equipos técnicos jurisdiccionales”.
A su vez, los ministerios de Educación jurisdiccionales asumen el compromiso de crear un área de referencia y constituir un equipo de trabajo en el ámbito de cada ministerio de Educación.
La resolución presentada en el CFE promueve los ejes transversales de reconocer la complejidad del ambiente, analizar los problemas ambientales, ejercer nuestros derechos, generar un diálogo de saberes, y cuidar el ambiente y la sustentabilidad de la vida.
Hasta el jueves 9 de noviembre estarán abiertas las inscripciones para el curso de programación: “Introducción al desarrollo Backend con Node JS”.
Esta capacitación gratuita es una propuesta del Centro de Innovación y Emprendimientos Tecnológicos ANDÉN, llevado adelante por la Agencia Córdoba Joven en articulación con la Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional Córdoba (UTN-FRC).
Su objetivo es introducir a las y los estudiantes en el mundo del desarrollo web con enfoque backend (en el lado del servidor) utilizando el lenguaje de programación JavaScript y la plataforma Node JS.
Está orientado a jóvenes de 16 a 30 años, que posean domicilio en la provincia de Córdoba.
El cursado es online y asincrónico, a través de la plataforma Moodle. Se trata de 10 teleclases grabadas, de 2 horas cada una, a las que se suman 10 horas de clases de consulta disponibles con el docente a cargo.
Características
Las clases podrán cursarse de manera asincrónica, es decir: en cualquier día y horario que la persona disponga. Allí se realizará la exposición de contenidos teóricos que luego serán aplicados a actividades prácticas, desarrolladas por tema. Habrá una actividad práctica por clase y un examen final.
Quienes aprueben el examen final obtendrán un certificado expedido por la UTN-FRC.
El programa del curso puede consultarse en este enlace.
El cupo es de 1.000 estudiantes. Una vez completado se cerrarán las inscripciones automáticamente.
Las clases iniciarán durante la semana del 13 de noviembre.
El plazo de cursado es de 2 meses.
Requisitos y condiciones mínimas para el cursado
Para sumarse a esta formación se requiere que sus participantes posean conocimientos previos en Manejo básico de Windows y de Internet.
También será necesario:
Requisitos de Hardware: Conexión a internet wifi (Excluyente). PC, tablet o smartphone no mayor a cinco años de antigüedad (Recomendado).
Requisitos de Software. Descargar e instalar este software gratuito:
El funcionario nacional estuvo en la UNVM para participar de un encuentro con investigadoras/es, becarias/os, estudiantes y representantes de distintos sectores socioproductivos.
“Las universidades y el sistema científico son clave para las soluciones que necesita el país”
Peirano resaltó el trabajo federal impulsado desde el organismo dependiente del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación y admitió una tensión estructural entre condiciones macroeconómicas complejas y microeconómicas pujantes “que debe resolverse a favor del desarrollo”.
Señaló que el rumbo de la Argentina está marcado por una tradición de educación pública e investigación “como claves para las soluciones que estamos buscando como país: producción, empleo, valor agregado, mayor nivel de exportaciones y generación de divisas”.
La importancia de las políticas públicas
Entre las reflexiones que dejó la visita de Peirano a la UNVM prevaleció el rol estratégico del Estado para garantizar financiamiento y oportunidades a investigadoras/es, emprendedoras/es, empresarias/os “porque nadie innova solo”.
Al admitir la existencia de logros excepcionales alcanzados por “científicos/as superhéroes” como el doctor Gabriel Rabinovich (Investigador del Conicet premiado recientemente con el Konex de Brillante por sus avances que abren nuevos caminos hacia el diseño de nuevas terapias en cáncer, enfermedades autoinmunes e inflamatorias crónicas), señaló: “No nos podemos permitir ese lujo de tener campeones invisibles. Debemos afianzar un camino claro que abrace y acompañe las buenas ideas, que genere las condiciones necesarias para unir las piezas y ensamblar lo mejor y lo bueno que tiene el país”.
Los y las estudiantes del IPET 322 (Villa Nueva) tendrá su habitual Muestra Técnica donde mostrarán sus producciones. Este año será el venidero 15 de noviembre en coincidencia con el recordatorio del Día de la Educación Técnica.
La misma se realizará en la sede del colegio de 9 a 12 y de 13 a 16 horas.
Las producciones fueron elaboradas desde las Orientaciones del establecimiento: Industrias de Procesos; Industria de los Alimentos y desde el programa de Inclusión y Terminalidad.
Se suma un nuevo capítulo a los presuntos casos de acoso laboral en el ex INESCER, hoy IESCER. El miércoles de la última semana, producto de una fuerte discusión entre la dirección y un agente, terminó con este último convulsionado y en estado de shock.
Mientras una colega llamaba a la médica personal del agente (un preceptor que, a su vez, es diabético) y a una ambulancia, la directora y la vice dieron parte a la Policía de Córdoba. Al día siguiente, de igual manera, el agente asistió a su lugar de trabajo mientras que en paralelo la directora y la vice “sacaron carpeta médica” para jueves y viernes.
