Se realizó el 3° Encuentro de la Red Federal de Alfabetización. Bajo el tema “Evaluación de políticas de alfabetización: gestión con datos», participaron, delegaciones de Chile y Uruguay junto a los representantes de las 24 jurisdicciones argentinas.
En el marco del Compromiso Alfabetizador Córdoba, el Ministerio de Educación cordobés, intervino a través de la secretaria de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en Educación, Gabriela Peretti.
3° Encuentro de la Red Federal de Alfabetización
El foco de la actividad estuvo puesto en el uso de datos como estrategia en las políticas de alfabetización. Para ello se abordaron herramientas específicas para el monitoreo de políticas de alfabetización, con talleres de trabajo interjurisdiccional que fomentaron el intercambio de ideas y buenas prácticas.
En ese contexto, la secretaria dio cuenta de las políticas implementadas en la provincia con base en el Compromiso Alfabetizador y a partir de tres puntos clave:
Síntesis del Compromiso Alfabetizador Córdoba en relación con las tres líneas intervención (Promoción, Focalización, Personalización) y los seis ejes de ejes acción donde el sexto refiere a los procesos de evaluación, monitoreo y seguimiento —Eje 6.
Datos que beneficiaron el diseño de la política de alfabetización en relación con la información acumulada respecto del desarrollo de capacidades (especialmente oralidad, lectura y escritura; y abordaje y resolución de situaciones problemáticas) y el trabajo que en ese sentido realiza Dirección General de Planeamiento, Evaluación y Prospectiva Educativa.
El valor de los datos y las estrategias para mejorar el acceso a la información en relación con la aplicación de instrumentos de evaluación y de seguimiento que permitan obtener datos confiables y seguros en favor de una política de toma de decisiones informada y orientada a resultados.
A lo largo de la exposición la secretaria hizo hincapié en los programas que Córdoba lleva implementando, como el Programa Maestro/a + Maestro/a o la Prueba muestral de fluidez y comprensión lectora en estudiantes de 2º y 3º grados.
“La adolescencia es una etapa donde se pone más de manifiesto un cierto desamparo y a la vez es una etapa súper vitalista: todo es posible. Los pibes son preciosos, tienen una energía increíble. Todo es posible en el sentido de la potencialidad de esa edad y de esas vidas, y a la vez están muy desamparados”.
La que habla es Dolores Reyes en Revista MU, un año antes del intento de censura a su libro Cometierra. Este último hecho encendió las mismas viejas discusiones en torno a la Ley 26.150 de ESI sancionada en 2006. Con un Presupuesto 2025 que no asigna ningún monto a este programa, ¿qué hacer cuando el que desampara es el Estado?
Adolescentes que quieren hablar de ESI
“En nombre de los pibes dicen y piden cosas, como si los defendieran, cuando en realidad, este gobierno tiene la tasa de niños y adolescentes pobres más alta de las últimas décadas; desmanteló programas de protección; recortó el presupuesto universitario y quiere bajar la edad de imputabilidad”, dice Agostina Arzeno.
Agostina es socióloga, Nodocente de la UNVM e integrante del equipo De ESI sí queremos hablar. Un proyecto que surge en el 2019 por demanda e interés del propio Concejo Deliberante Estudiantil. Desde entonces, articulan en conjunto talleres y trabajan en propuestas de implementación de ESI en las aulas.
Integrantes del grupo DE ESI SI QUEREMOS HABLAR Villa María
“Ponemos el énfasis en romper con el adultocentrismo. Animamos a que las juventudes sean quienes lleven adelante sus ideas y se sepan capaces de hacer cosas en sus colegios, sin esperar a que los directivos les digan cómo”, cuenta Agostina.
Y agrega: “Sabemos que el debate actual está enmarcado en un contexto de innumerables intentos de retroceso en derechos. Porque la ESI no sólo educa, sino que también habilita otros espacios de reflexión crítica, de empoderamiento y de transformación social”.
