Se trata de la Maestría en Investigación a través de la Práctica Artística, la Especialización en Arte Comunitario y una nueva modalidad de la Licenciatura en Educación Física. Esta modalidad de cursado facilitará el trayecto a otras personas que por diversas razones no pueden cumplir con la presencialidad.
Tres nuevas carreras a distancia
Maestría en investigación a través de la Práctica Artística: se orienta a explorar y a experimentar en/con procesos, prácticas y objetos artísticos que son constitutivos de la investigación académica en Artes. Se asume un enfoque epistémico y metodológico que rescata la experiencia como alternativa para expandir el conocimiento y la comprensión de distintos fenómenos en y a través de objetos y procesos creativos.
Especialización en Arte Comunitario: se orienta a explorar y a experimentar en/con procesos, prácticas y objetos artísticos que son constitutivos de la investigación académica en Artes. Se asume un enfoque epistémico y metodológico que rescata la experiencia como alternativa para expandir el conocimiento y la comprensión de distintos fenómenos en y a través de objetos y procesos creativos.
La duración de ambas carreras es de dos años y medio.
Licenciatura en Educación Física: se trata de una carrera ya existente que sumará la modalidad a distancia como una nueva opción de cursado.
Tendrá una extensión de dos años (una vez cumplido con los requisitos de ingreso, como es haber obtenido el título del Profesorado).
“Atender a la diversidad y la complejidad del arte”
Según la directora del Área de Posgrado y Educación a Distancia del IAPCH Cristina Siragusa ambas «carreras de posgrado son una oportunidad para desarrollar procesos de formación en artes no solo para docentes, investigadores y graduados sino también para la comunidad de investigadores en artes, extensionistas, gestores e integrantes de organizaciones comunitarias”.
“Es importante entender que a través de estas carreras Humanas atiende a la diversidad y la complejidad del arte como práctica especializada y experiencia situada en el territorio y en diálogo con la sociedad’’, indicó
Por su parte, la decana de Humanas Daniela Dubois destacó: “la Universidad Pública tiene el deber de garantizar el acceso al trayecto universitario para toda la comunidad y pensar diferentes estrategias para cumplir con este objetivo”.
Por un amplio margen los delegados escolares del Departamento San Martín de UEPC rechazaron «por insuficiente» la cuarta oferta salarial del gobierno. Fue por mayoría: 25 rechazos, 9 aceptaciones, una abstención y 3 empates que también surgieron en algunas escuelas.
Los y las delegadas deliberaron en el predio que los docentes poseen frente al Parque de Villa Nueva en el marco del conflicto docente que actualmente se encuentra en Conciliación Obligatoria. Están elaborado un mandato general (con peticiones puntuales al Gobierno) para llevar a la resolutiva provincial del próximo lunes 24 de abril a Córdoba.
Las posiciones de ayer en las escuelas presagiaba un final así
Duranta esta jornada se irán conociendo las posiciones que los otros 25 departamentos de la Provincia vayan tomando en sus instancias resolutivas.
Mandato general
Se aprobó un mandato general para llevar a la asamblea provincial donde se describe:
«Si bien estamos de acuerdo con algunos puntos como: No al descuento de los días de Paro y la cláusula de garantía…
Se solicita:
Que la propuesta supere la canasta básica para los cargos testigo.
Que los aumentos no sean en más de dos tramos.
La titularización de las horas PROA. PIT. Jornadas Extendida, Coordinador de curso, adultos y Nivel Superior.
Mejoramiento del espacio escolar.
Regularización de la atención del Apross en el interior de la provincia.
No diferimiento a los aumentos de los jubilados y no aplicación del Art 58. Que en los aumentos no esté incluido el FONID«.
