Jóvenes y adultos aún continúan con la posibilidad latente de terminar sus estudios. La terminalidad de la Primaria o Secundaria en distintas entidades de Villa María y Villa Nueva está al alcance de la mano mediante la obtención de títulos oficiales.
Las opciones son variadas, las inscripciones se receptan hasta el 31 de marzo y las modalidades, en algunos casos, pueden ser presenciales o semipresenciales.
Jóvenes y Adultos
El CENMA Villa Nueva convoca a todas aquellas personas que vayan a cumplir los 18 años durante este ciclo lectivo para que puedan terminar el secundario en las ofertas que tienen disponibles. Según su director Gerardo Elías ellas son: “de manera presencial, de 19 a 22 horas, en la sede del Cenma Dean Funes 757 y la de semi presencial, a distancia, absolutamente virtual, en el mismo horario en 9 de julio 1040”.
Por su parte, el CENMPA Ctalamochita, con sede en la Escuela Belgrano (9 de Julio 960), ofrece la posibilidad a personas de 14 a 99 años de edad de comenzar o concluir los estudios primarios. Más info al 3535668819.
Además, el CENMA 96 Anexo CENCAR (Villa Nueva) en su nuevo edificio de Deán Funes 757 en el Turno mañana. Orientación en Ciencias Sociales para todas aquellas personas que no pueden concurrir en las noches de 8 a 12 de lunes a viernes.
Variada gama de ofertas en Villa María
El reconocido CENMA 96 ofrece la misma terminalidad mediante sus dos orientaciones: Turismo y Economía y Administración. Las inscripciones y cursadas son en Santa Fe 643 de lunes a viernes de 8 a 12 y de 17 a 22.30 horas. Info: 4619159.
En tanto, el CENMA MAO (presencial) con Orientación en Economía y Administración (EE.UU. 111) inscribe de 17 a 22 horas (4619145). Info en las redes sociales de la Institución. Se añade, además, el CENMA MAO Sede Polo de la Mujer (semipresencial): martes y jueves 14 a 17 hs. También se encuentra la oferta del CENMA MAO Anexo Rosario Vera Peñaloza (Ituzaingó y Ramos Mejía B° San Justo) de 19 a 23 hs. de lunes a viernes Orientación en Informática.
Y siguen las alternativas
CENMA 96 Sede Centro de Empleados de Comercio con su Orientación en Economía y Administración, sito en Bs. As. 1341. La modalidad es semipresencial y las cursadas miércoles y jueves a partir de las 19 horas.
Por su parte, el CENMA 96 (Sede a Distancia Santa Fe 643) con Orientación en Informática de lunes a jueves desde las 14 a las 17 hs.
CENMA 96 Sede Combinada en Línea Villa María (nueva) virtual a distancia, sito en Bv. Alvear 2300 (B° Evita). Info: 353 6567065.
CENMA 96 Extensión Áulica San Martín (Bs. As. 2314 Escuela Nicolás Avellaneda). Orientación en Agro y Ambiente (lunes a viernes de 19 a 22).
CENPA Ricardo Rojas (Escuela Nicolás Avellaneda Turno Noche) y el CENPA Escuela Granja Los Amigos en Prolongación Vélez Sarsfield por la mañana.
Las inscripciones son hasta el 17 de marzo. Es federal y virtual. Las vacantes son limitadas.
Está abierta la inscripción a la Tecnicatura Superior en Bibliotecología. Es en modalidad virtual, mediada por tecnología y federal.
Para los residentes en la provincia de Buenos Aires y demás provincias de la República Argentina las inscripciones se realizarán entre los días 13 y 17 de marzo de 2023, inclusive.
Las vacantes son limitadas. Tendrán prioridad en la reserva de vacantes aquellos aspirantes que acrediten mediante documentación pertinente, trabajar o haber trabajado en bibliotecas.
Si se desempeñan actualmente en una biblioteca o cualquier otro tipo de unidad de información, deberán presentar un aval firmado por una autoridad competente de la institución en el cual consten cargo, función y días y horarios en los cuales desarrollan sus actividades.
¿Cómo es la Tecnicatura?
El ciclo lectivo tiene tres años de duración. En clases teóricas y prácticas se abordan los diferentes aspectos disciplinares de la bibliotecología, tanto históricos como contemporáneos.
El plantel docente está compuesto por profesionales destacados en el ámbito de la enseñanza de la bibliotecología a nivel nacional, en el ámbito profesional y con experiencia en la modalidad virtual.
Sobre la Escuela Nacional de Bibliotecarios
La Escuela Nacional de Bibliotecarios es una dependencia de capacitación técnica de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno.