ESI en las aulas
Desde el IPEM 147 (MAO), la coordinadora de cursos, Alejandra Carranza, cuenta que este año los recortes en el presupuesto afectaron, sobre todo, el dictado de capacitaciones a nivel nacional y el envío de material actualizado (libros, cartillas) para trabajar ESI en las escuelas.
Lo “poco” que se puede encontrar en las páginas web de consulta docente, “está retocado”, dice. A su vez, se refiere a la implementación de la ley como una deuda pendiente: “Si decimos que la ley es integral, tenemos que trabajar en conjunto las escuelas, los sistemas públicos de salud, todos”.
“En una jornada reciente de ESI, por ejemplo, se habló de salud mental. Los chicos demandan esos espacios, -cuenta- pero ¿esos espacios pueden dar respuestas? Hoy nos toca este lamentable contexto político, pero tenemos que defender la ley esté quien esté”.
“Si no habilitamos esta discusión en la escuela, a lo mejor no hay otro lugar. Todos los años hacemos una jornada de erradicación de la violencia de género y nosotros como escuela nos preparamos porque siempre surgen denuncias”, indica.
ESI y el concepto de ficción
Victoria Haedo y Mariana Monti son estudiantes avanzadas de la Licenciatura en Lengua y Literatura de la UNVM. Ambas, además, son tesistas con líneas de investigación en clave de género.
Sobre el debate con Cometierra, Victoria piensa que “no es casual este intento de censura, no sólo porque hablamos de literatura escrita por mujeres, sino también por lo que narran estas obras: la violencia que atraviesan los cuerpos femeninos. Algo que, a su vez, podemos leer en otras autoras latinoamericanas”.
“Justamente, una de las cosas que plantea Saer en relación a la ficción, -agrega Mariana- es que la lectura muchas veces sirve como medio de revelación, de transfiguración del mundo y de transformación de la persona. Esta censura se hace puramente desde la moralidad, y la moralidad, cuando viene desde un espacio de poder, adquiere otra relevancia”.
Victoria también dice: “En Cometierra y en Las aventuras de la China Iron (otro libro en debate), los encuentros son consensuados. En Cometierra, además, esto se narra de manera muy breve y para la trama es realmente irrelevante”.
“Pero cuando hay mujeres que gozan libremente de su sexualidad, tanto en relaciones heterosexuales como homosexuales, ese parece ser el problema, ¡peor si son homosexuales! Entonces, ¿cuáles son los deseos que están permitidos y cuáles no?”, añade.
Dolores Reyes: “Ante la censura, ¡lectura!”
¿Quién resistirá cuando el arte ataque?, se preguntan Páez y Spinetta; ¿Quién va a detenerte? ¿La muerte, la edad o la idea?, insiste Sara Hebe. No tomen cocaína ni voten a la ultraderecha, aconseja Dillom a la juventud latinoamericana.
En Villa María, mientras tanto, el viernes 13 de diciembre se realizó una lectura colectiva de Cometierra en rechazo a la censura. Será en la Medioteca a las 20 horas.
“Si al gobierno le genera tantas alertas lo que los estudiantes leen, lo que se lee en la calle, es porque estamos corroborando que la literatura es un espacio de tensiones y que leer tiene un impacto verdadero en nosotros. Tiene que ver con nuestra condición de seres humanos esto de crear literatura, leer ficción y que nos transforme”, dice Mariana.
La Cámara de Diputados aprobó un proyecto que establece la prohibición total de la publicidad de apuestas virtuales como forma de frenar el auge de esta adicción en adolescentes y jóvenes. Fue por mayoría: Unión por la Patria (UxP), la Coalición Cívica (CC), el Frente de Izquierda (FIT), Encuentro Federal, la UCR e Innovación Federal votaron a favor y en contra libertarios y macristas que defendieron otra iniciativa.