Gabriela Brouwer De Koning (Diputada de la Nación (Evolución Radical) por el Distrito Córdoba. Período: 10/12/2021 – 09/12/2025)
En estos últimos tiempos, la situación de la educación en nuestro país y en Córdoba se agravó de manera notoria. Los problemas que existían antes de la pandemia se potenciaron, afectan principalmente a los sectores más vulnerables y se agudizan ante la feroz crisis económica que atravesamos. Según datos de Unicef, dos de cada tres niñas y niños de Argentina (66%) son pobres por ingresos o están privados de derechos básicos, como el acceso a la educación. Se trata de una problemática compleja, que requiere respuestas inmediatas, sostenidas y que partan de un diagnóstico veraz. No existe sólo un factor que explique la debacle educativa. Hay cuestiones estructurales que inciden en las trayectorias de los estudiantes y en sus aprendizajes.
Los datos demuestran la realidad.
Primero: no se cumple con la ley ni con los acuerdos que previamente se establecieron en materia de financiamiento educativo.
En relación con la asignación de recursos, por la Ley de Financiamiento Educativo de 2005, el Gobierno nacional, los gobiernos provinciales y el de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires debían incrementar en forma progresiva la inversión en educación hasta alcanzar en 2010 una participación del 6% en el producto interno bruto (PIB).
Ese incumplimiento entre 2006 y 2020 acumuló una deuda del Estado nacional con la educación de 3,4 billones de pesos, según el último informe del Observatorio de Argentinos por la Educación.
Según el Observatorio de Trabajo, Economía y Sociedad (Otes), desde 2017 Córdoba también incumplió las metas de financiamiento educativo que establecen que en cada ejercicio no puede haber asignaciones por debajo del 35% del presupuesto, destinando la provincia sólo el 29%, convirtiéndose en una de las provincias argentinas con menor presupuesto por alumno de escuela estatal.
Segundo: la cantidad de años de escolarización no necesariamente se correlaciona con la calidad educativa que reciben los alumnos.
El 50% de los alumnos del nivel secundario no egresa en tiempo y forma. Según datos del Ministerio de Educación de la Nación, en Córdoba, sólo el 57% de los alumnos que empiezan primer año del secundario lo termina en los seis años previstos.
El porcentaje es ligeramente inferior al promedio nacional (61%), que revela que cuatro de cada 10 alumnos tienen sobreedad, lo que genera un gran impacto en su inserción laboral, su desarrollo personal y social a futuro.
Si a ello le sumamos la calidad de lo que aprenden y el constante incumplimiento de las metas en materia de jornada extendida y educación inicial, los datos son más preocupantes.
Tercero: la deuda más grande en educación es la desigualdad. Es crítico el nivel de lectura de los estudiantes argentinos. La mitad de los alumnos de tercer grado se ubica en el nivel más bajo en materia de lectocomprensión, según datos de la prueba internacional ERCE. Si separamos estos datos de acuerdo al nivel socioeconómico, quienes provienen de sectores con mayores ingresos casi triplican en rendimiento a los de menores ingresos según el Observatorio Argentinos por la Educación. En matemáticas se da la misma correlación.
La mitad de los/as jóvenes de 19 a 25 años del decil de menores recursos son “Ni Ni” (no estudia ni trabaja).
En la provincia de Córdoba, existe una brecha significativa entre la educación pública y privada en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes en lengua y matemáticas.
Según los resultados de la evaluación Aprender 2019, en la provincia de Córdoba el porcentaje de estudiantes que alcanzaron niveles satisfactorios en lengua en escuelas privadas fue del 76,9%, mientras que en las escuelas públicas fue del 47,8%. En matemáticas, el porcentaje de estudiantes que alcanzaron niveles satisfactorios en escuelas privadas fue del 67,8%, mientras que en las escuelas públicas fue del 30,9%.
En nuestro país, si estás en el último año de la secundaria y vivís bajo la línea de la pobreza, solo tenés un 5% de posibilidades de que tengas un buen desempeño en la escuela. En un curso en el que arrancan 100, solo 16 logran terminar la secundaria a tiempo y con los saberes esperados (8 pertenecen al tercil socioeconómico más alto, 5 al tercil medio, y solo 3 al tercil más bajo).