Fue creada el 10 de septiembre de 1956, durante la gestión de Jorge Luis Borges, y desde entonces ha formado a muchos de los más destacados profesionales de la bibliotecología argentina.
Está incorporada en las disposiciones especiales para la enseñanza superior (Ley N° 14.473), con carácter de instituto de formación profesional de nivel terciario.
El Club de Ciencias “Elsa Balderramos” del Grupo Educativo Trinitario recibirá $791.000 para financiar parte de un proyecto. La idea la llevan adelante alumnos y alumnas que asisten al Club acompañados por un equipo de docentes.
El proyecto tiene como finalidad la reutilización de materiales plásticos de descarte que, convertidos en filamentos, se emplearán para la producción de elementos didácticos mediante impresoras 3D.
Financiación para importante proyecto
La iniciativa fue presentada en una convocatoria realizada en el marco del programa Juventudes en Ciencia y Tecnología en conjunto con la Red Nacional de Clubes perteneciente al Ministerio de Ciencia de la Nación, organismo que contribuye con el fortalecimiento de clubes para el desarrollo de actividades científicas y tecnológicas.
Cabe destacar que el Club de Ciencias de la escuela fue creado en el año 2011 como una propuesta opcional y gratuita para los estudiantes interesados en ser protagonistas de un proceso de investigación.
El Gobierno de la Provincia conformó una mesa de trabajo interdisciplinaria. Entre otros, la integrará el médico veterinario Fidel Baschetto, docente de la carrera de Medicina Veterinaria del IAPC de Ciencias Básicas (UNVM).
Mientras continúan en aumento los casos y muertes de aves por gripe aviar en más de 10 provincias argentinas, profesionales de Ciencias Básicas y Aplicadas analizaron la situación actual y comentaron acerca de su participación en el diagnóstico, prevención y control de la enfermedad.
Gripe Aviar:Provincia convocó a médico de Básicas (UNVM)
Tras conocerse la confirmación del primer caso de gripe aviar en Córdoba, el Gobierno de la Provincia conformó una mesa de trabajo interdisciplinaria de la que participan la Policía Ambiental, la Secretaría de Ambiente, los ministerios de Agricultura, Salud y de Seguridad (DUAR); municipios, sector privado, representantes del Servicio Nacional de Sanidad y Calidad Agroalimentaria (SENASA), la Administración de Parques Nacionales y expertos del ámbito de la academia e investigación; entre ellos el médico veterinario Fidel Baschetto, docente de la carrera de Medicina Veterinaria de la UNVM.
Fidel Baschetto (Básicas-UNVM)
En relación a su participación, Baschetto, quien se desempeña como responsable del espacio curricular ‘Animales Exóticos y Fauna Argentina’, destacó la importancia que tiene el abordaje interdisciplinario de este tipo de situaciones: «La Universidad es un bastión de apoyo académico y la idea es contribuir para reunir todo el conocimiento referido a esta temática, ya que si bien para Córdoba es una enfermedad nueva, no lo es para la humanidad”.
Se trabaja en una vacunación
El docente comentó que actualmente se está trabajando en una “vacunación para la población aviar”, no sólo para las granjas avícolas, sino para las aves que se crían traspatio. Sin embargo, advirtió que “no será una tarea fácil”, ya que si bien a las granjas comerciales pueden identificarlas porque hay un registro, será más complejo la vacunación en otra población aviar de crianza doméstica. “Serían alrededor de 20 mil puntos en los que hay que intervenir”, informó el profesional.
Más información
En caso de observarse la presencia o sospecha de signos clínicos compatibles con IAAP en aves o el hallazgo de aves domésticas y/o silvestres muertas, es importante notificar al Senasa concurriendo a cualquiera de sus oficinas; por medio de la App “Notificaciones Senasa”, enviando un correo electrónico a notificaciones@senasa.gob.ar; ingresando al apartado “Avisa al Senasa” de la página web del organismo o enviando un whatsapp al 11-5700-5704.
Policía Ambiental también recepta denuncias de manera anónima a través del teléfono 0800-777-0220/ 0351-4420924, WhatsApp 351-3108709, email policia.ambiental@cba.gov.ar, a través de Ciudadano Digital o vía web.
Luego de la movilización, Carlos Andrada, secretario general de UEPC San Martín, expresó: “El gobernador debe leer que no es una cuestión del gremio, sino que es una posición política de la organización sindical con todos sus afiliados”.
Sobre el alto acatamiento a la medida de fuerza y las 15 mil personas que se movilizaron, dijo que “refleja a las claras que la decisión y la convicción con la que nos movilizamos va a tener que ser respondida, atendida, no estamos pidiendo locuras, si no un sueldo digno”.