El amplio bloque opositor consiguió aprobar un proyecto que busca prohibir las publicidades de casas de apuestas virtuales en todos los medios, plataformas digitales, contenidos de influencers y hasta en las camisetas de fútbol. También prevé la prohibición con datos biométricos del acceso a los sitios de apuestas para menores de 18 años.
El proyecto de «Ley de prevención de ludopatía y regulación de juegos de azar y apuestas en línea» aprobado en Diputados estipula la prohibición de publicidad directa o indirecta de «juegos de azar y de apuestas en línea» en plataformas y redes sociales, tecnologías de la información, comunicación audiovisual, publicidad exterior, cartelería en la vía pública y en espacios privados de uso público, medios de difusión gráfica, radiales, televisivos, podcast o cualquier otro medio de comunicación actual o que surja en el futuro.
Argentinos por la Educación elaboró un nuevo informe donde se pregunta ¿Qué aprendimos de las Pruebas Aprender? Según esta ONG, las evaluaciones nacionales se consolidaron “pero persisten los bajos resultados y las desigualdades”.
El trabajo detalla que las evaluaciones nacionales de calidad educativa fortalecieron su frecuencia y previsibilidad desde 2016. Sin embargo, los resultados siguen evidenciando bajos niveles de aprendizaje y brechas significativas entre los estudiantes de distintos niveles socioeconómicos.
¿Qué aprendimos de las Pruebas Aprender?
“¿Qué aprendimos de Aprender?”, de Argentinos por la Educación y Educar 2050, con autoría de Alejandro Ganimian (Escuela de Educación de Harvard/Universidad de Nueva York) y Verónica Mesalles (Universidad de Nueva York), donde se repasa el desempeño de las 24 jurisdicciones argentinas en las evaluaciones educativas nacionales entre 2016 y 2023.
El documento destaca que desde 2016 las pruebas Aprender se aplican todos los años, alternando entre la evaluación censal de primaria (en 6° grado) y la de secundaria (en 5° o 6° año, según la jurisdicción). En primaria, las pruebas fueron mejorando su cobertura (es decir, el porcentaje de estudiantes evaluados), pero en secundaria, 1 de cada 4 estudiantes no participa, y ese déficit afecta la representatividad de los resultados, así como la posibilidad de hacer comparaciones en el tiempo.
Las evaluaciones muestran que persisten los bajos niveles de aprendizaje, sobre todo en Matemática en secundaria, donde 8 de cada 10 estudiantes quedan por debajo de los desempeños esperados. El informe también advierte que el porcentaje de estudiantes que no logran los aprendizajes mínimos es aún más alto en las pruebas internacionales.
Los datos
Al analizar los desempeños, se observa que el porcentaje de estudiantes en los niveles más bajos aumentó en casi todas las materias y años desde 2016 (excepto en Lengua en el último año de secundaria). Los porcentajes de estudiantes con bajos desempeños todavía no volvieron a los niveles prepandemia y, en varios casos, superan las cifras registradas en 2016.
Mientras tanto, el porcentaje de estudiantes que alcanza aprendizajes de excelencia es pequeño: entre 1 y 3 de cada 10 estudiantes se desempeñan en el nivel avanzado. Estas cifras han disminuido con respecto a 2016 y son mucho más bajas aún en las pruebas internacionales. En Matemática, en el último año de secundaria, la mitad de las jurisdicciones argentinas no tiene estudiantes en el nivel más alto.
Voces
“El operativo Aprender ha tenido varios logros, entre ellos, alcanzar la previsibilidad de las materias y grados a evaluar cada año. Para mejorar su utilidad como herramienta de decisión, es importante mejorar algunos aspectos técnicos, como su cobertura y comparabilidad en el tiempo. Aún con estos puntos pendientes, el escaso progreso en sus resultados de calidad y equidad nos debería preocupar”, reflexiona Alejandro Ganimian.