Nuevo presunto caso de acoso laboral en el ex INESCER
La directora Mónica Pérez Andrada, y su vice Jussara Galli, mantuvieron un crudo intercambio de palabras con el preceptor de la carrera de Enfermería (H.S.) a raíz, presumiblemente, del faltante de una documentación en un legajo.
El trabajador (familiar directo de una coordinadora de carrera), a decir de las fuentes consultadas (algunos de ellos escucharon tras bambalinas el tono que se le imprimió a la conversación), habría sido tratado violentamente por las directivas “con gritos que se escuchaban desde afuera”, nos describieron.
H.S., a raíz del momento que estaba viviendo, solicitó permiso para retirarse, y en ese preciso momento se descompensó, cae al piso y comenzó a convulsionar.
Según pudimos reconstruir desde Villa María Educativa otra agente solicita la presencia de una ambulancia y una docente le realiza las primeras atenciones para que no se bronco aspire colocándolo de lado esperando asistencia profesional mientras le solicita que mantenga la calma.
Ambulancia, patrulleros y un preceptor “convulsionó”
La situación copó la atención de toda la comunidad educativa a esa altura. La primera en llegar habría sido la médica personal del preceptor y luego hace lo propio la ambulancia. “La directora no llama a la ambulancia, lo primero que hace es llamar a la Policía. Ella (por Pérez Andrada) manifestaba que el preceptor estaba siendo agresivo”, sostuvo a este portal una testigo ocular de lo ocurrido.
Minutos después arriba al lugar tres patrulleros y seis agentes de Policía.
El día después
El jueves el agente en cuestión asiste a su lugar de trabajo, visiblemente con los efectos de un deteriorado estado de salud (corroborado por sus compañeros de trabajo) y cuando se apresta a ingresar a su espacio laboral la cerradura había sido cambiada (tanto de la Preceptoría de la carrera como del Laboratorio de Prótesis, sin previo aviso).
No saliendo de su sorpresa, además, se da con la novedad que ambas directivas habían solicitado licencia por 48 horas (jueves y viernes). Esto fue notificado a la superioridad, mediante comunicación digital.
El caso no sólo ya fue denunciado a las supervisiones educativas sino que, un equipo de abogados, estaría evaluando una presentación en la Justicia, mientras tanto H.S. se encuentra con “carpeta médica” debido a su estado de salud.
Voces sobre el clima institucional
“La situación no tiene fin. Ya desbordó todo…”, sostiene una docente de larga trayectoria en la entidad de Bv. España.
“Esta situación compleja la estamos padeciendo hace muchísimo tiempo…, pero quiero manejarme con cuidado porque después termina siendo perjudicial para mí, hacia docentes, sus estudiantes y a la institución”, ensaya otra de las voces. Aunque agrega: “En realidad seguimos manteniendo en la institución una situación de violencia, y de acoso laboral, que se está presentando hace tiempo… En estos momentos queremos ser cautos”.
Del 13 al 24 de noviembre estará disponible las LOM provisorias para cubrir cargos docentes en 2024.
Son los padrones provisorios de títulos y antecedentes de los aspirantes a cubrir cargos docentes para el año 2024 con carácter suplente, interino y titular que se inscribieron en la convocatoria del 15 de mayo al 7 de junio de 2023.
Los y las interesadas podrán consultar los padrones provisorios a través del CIDI, y de ser necesario, realizar los reclamos correspondientes en las mismas fechas.
El Instituto Superior de Estudios Pedagógicos del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba concretó su tercera jornada de estudio “Accesibilidad, participación e igualdad: Los desafíos de la escuela y la formación docente hoy”. La primera conversación es en torno a la autoridad docente en la escuela.
¿Qué concepciones de autoridad hay que revisar? ¿Qué concepciones propician una relación pedagógica que habilita el despliegue de las potencialidades de quienes estudian? ¿Qué expectativas vinculadas a la construcción de autoridad pedagógica hay?
“No educamos para que otro obedezca”
A través de su reflexión, Beatriz Greco invita a pensar si es posible la reinvención de la autoridad pedagógica y si es posible aún la autoridad.“Educar tiene que ver con ejercer una posición y un lugar de autoridad entre tiempos, entre el pasado y el futuro desde un presente. Muy rápido aparece la crítica de que la autoridad está en crisis y por eso tenemos que soportar un malestar permanente en términos de una perdida. O la otra postura que sería la de aceptar que ya no hay más nada para hacer de cara a las nuevas generaciones. Mi propuesta será la de la reinvención de la autoridad pedagógica”.
¿Cómo pensar la autoridad pedagógica?“Hay algo de ese ejercicio de autoridad que tiene que ver con el hacer escuela, con el sostener una manera de estar con otros en un cierto tiempo, espacios, con tareas, con posiciones diferenciadas y ahí se empieza a tallar la cuestión de la autoridad. para provocar en otros procesos, devenires, transformaciones. Me gustaría poner un énfasis en que son las transformaciones de época las que hacen a una escuela diferente donde puede componerse con el concepto de autoridad. En esa nueva configuración, de cara a chicos y chicas que son sujetos de derechos, ellos tienen palabras, que hay una voz que hay que ser escuchadas y ahí tenemos que construir las coordenadas de un aprendizaje, de confirmar capacidades que son negadas”.