Por lo tanto, es fundamental que se implementen políticas educativas que promuevan la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico y cultural, que se enfoquen en profundizar el abordaje en cuestiones elementales como operaciones matemáticas y lectocomprensión.
Cuarto: el atraso salarial docente impacta en la calidad educativa.
Los salarios docentes se encuentran por debajo del umbral de la pobreza. Un/a docente mal pago/a, no sólo ve afectada su calidad de vida, sino también ve imposibilitado el acceso a los bienes culturales y a la formación que asegure el ejercicio de su vocación en condiciones de calidad. La canasta básica, de acuerdo al Centro de Almaceneros de Córdoba, se sitúa en $ 185 mil para una familia tipo, en tanto un/a docente de nivel primario que recién se inicia en la escala salarial en febrero percibió $ 135 mil, y uno con 10 años de antigüedad, $ 151 mil.
Siempre se enuncia que la educación es una de las principales herramientas para garantizar el desarrollo de una sociedad. Ahora bien, como dice el refrán “del dicho al hecho hay un largo trecho” … porque la realidad indica que la educación no es considerada una prioridad.
Mientras Córdoba no logre trascender la agenda de cuestiones básicas como una remuneración justa y acorde a la titánica labor que realizan los docentes, garantizar el cumplimiento del calendario escolar, asegurar el acceso igualitario a la escuela desde edad temprana, mientras no se parta de un diagnóstico basado en la evidencia, que se sostenga empíricamente y se deje de gestionar a través del relato, será muy difícil alcanzar el anhelo de una sociedad libre e igualitaria.
Docentes autoconvocados de Arroyo Cabral marcharán este 21 de abril por las calles del pueblo. Será en oposición a la cuarta oferta salarial del gobierno en el marco del conflicto docente.
La convocatoria es desde las 19 horas y participarán educadores de todas las escuelas y otros miembros de esa comunidad.
Docentes autoconvocados marchan con antorchas
Paola Portesio, del Instituto Privado Diocesano San José, en diálogo con Villa María Educativa sostuvo que la organización corre por cuenta de un grupo de docentes autoconvocados donde “la idea es que se visibilice la lucha docente. Ratificar que estamos en plan de lucha a pesar de la conciliación obligatoria”.
Por otra parte, la educadora señaló que además es acompañar, a modo de réplica, desde su pueblo a una marcha similar que tendrá lugar por las calles de la Ciudad de Córdoba diseñada también por un grupo díscolo a la conducción de la UEPC.
“Nos siguen manteniendo por debajo de la línea de pobreza”
Portesio puntualizó que “será la primera marcha que se hace en Cabral desde que comenzó esta lucha hace más de un mes”. Anticiparon que marcharán pasando por las distintas instituciones del pueblo docentes de distintos niveles acompañados por estudiantes y vecinos del lugar.
En referencia a la cuarta propuesta entregada por el Gobierno de Córdoba la docente enfatizó: “La propuesta no es superadora porque claramente nos sigue manteniendo con sueldos por debajo de la línea de pobreza donde no se llega a cubrir la canasta básica”.
Y agregó que en la oferta no se habla de mejorar el APROSS (obra social), de titularización de cargos (Jornada Extendida), mejoras edilicias ni tampoco de la derogación de la Ley 10.694 (jubilados). “Hay una serie de cuestiones en la cual no comulgamos y decidimos rechazarla por insuficiente”, dijo Portesio.
En el marco del conflicto docente, este 20 de abril se realizaron las asambleas escolares de UEPC y SADOP. Se hizo sentir fuertemente en Villa María y Villa Nueva el rechazo en algunas escuelas testigos a la cuarta propuesta salarial en Villa María y Villa Nueva.
Este viernes 21 será la asamblea de delegados escolares (en el predio de la UEPC en Villa Nueva 8.30 horas) donde, a decir de algunos rechazos y aceptaciones, se espera un reñido final a la hora de la votación. Este lunes 24, en tanto, deliberará la asamblea de UEPC (en la Casa del Docente) de delegadas y delegados Departamentales en Córdoba. SADOP, por su parte, tendrá su Consejo Directivo Provincial resolutivo.