“Desde hace más de 10 años que venimos trabajando con el Prof. Ganimian en el análisis de las evaluaciones de la educación argentina en distintas pruebas internacionales y nacionales. En 2022 presentamos “¿Qué aprendimos de Aprender?”. Este último documento es la base que ahora se actualiza a 2024 y constituye una herramienta poderosa para la mejor toma de decisiones en la política educativa argentina”, asegura Manuel Alvarez Trongé, Presidente de Proyecto Educar 2050.
Hay asimetrías significativas entre el desempeño de los estudiantes más pobres y los más ricos. La brecha entre estudiantes del nivel socioeconómico más bajo y más alto es de entre 29 y 36 puntos; viene aumentando en Lengua, pero se redujo en Matemática.
Estudiantes primarios y secundarios de Ordoñez tampoco tendrán clases este jueves 28 de noviembre. Después del paso de una tormenta de importantes características, alrededor de las 8 de la mañana de este miércoles, fueron evacuadas las escuelas primaria Amadeo Auschter y la secundaria José María Paz, al igual que el nivel inicial.
Hasta media tarde, al cierre de esta crónica, no había vuelto el servicio eléctrico, y aún se evalúan los daños producidos por este fenómeno meteorológico.
Ordoñez
En la localidad de más de tres mil habitantes, minutos después del ingreso de turno mañana en los colegios, el viento azotó esa zona del sudeste cordobés. El Gobierno de Córdoba informó que “envía una ayuda económica de $2.000.000”, que “luego del relevamiento se declararía zona de catástrofe para poder activar el fondo de atención” y que se enviaron módulos alimentarios y chapas para que la zona pueda ir recuperando la infraestructura dañada.
La tormenta en esa zona se registró en un periodo muy breve y de forma muy severa, ocasionando daños en viviendas y galpones. De todas maneras, no hay personas evacuadas ni víctimas, el mayor daño ha sido en el tendido eléctrico y en algunas voladuras de techos de viviendas, galpones y locales.
“La evacuación de las escuelas fue preventiva”
En diálogo con Villa María Educativa, la Supervisora de Zona 3320 (Primaria) Mary Ramello, consignó: “La Amadeo Auschter se evacuó por precaución, pero no tuvimos daños. La evacuación, en las escuelas, fue a pedido de los Bomberos”. Agregó: “Los niños ya habían ingresado, pero la tormenta fue a las 8, y acá ingresamos a las 7.45. Con la lluvia torrencial, más el corte de energía, vinieron los Bomberos, asesoraron a la directora para que evacue la escuela, tanto la primaria, como la secundaria, y el jardín (Inicial) que aún no había ingresado, tampoco tuvo clases”
Mientras transcurriría el fenómeno, el agua cubría galerías y baños, ya que los desagües pluviales se colapsaron frente a la abundante caída de agua en pocos minutos. “No hay daños que lamentar, a pesar de que fue una tormenta muy fea. De hecho, justo salía a visitar una escuela, y decide no movilizarme cuando consulté el radar”, consignó Ramello
En la escuela primaria asisten 280 alumnas y alumnos y en turno matutino, cerca de la mitad de esa cifra.
El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Fortalecimiento Institucional, puso en marcha la Mesa Provincial de Centros de Estudiantes. Será un espacio de representación y organización estudiantil.
Reunirá a representantes de casi sesenta centros estudiantiles de toda la provincia.
Mesa Provincial de Centros de Estudiantes
Esta mesa provincial, de acuerdo a lo consignado desde el gobierno, tendrá algunos de estos objetivos: crear un espacio de diálogo y coordinación entre estudiantes y el Ministerio de Educación; fomentar la participación activa de los estudiantes en la vida escolar y comunitaria y promover la representación estudiantil en la creación de políticas educativas, amplificando sus voces y propuestas.
En materia de funciones, en tanto, aparecen la promoción de la creación y actividades de los Centros de Estudiantes; asesoramiento para la gestión de actividades; elaboración de propuestas que responden a las necesidades estudiantiles; comunicación con autoridades educativas y otros actores clave y la capacitación para representantes estudiantiles.