Para Greco, “portar una autoridad tiene que ver con una institución que la sostiene. La autoridad no es lo que cada uno puede hacer para propiciar un trabajo determinado sino con lo que una institución genera para sí misma. La autoridad es de la escuela, de cara a una comunidad que la requiere. Hay algo de la experiencia escolar que es irremplazable y un componente es de la autoridad”.
Cuando se piensa en autoridad aparecen palabras como mandar, obligar, dominio, sumisión, obediencia. Pero “cuando empezamos a pensarnos a nosotras mismas en el aula ejerciendo ese lugar de autoridad no nos alcanzan estas definiciones. No educamos para que otro obedezca. ¿Para qué educamos? Para el futuro, el cambio, la libertad, y una transformación».
La autoridad funda un proceso, da inicio, dice Greco. “Nadie se constituye sin un otro. En la escuela recibimos e inscribimos en un contexto cultural, en un mundo. Lo peor que puede pasar es que estén solos o solas sin adultos. Es no contar con esa figura, referente, quien funda un proceso y hace crecer una autoridad. La autoridad como quien da inicio, como quien da un origen y se hacer cargo de que ahí hay algo frágil. Hay que crear condiciones de crecimiento, pero nadie puede hacer ese crecimiento por otro”.
La especialista remarca que la autoridad está hecha de reconocimiento, a la autoridad te la da el otro. La autoridad no se tiene, se ejerce temporariamente. Esa autoridad te la otorga quien está en la relación y te reconoce allí.
¿Es posible educar sin autoridad?“La autoridad tendríamos que poder pensarla de otro modo. Hay una posibilidad que es reinventar lo que la autoridad habilita en las nuevas generaciones: su despliegue, su crecimiento, desde el lugar del adulto. La experiencia de autoridad se transforma en una posibilidad de transformación. La autoridad esta para generar constantes preguntas y diálogos”.
Diapositiva de la charla
“Nosotros ponemos algo sobre la mesa y nuestros estudiantes a veces miran por la ventana”
Gabriela Lamelas recorre la disputa por la atención desde la autoridad y sostiene que “toda acción pedagógica requiere de un adulto mediador que sostenga su presencia y se plante en la necesidad de una intervención democrática pero que anuncie una posición de vínculo con el conocimiento”.
La atención, dice, es uno de los principales desafíos de quienes son docentes hoy, “que quienes comparten ese espacio con nosotros puedan y quieran. Muchas de nuestras invitaciones se encuentran con resistencias y reticencias. Nosotros ponemos algo sobre la mesa y nuestros estudiantes a veces miran por la ventana”.
Lamelas plantea que uno de los puntos es que existe un corrimiento del lugar de la enseñanza en los procesos educativos. En algunas formas de enseñanza actuales el sistema, el entorno es que él ordena, es decir, el estudiante está solo. El que está ausente es el docente. El entorno asume la autoridad. Y dice: “Podemos aprender sin que nadie nos enseñe, podemos aprender leyendo en internet, podemos aprender con la IA, pero una experiencia fundamental del aprender es ser enseñado por. Hay alguien que propone algo, que dispone, que diseña, que piensa ejercicios, que plantea una pregunta de conocimiento. La pedagogía es por excelencia un acompañamiento a que alguien pueda acercarse a algo de lo que le queremos enseñar”.
El segundo punto que plantea Lamelas es la idea de la innovación permanente: “La innovación se vende como parte de lo que debiera ocurrir. Creo que los docentes tenemos una tarea que es acompañar los cambios tecnológicos, los cambios de época, pero la innovación también está asociada a un lugar que muchas veces desacredita los saberes que los docentes tenemos y vamos probando. En este espacio hay de nuevo una autoridad pedagógica que tiene saberes muy valiosos que nos llevan a sostener prácticas que permiten las búsquedas y los problemas que traen cuando la autoridad docente es desacreditada”.
El tercer punto, dice Lamelas, es que hay “un tiempo de pantallas, internet, de inteligencia artificial que vende que la información esta ahí. Los docentes éramos portadores de ese saber. entonces esa autoridad pedagógica estaba conferida por un experto y hoy ese desplazamiento es presentado como un corrimiento y hace que el docente sea meramente el que acompaña esas búsquedas”.
Sobre esto dice que “hay un peligro en aceptar esta forma de conocimiento, esta forma de comprender. Ese vínculo con el conocimiento a través de las pantallas. ¿Ese ese el tipo de vinculo que queremos tener? ¿Dónde quedamos los docentes? Hay una idea de que los docentes antes teníamos autoridad y ahora ya no la tenemos. La disputa por la atención en la escuela es vieja, pero no solamente por estas otras tecnologías, sino porque la escuela es precisamente una forma de generar atención hacia el mundo y no es una atención espontanea. La escuela propone otra forma de vínculo con el mundo, que es una forma de operaciones de trabajo para acceder a ese conocimiento”.