Conflicto docente: Muestreo propio
De acuerdo a una recorrida realizada por Villa María Educativarechazaronla propuesta en esta ciudad: Escuela 1° de Mayo; Escuela Padre Hugo Salvato; Escuela del Trabajo (donde la asamblea fue compartida con dos integrantes de la UEPC San Martín), IPET 56 Abraham Juárez, Biblioteca Rivadavia (sus cuatro niveles); Instituto del Rosario; Instituto Secundario Manuel Belgrano (solicitaron paro por 48 horas); IPETyM 99 Rosario Vera Peñaloza y Escuela Especial Clotilde Sabatini.
También rechazó el CENMA 96.
Aceptó el IPEM 147 y el Colegio Nacional (muy divididas las posiciones y terminó por imponerse por pequeño margen la aceptación). También aceptó la Escuela Juana Manso.
Villa Nueva
Por su parte, en Villa Nueva, rechazaron la propuesta la Escuela Pablo VI; Escuela Mitre; Escuela Bolivia; Escuela Belgrano (Primaria) y el IPET 322. Aceptó el CENCAR.
La región
Algunas escuelas de la región que rechazaron este ofrecimiento salarial fueron: Escuela Remedios de Escalada (Tío Pujio); Escuela Julián Aguirre (Ballesteros Sud); Escuela San Martin (Pozo del Molle) e IPEM 414 (Arroyo Algodón).
La Argentina es el país con más docentes que tienen otro trabajo por fuera de la escuela base en la región. El 30% de los y las maestras argentinas de primaria también da clases en dos o más colegios.
Así lo describe un nuevo informe del Observatorio de Argentinos por la Educación, mediante el trabajo recopilatorio de Mariano Alu (Universidad de San Andrés), Samanta Bonelli y Martín Nistal (del Observatorio).
Docentes con otro trabajo
Los datos muestran que es el país de la región con el mayor porcentaje de maestros que tienen otro trabajo remunerado por fuera de la escuela. El porcentaje de docentes de primaria con otra actividad laboral (14,4%) está muy por encima del promedio regional (8,4%).
El documento se basa en la información provista por los cuestionarios complementarios del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), llevado a cabo por UNESCO en 2019 en 16 países de América Latina en el nivel primario.
Particularidades argentinas
Argentina muestra un par de características que no se repiten en países hermanos. Tenemos la mayor tasa de feminización de la profesión: el 94,6% son maestras mujeres. A nivel regional el porcentaje promedio de mujeres en la docencia es de 74,2%.
Además, es el segundo país en el que los docentes trabajan en dos o más escuelas. La cifra alcanza al 30,5% de los maestros de primaria, muy superior al promedio de los países de América Latina (11,4%), y solo superada por Brasil (38,6%).
El pluriempleo, se creía, era un problema que azotaba a la secundaria con los llamados “profesores taxi”, que se trasladan de una escuela a otra. Sin embargo, aunque en menor medida, en primaria también existe la problemática.
Más datos
La mayoría de los docentes de primaria en nuestro país están contratados por un turno escolar, equivalente a media jornada. “Este factor parece explicar la mayor proporción de docentes argentinos que trabajan en más de una escuela en comparación con sus pares de la región”, asegura el informe.
El 41,8% de los docentes argentinos tiene por contrato el equivalente a un turno por semana (22,5 horas), mientras que el 34,9% tiene entre 22,5 y 40 horas. Uno de cada cuatro (23,3%) respondió que el contrato supera las 40 horas por semana.
La edad promedio de los docentes del nivel primario de nuestro país es 43,9 años, muy cerca del promedio regional (43,1 años). Los docentes locales tienen un promedio de 13,8 años de experiencia, en línea con la antigüedad promedio en la región (15,2 años). Con respecto a los años de formación, el promedio es de 3,3 años, una cifra inferior a la de la mayoría de los países de la región.