La UEPC celebró el 14 de noviembre las elecciones de renovación de delegados escolares. Por primera vez, las tres escuelas PROA con incidencia en esta zona, contarán con delegadas que deberán defender y propiciar mayores y mejores condiciones laborales para sus cuerpos docentes.
Melina López fue electa en la PROA UTN; Celeste Cervera recibió el apoyo en la PROA UNVM y Rocío Gorozo hizo lo propio en la Escuela PROA Villa Nueva.
Escuelas PROA por primera vez tendrán delegadas gremiales
Las tres delegadas electas asumirán en 2025 y por el momento deben ser ratificadas por la Junta Ejecutiva Central de la UEPC. Este hecho terminó transformándose en un suceso a destacar ya que, por primera vez, en las asambleas departamentales de UEPC; estarán representadas estas tres escuelas.
Para Melina, este hecho “es muy importante que todos los y las compañeras podamos contar con representantes sindicales que puedan llevar nuestra voz y que además nos brinden la posibilidad de participar en asambleas para que seamos parte activa de las negociaciones salariales y otras tantas cuestiones que forman parte del reclamo docente pero que pocas veces son visibilizadas”.
Celeste, por su parte, entiende que este suceso bisagra “es altamente significativo. Contar con delegada por primera vez es clave para fortalecer la unidad y la representación docente. Es importante también promover estos espacios de reflexión colectiva. Será una experiencia enriquecedora”.
Rocío, en tanto, sostiene: “Es más que positivo que las Proa pueden tener su representación dentro del gremio y en la lucha docente, y que también ojalá sea un buen ejemplo para nuestros estudiantes…, nosotros les hablamos de los derechos, las responsabilidades y la importancia de participación. Que ellos puedan ver en sus docentes un ejemplo de eso”.
Escuelas PROA: salarios, condiciones de trabajo y precariedad
La electa delegada de la PROA UTN, en materia de reivindicaciones, sostiene: “Todos juntos como colectivo docente tenemos que aunar fuerzas y empezar a hacer, entre todos, sumando fuerzas, para tener una escuela pública y de calidad y a la vez, salarios dignos, sin sobrecarga laboral. Básicamente condiciones dignas de trabajo y educación para todos los actores sociales que integramos las escuelas”.
Desde la PROA UNVM, la dirigenta electa sostiene: “Asumimos el verdadero y real compromiso de ser un canal efectivo para escuchar, dialogar y atender las diversas y constantes demandas que surgen. Sinceramente, todos los días se escuchan en las salas de profes muchas demandas y problemáticas que no pueden ser atendidas correctamente, y no solamente laborales sino también pedagógicas”. En materia de prioridades, desgrana: “Asegurar los espacios laborales, condiciones de trabajo, paritarias. La particularidad que tienen las Proa es la precariedad de la mayoría de los cargos, que en su gran mayoría se encuentran en situaciones de interinatos, donde deben renovarse los MAB todos los años, generando incertidumbre que de a poco se fueron modificando, pero quedan muchísimos por regularizar, ese es uno de los desafíos prioritarios”.
La elegida en la PROA Villa Nueva, argumenta, en este sentido: “A la fecha, todavía son pocos, diría muy escasos, aquellos a los cuales se les ha titularizado sus horas. Por eso, este (cargo) será un desafío y ojalá podamos estar a la altura”.
El recorrido áulico de las electas
Melina López trabaja en la docencia desde 2005. Inicialmente, lo hizo en un colegio de gestión privada de Pozo del Molle y desde 2021 en diversas escuelas de Villa María. En la actualidad trabaja en cinco escuelas: PROA UTN; PROA Villa Nueva; IPET 322 (Villa Nueva); IPET 56 Abraham Juárez y en el CENMA MAO “ANEXO Vera Peñaloza”. A su vez, se viene desempeñando como delega gremial en el mencionado CENMA.