Formación
En Argentina los docentes más jóvenes tienen una formación más extensa que sus colegas de mayor edad. Los docentes que tienen entre 22 y 30 años cursaron una carrera de formación de 4 años, mientras que quienes tienen entre 51 y 60 años realizaron un año menos de formación inicial. A nivel regional, el promedio de duración de la carrera es de 3,9 años, por encima de la marca de 3,3 años de Argentina, que irá subiendo con el paso del tiempo.
En Argentina no se hace evaluación del desempeño docente.
El 67% de las y los docentes de Argentina son titulares de su cargo. La cifra está por debajo del promedio regional (71,5%), es decir que en nuestro país hay una mayor proporción de docentes suplentes que en el resto de América Latina. El porcentaje de docentes titulares aumenta a medida que crece la antigüedad en la profesión: entre quienes tienen 10 años de experiencia, el 84% es titular de su cargo.
El Ministerio de Educación ofrece cursos gratuitos de Formación Profesional con certificación oficial en varios oficios. En Villa María se dictarán en la Extensión Áulica situada en el IPETyM N° 99 Rosario Vera Peñaloza.
Entre la oferta educativa se encuentran: panadería, cocina y pastelería básica, guardavida, soldadura básica, tornería, impresión 3D, energías renovables, confección a medida, luthería, arte manual, mecánica de motos, mecánica de motores nafteros, instalaciones eléctricas, sanitarias y de gas domiciliario e informática para Administración y Gestión y maquillaje.
Cursos gratuitos de Formación Profesional
Están destinados a mayores de 18 años y se dictarán en distintas localidades de la provincia.
Todas las propuestas dictadas con modalidad presencial, incluyen una variedad de trayectos en los que se incorporan conocimientos, capacidades y destrezas para el desarrollo de un oficio, de manera independiente o en relación de dependencia. Además, otorgan certificación oficial y de alcance nacional.
Dónde y cómo inscribirse
Las y los interesados podrán comunicarse o acercarse personalmente a los Centros de Formación Profesional (CFP) más cercanos a sus domicilios donde podrán encontrar información de días y horarios de cursado.
En el caso de los cursos que se dictan en las 9 Aulas Talleres Móviles que recorren las distintas regiones de la provincia y que dependen de la cartera educativa, las inscripciones se realizarán en la municipalidad de la localidad donde esté instalada.
En Villa María, en tanto, esta propuesta se dictará en la Extensión Áulica Villa María (IPETyM N° 99) sito en Uruguay 3290 (Barrio Las Playas).
Mail: formacion.profesional.cba@gmail.com
En este enlace encontrarán todos los centros de Formación Profesional disponibles en Córdoba con su dirección, correo electrónico y teléfono.
Argentina contra el Bullying es una Campaña Nacional de concientización, difusión, capacitación y abordaje de esta problemática. Ella está destinada a personas adultas, medios de comunicación y, por supuesto, a los chicos y chicas.
El bullying se manifiesta en situaciones en las que intervienen múltiples actores, ya que no solo involucra a quien/es agrede/n a otra persona y a quienes son agredidas/os, también son parte aquellas personas, que aún sin proponérselo, observan y/o alientan las agresiones. El bullying es un fenómeno grupal.
Bullying: campaña nacional
Los ministerios de Educación y del Interior firmaron un convenio marco de cooperación y un convenio específico relativo a la problemática del “bullying” o violencia entre pares. Este convenio se enmarca en la Ley 26.892 de Promoción de la Convivencia y Abordaje de la Conflictividad Social en las Instituciones Educativas.
En ella se establece las bases para la promoción, intervención institucional y la investigación y recopilación de experiencias sobre la convivencia, así como sobre el abordaje de la conflictividad social en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. Además, se genera un espacio de articulación con las organizaciones de la sociedad civil que están dedicadas a esta materia.
Hablemos de bullying
El bullying no es cosa de chicos ni de chicas. Involucrarnos es el primer paso para propiciar formas de vincularse no violentas. Ello implica no solo estar presentes cuando una situación de conflicto sucede, sino también generar respuestas para su resolución.
Construir vínculos sanos, solidarios y respetuosos es uno de los objetivos centrales.
Aceptarnos como somos, con las cualidades que nos definen a cada uno y cada una, es parte de un ejercicio necesario para construir una sociedad más empática y amable.
En el marco del convenio de colaboración entre ambos ministerios, se desarrolló una serie de acciones para llevar a cabo esta campaña.
Uno de sus resultados es el material Hablemos de bullying que brinda herramientas a las familias, escuelas y a la comunidad para abordar estas y otras situaciones de violencia entre pares.
Recursos educativos
Para abordar el bullying y otras situaciones de violencia entre pares en la escuela, con las familias y en otros ámbitos comunitarios, compartimos diversos materiales elaborados por el Ministerio de Educación de la Nación.
Visibilización: todos y todas pueden sumarse a la campaña, ayudándonos a visibilizar esta problemática y sacarse una foto o filmando un video con el cartel de la campaña. ¡Subilo a tus redes con el hashtag #ArgentinaContraElBullying!
Si querés más precisiones de cómo sacarte la foto, filmar el video y/o subir el material a las redes, te dejamos un instructivo sobre cómo hacerlo. ¡Difundilo entre tus conocidos!
Asistencia: Si desarrollás alguna tarea vinculada a la temática infantil o juvenil, participás en una organización que aborda esta problemática, intervenís de alguna forma en una comunidad educativa, cultural, deportiva o en una institución pública de cualquier nivel, podés solicitar asesoramiento sobre cómo abordar este tipo de situaciones o solicitar capacitaciones para los equipos con los que llevás a cabo estas tareas o actividades.
Relaciones con la Comunidad, Ministerio del Interior
info@mininterior.gob.ar
0800-999-0209
Ministerio de Educación:
Convivencia Escolar, Ministerio de Educación
convivencia@educacion.gob.ar
0800-222-1197
Línea «Convivencia escolar» 0800-222-1197
De acuerdo a la Ley N° 26.892, el Ministerio de Educación de la Nación gestiona una línea telefónica gratuita a través de la cual las familias, estudiantes, docentes y miembros de la comunidad pueden informar situaciones problemáticas.
Días y horarios de atención: lunes a viernes de 8 a 20 hs.
La fábrica de pinturas FADEPA (Villa Nueva) está pensando en el destino final de sus residuos y elige a la escuela para concientizar. Lanzó una campaña que por cada balde lleno de tapitas entrega cuatro litros de pintura al colegio.
Viene de adquirir equipamiento que transforma el plástico en dos materias primas reutilizables. De esa manera se cierra el círculo de sus propios residuos: los envases.
La tapita, una excusa, el balde es lo que cuenta
Desde la empresa, Luciano Daniele en diálogo con Villa María Educativa fundamenta la idea central de esta campaña: “Se presenta el tema de la tapita, pero el eje central del proyecto es hacerse cargo de los residuos”. Agrega: “Yo me tengo que hacer cargo de un envase de pintura. Cuando los vecinos compran, los clientes compran la lata de FADEPA, se usa y el único residuo que yo genero, es el envase plástico que está catalogado como residuo peligroso”.
5° Grado de la ENVM (Rivadavia) ya completó su primer balde
Daniele es taxativo: “Para que el envase no vuelva solo, por un tema de logística, y como la tapita es algo que la gente lo puede juntar, de cualquier edad, yo pido y apunto a la campaña que vuelva el envase lleno de tapitas más el envase”. Y asegura que las respuestas vienen siendo muy buenas “incentivando así no sólo a los colegios, sino a otras instituciones o hasta el vecino común”.
Detalles
Los canjes se realizan en las pinturerías del grupo. “Ellas están accionando como puntos verdes, como acopiadores, y son los encargados de hacer el canje”, subraya. La lata de pintura (llena de tapitas) puede ser de cualquier marca.