Celeste Cervera, por su parte, dicta clases en la asignatura Ciudadanía y Participación (2° Año) en la PROA UNVM; participa del programa PIT como docente de “Proyectos de Intervención Socio-Comunitarios” (Trayecto D) y ejerce, de manera independiente, la profesión de abogada (M.P. 41045).
Rocío Gorozo, en tanto, es docente de las cátedras de “Historia” y “Ciudadanía y Participación”, de 1° a 5° Año en la Proa de la vecina ciudad.
La Municipalidad de Villa María proclamó y organizó la asunción del nuevo Intendente, ViceIntendenta y Gabinete de las Infancias 2025. Máximo Deulofeu (José Ingenieros) y Mia Avendaño (Bianco) son los nuevos intendente y viceintendenta de las infancias.
El proceso electoral contó con la participación de seis consejos diferentes y las nuevas autoridades manifestaron que trabajarán en conjunto con sus compañeros y compañeras y que fue de su agrado participar de esta nueva acción democrática-participativa.
Nuevo intendente y viceintendenta
Máximo, en sus primeras palabras, señaló: “El primer día que empecé el programa Ahora las infancias, lo primero que me propuse es que iba a ser intendente de los niños. Mi primera propuesta tiene que ver con la inclusión para todos los niños y niñas, por eso propongo que se enseñe a través de talleres lenguaje de señas para que estemos preparados para comunicarnos con todos”. Agregó: “Mi segunda propuesta es que quiero una ciudad más comprometida con los animales y las plantas, por eso propongo hacer difusión de los cuidados”.
A la izq, la sorpresa de Mia y Máximo al momento de ser los más votados
Mia, por su parte, subrayó: “Cuándo entré me propuse que quería ser intendenta o vice. Mi propuesta es que quiero una ciudad más recreativa, con más juegos en las plazas y más playones deportivos, como así también más canchas de fútbol para los chicos y chicas de la ciudad”.
Gabinete de los niños y niñas
El nuevo gabinete de niños y niñas está integrado por: Alina Mare, Francisco Beckley, Guillermina Bravo Simón, Amelia Vega Magnalardo, Catalina Flores, Joselina Díaz Oviedo, Thiago Gorosito, Antonella Belli Ferraro, Tyara Prato y Joaquín Alvarez. Como secretarios fueron designados: Berenice Bustos, Ian Basualdo, Felipe Pacheco, Violeta Olmos y Matías Re Capdevilla.
Durante su mensaje, el intendente Eduardo Accastello anunció que las propuestas del gabinete tendrán respaldo presupuestario: «Los proyectos que ustedes consideren prioritarios para la ciudad serán implementados. Las iniciativas que presenten serán analizadas por los concejales, junto al Departamento Ejecutivo y los secretarios, para garantizar su realización de acuerdo a las prioridades que han definido».
Jorgelina Vilchez ideó desde su Trabajo Final de Grado (TFG) armar un gimnasio para atender adultos, adultos mayores y niñeces. La idea se hizo realidad, con Sano y Controlado, y el emprendimiento ya funciona recibiendo a niños y niñas de 5 a 12 años, adultos desde los 45 años y adultos mayores.
La receta: “Paciencia en los aprendizajes. Trabajar con estos grupos, no es fácil. No a todos los colegas les gusta”, cuenta Jorgelina al portal.
Promueve esquemas de trabajo de cuatro, cinco o a lo sumo seis alumnos o alumnas, con una planificación, sistemática de cambios, cada cuatro semanas.
Sano y controlado
Hoy por hoy asisten seis niños, treinta adultos de edad media (según la teoría) en su gran mayoría de 45/50 a los 65 años y cerca de quince de 78, 82, 90, 92 y hasta de 96 años.
Actualmente, el niño más pequeño que asiste tiene 7 y Rosa, la más adulta con 96 años, quien había perdido demasiada masa muscular a raíz de una intervención quirúrgica (casi no caminaba) y últimamente puede levantar un bidón de agua desde el piso a su mesada, sin ayuda de terceros. Vilchez remarca la importancia de trabajar las individualidades, lo que hace sopesar su tarea para con los adultos mayores que llegan a ser 40 personas durante los turnos previstos en una jornada. Con las niñeces, por su parte, subraya: “Mi idea es ser yo el motor y el camino para que aprenda a moverse, para que después tenga conciencia corporal y aprendizaje motriz”.
El gimnasio que ideó una egresada desde su TFG
Su trayecto formador comenzó en el Profesorado y la Tecnicatura en Entrenamiento en La Santísima Trinidad (egresó en 2018) y se completó con la licenciatura en la UNVM (egresó en 2023). “Así comenzó todo, desde Villa María, con mi formación y donde amplié mis conocimientos, las capacitaciones que siempre trato de hacerlas con docentes de la ciudad, creo que tenemos profesionales excelentes y hay que aprovecharlos”, nos cuenta.
“En realidad esto nace desde el trayecto universitario, pensando en mi Trabajo Final de Grado (TFG). Ahí fue como que mi cabeza empezó a imaginar este emprendimiento para trabajar con las dos ramas más extremas de la vida”, relata. Y detalla los pormenores de ese TFG que marca su actualidad laboral: “Trató de cómo la enseñanza del entrenamiento físico puede mejorar la condición en adultos, la importancia y por qué lo hacen. La pregunta era ¿Por qué la gente decide comenzar con la actividad física? Y nos encontramos con muchas respuestas: verse y sentirse bien”.
Jorgelina, frente a los cambios de lo que llaman la “vida moderna” que aglutina cambios alimentarios y mayores cuidados de la salud, puso proa hacia este proyecto que funciona en Catamarca 2233 (entre Seppey e Intendente Arines): “Principalmente, porque hoy podemos ver a la salud, desde otro contexto, y no sólo desde la medicina y el medicamento. Hoy podemos ver que la salud es más integral, y eso llama a la salud mental, a la salud física, a la salud fisiológica, que abarca muchos campos y no sólo al médico”.
“Los sujetos estamos diseñados para movernos”
Locuaz, directa, empática, dedicada y muy profesional, así se muestra esta docente, tal cual el ojo y el oído perspicaz de una lectora de Villa María Educativa que nos alertaba de su existencia, y que ameritaba conocerla más en profundidad. Lo hicimos y así de taxativa es frente a los cuidados en las diversas etapas de una vida: “Es un trabajo interdisciplinario, y un trabajo en conjunto entre profesionales. Se necesita de esa charla donde alguien tiene que decir che, bueno, cómo médico llego hasta acá, es decirte que a partir de ahora para estar saludable tenés que ir a entrenar, moverte… Los sujetos estamos diseñados para movernos: no nos podemos quedar quietos, no podemos seguir pensando una vida sedentaria de computadora, libros o de silla…, nuestras horas tienen que ser más de movimiento que de sentados, ahí donde atraemos problemas de salud, mentales, en general”.
Eso sí, no tiene todas las respuestas. Le consultamos si podía desentrañar la frase “comienzo con el gimnasio el lunes…”. Entre risas dice: “Es cierto, no puedo responderlo. No es simplemente eso. Decir empiezo el lunes y me muevo y nada más… Es un abordaje desde muchos lados. Nosotros los profesionales que estamos de este lado, tenemos que aprender a observar a evaluar al sujeto que va a venir…, poder ayudarlo desde todos lados y no sólo le abro la puerta y es una más dentro del gimnasio”.
Planificación estructurada y guiada
En Sano y Controlado cada persona tiene su planificación estructurada y guiada. “Nadie hace lo mismo que otro. Son seis personas que al mismo tiempo están entrenando con una planificación totalmente distinta. No trabajo ni en conjunto, ni por grupos, ni por tiempo. Cada persona cuenta con las repeticiones que puede hacer, las series que pueda hacer, según la patología, el objetivo que tenga y según cada individualidad”, describe.