“¿Por qué es tan importante para nosotros hacernos cargo del residuo?” se pregunta Daniele. Y se contesta: “Porque queremos llegar a ser circular, sustentable. Esa es nuestra responsabilidad”.
Una máquina que transforma
Daniele explica los alcances que tiene (en la transformación de estos plásticos obtenidos) el trabajo realizado por un equipamiento chino recién adquirido e instalado en la planta villanovense.
“Hemos adquirido este equipamiento que transforma estos plásticos en dos materias primas: un pigmento (que antes se importaba y ahora se fabrica en Villa Nueva) y un aceite de pirólisis que termina usándose para pintura asfáltica”, dice. De esta manera, el residuo final cerró su ciclo.
Para tener en cuenta
No pueden entregar balde de helados o uno de crema, es un balde de pintura, sólo de pintura.
Las tapitas pueden ser de gaseosas, bidones, de envases de perfumería, entre otras, pero siempre de plástico.
“Que vuelva con tapita es como un plus. Es un plus, por eso lo reconocemos y lo recompensamos con estos cuatro litros de pintura, cada 20 litros de tapita, de látex interior o exterior”, remarca.
La actualidad de la campaña: “Estamos felices, estamos felices porque la gente se ha sumado, impresionante como se ha sumado. Tenemos tabulado la cantidad de envases y la cantidad de plástico que estamos destruyendo”.
Cabe recordar, a modo hasta pedagógico, si se quiere, que este proceso se diferencia de los otros procesos porque el plástico cambia su composición, se gasifica, se piroliza y se transforma en dos materias primas. Hasta hoy el plástico se limpiaba, se molía, se fundía y volvía a ser plástico.
“Pero ahora el plástico deja de ser plástico y pasa a ser dos materias primas. Y ahí está la diferencia, que deja de haber plástico en el medio ambiente, que es el material que hoy sobra y nos inunda”, dice Daniele.
Alrededor de cuatrocientas vecinas y vecinos participan de los talleres organizados desde la Tecnoteca. La oferta: Ciencia, Robótica, Astronomía, Locución e Informática.
A las propuestas (que coordina la Secretaría de Educación, Cultura y Promoción de la Ciencia) asisten niños, niñas, jóvenes y adultos.
Talleres de la Tecnoteca
Cientos de personas concurren cada día al edificio con sede en el Parque de la Vida, donde especialistas en diversas temáticas coordinan los talleres dictados de modo gratuito. La idea busca brindar herramientas y saberes prácticos para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El Club de Ciencias, por caso, recibe cada semana a más de 90 chicos y chicas que buscan adentrarse en el mundo científico en el espacio vinculado a la enseñanza de robótica educativa, impresión 3D, programación, electrónica, helicópteros, cohetes y simuladores de laboratorio.
Al mismo tiempo, parte de las propuestas se configuran bajo modalidades pensadas para adolescentes y jóvenes, como lo es el taller Mucho Miedo Club. En cada uno de los encuentros, alrededor de 20 participantes asisten para darle vuelo a su imaginación y creatividad para la creación de producciones audiovisuales vinculadas al mundo del terror.
Con gran concurrencia, también, se destaca el taller de Astronomía, que cuenta con 70 participantes de todas las edades, quienes trabajan en la creación de experimentos, fabricación de instrumentos y juegos científicos vinculados a la exploración del espacio y el universo.
El taller de Informática para adultos reúne a un centenar de participantes que asisten a las clases de introducción al uso de la PC, de celulares y redes sociales, con el objetivo de desarrollar competencias digitales, fomentar la creatividad, facilitar la comunicación y promover el aprendizaje continuo. También, el taller de Audio y Producción Musical alcanza la formación de 40 jóvenes y adultos que en cada clase logran adquirir conocimientos teóricos y prácticos en audio, técnicas de grabación, acondicionamiento e instalación de Home Studio, técnicas de producción musical, mezcla y mastering.