En el renglón del trabajo con niños y niñas, nos cuenta: “Con niños trabajo totalmente igual. Desde la educación, que cada persona tenga su cosa por hacer y por aprender. El niño sabe moverse, sí; estructurado, guiado, con coordinación, con técnica, no: ahí esta mi trabajo, poner en movimiento la técnica, que aprenda a coordinar, frenar…”.
“Estos grupos necesitaban moverse, pero no encontraban el espacio”
La curiosidad llama a la puerta de esta crónica: ¿Qué diferencian a estos grupos etarios de la franja media? “Principalmente, la necesidad. Estos grupos necesitaban moverse, pero no encontraban el espacio. Después, aparece el compromiso. No es tan difícil pensarlo: el adulto necesita que lo miren moverse, que le digan qué y cómo hacerlo. El niño también: este crece con la guía de los adultos. El niño aprende a moverse, y cuando lo aprendió, es súper disciplinado, por eso hay que enseñarles cómo lograrlo”, contesta desde la experiencia Jorgelina.
La docente, además, remarca: “No a todos los niños les gusta ir a un deporte. No todos se sienten cómodos compartiendo con otro un deporte. Acá comienza a ser disciplinado con él mismo: con su salud y aprender a moverse. Después, saber lo diferente que va ser un niño que fue al gimnasio de pequeño con aquel que tenga que empezar el gimnasio de adolescente o de adulto. Las ganas no son las mismas”.
Jorgelina también avanza con su respuesta sobre cómo pensar al niño “en un gimnasio” cuando en el imaginario lo ubicamos haciendo juego libre en el barrio o en su casa: “Acá no se piensa al gimnasio para un niño linkeado con el físico o lo escultural, sino con la motricidad. Saber moverse, nada tiene que ver lo estético, ni nada de eso”.
El reciente Congreso de Educación de Córdoba rindió homenaje al legado de destacados pedagogos argentinos. Durante el encuentro se ponderó el trabajo y el aporte de importantes personalidades fallecidos en los últimos años.
De este modo, personalidades como Juan Carlos Tedesco, Inés Aguerrondo, Melina Furman, Emilio Ferreiro y Silvia Vidales fueron reconocidos y homenajeados por su entrañable aporte a la educación de esta provincia y el país.
Los homenajes incluyeron la exhibición de una pieza audiovisual durante las jornadas, y la puesta a disposición de contenidos formativos que evidencian esa gran riqueza.
«En este Congreso, hemos querido rendir homenaje a figuras que, desde su labor y compromiso, marcaron un antes y un después en la educación de nuestro país y particularmente en Córdoba. Reconocemos en ellos a importantes educadores y pedagogos que nos han dejado en los últimos años valiosas ideas y aportes para resignificar la educación. Además, el Ministerio de Educación ha construido con cada uno de ellos un vínculo especial, cuyo legado inspira nuestras políticas educativas presentes y futuras”, expresó Horacio Ferreyra, Ministro de Educación.
Los homenajeados
Juan Carlos Tedesco: Sociólogo y Pedagogo clave en el diseño de políticas educativas, fue ministro de Educación de Argentina y trabajó para la UNESCO, donde promovió la educación como herramienta de desarrollo social.
Melina Furman: Investigadora del CONICET, autora y divulgadora, revolucionó la enseñanza en ciencias naturales con un enfoque en el pensamiento crítico y la curiosidad. Sus obras y charlas impactaron a docentes de toda Iberoamérica.
Emilia Ferreiro: Psicóloga y pedagoga, reconocida internacionalmente por su investigación sobre la psicogénesis de la lengua escrita, revolucionó los métodos de alfabetización en América Latina y más allá.
Inés Aguerrondo: Referente en innovación educativa, desarrolló propuestas centradas en transformar las instituciones escolares y generar políticas inclusivas en el marco de la educación del siglo XXI.
Silvia Vidales: Educadora e investigadora cordobesa, trabajó en la formación docente y en proyectos de fortalecimiento institucional, dejando un impacto significativo en el sistema educativo cordobés.