“Hay como una inercia y los compañeros de a poco nos vamos dando cuenta que acá hay cuestiones de fondo que se están peleando. Acá lo que estamos peleando es por un salario digno y en este caso también arrastra a todos los jubilados a una mejor situación”, agregó.
Para Andrada, el acuerdo salarial debería haberse concretado en febrero: “Estamos satisfechos y preocupados porque esto debíamos haberlo resuelto el 15 de febrero y hoy no tendríamos que estar haciendo paro. Nosotros tenemos la voluntad de que cuando nos vuelvan a convocar estar”.
Adelantó que el martes 14 habrá asamblea de delegados departamentales para analizar las acciones a seguir y esperan recibir una nueva propuesta salarial.
Este viernes 10 la UEPC concretó un paro docente en toda la provincia de Córdoba. Hubo alta adhesión a la medida de fuerza en las escuelas.
La Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC) realizó un paro docente en las escuelas con movilización en la capital cordobesa. La medida fue anunciada luego del rechazo a la propuesta salarial ofrecida por el gobierno provincial.
El Ministerio de Educación de la Provincia informó que el porcentaje promedio de adhesión a la medida de fuerza en escuelas de todos los niveles y modalidades y de toda la provincia fue del 56.3% durante el turno mañana. Desde la UEPC aseguraron que el paro docente tuvo un acatamiento del 90%.
En Villa María, en el turno mañana, hubo alto acatamiento del paro docente con altos porcentajes de adhesión en el Instituto San Antonio, en el Instituto Secundario Bernardino Rivadavia (50%), en la escuela José Bianco y en escuelas PROAS.
En el IPEM 275 “Colegio Nacional” hubo entre un 83% y un 90% de docentes que adhirieron al paro. En Cintra, los dos IPEM tuvieron más del 90% de adhesión. Mientras que en las escuelas primarias públicas de Villa María y la región el porcentaje de adhesión en el turno mañana fue del 61% y en el turno tarde fue del 71%.
Con las seccionales del interior, la UEPC marchó por las calles de Córdoba con una caravana en reclamo de “salarios justos” y “jubilaciones dignas”. El gremio docente dijo que marcharon alrededor de 15 mil personas.
Fue la Asamblea de Delegadas y Delegados Departamentales quien decidió este lunes rechazar la propuesta salarial y exigir además “la inmediata concreción de la Titularización de Docentes de PIT, ProA, Coordinadores de Curso y Modalidad de Adultos y Nivel Superior”. Entre otra de las demandas, pidieron que no se descuente los días de paro y que se modifique la Ley 10.694.
Estudiantes de sexto grado de todo el país participaron de la encuesta para reflexionar sobre las condiciones particulares en las que desarrollaron su aprendizaje. ¿Qué opinaron?
Los resultados pertenecen a la encuesta “La voz de las y los estudiantes sobre sus aprendizajes”. Es la primera vez que una muestra representativa a nivel nacional y jurisdiccional de los estudiantes de sexto grado del nivel primario completó el cuestionario.
Entornos desiguales y sostener la escolaridad
Uno de las principales reflexiones de la encuesta es que hubo importantes brechas dentro del conjunto de estudiantes en cuanto a sus posibilidades de sostener la escolaridad de manera virtual durante el periodo de pandemia.
En este sentido, si bien el 96% de estudiantes declaró que pudo conectarse a Internet de alguna manera, las y los estudiantes de sectores económicamente más desfavorecidos tuvieron más dificultades durante el periodo estudiado en sus posibilidades de acceso a Internet. 1 de cada 2 estudiantes de sectores rurales no pudo conectarse desde su hogar.
Hacer la tarea
A pesar de los cambios en la experiencia educativa de las y los estudiantes y de los entornos disímiles, casi la mitad declaró haber aprendido “Más o menos igual” respecto de un año habitual de clases. El resto se divide entre quienes responden haber aprendido Más (27,4%) o Menos (25,5%).
En este último grupo, atribuyen el hecho de haber aprendido menos a diferentes aspectos del aprendizaje en la virtualidad, como la dificultad para entender las tareas en soledad, el aburrimiento o la desconcentración y, algunas y algunos estudiantes, a que se enseñaron menos temas durante este periodo.
La mayoría respondió haber realizado Todas (50%) o Casi todas (30%) las tareas que recibieron de sus docentes. La comprensión de estas tareas fue uno de los aspectos identificados entre las dificultades que debieron afrontar durante la pandemia.
Whatsapp y clases virtuales
La modalidad Whatsapp fue la más utilizada para el seguimiento de las actividades escolares en el sector de gestión estatal, según indicaron un 70,2% de las y los estudiantes.
Por el contrario, quienes asisten a escuelas privadas mencionan que la principal modalidad utilizada fueron las clases virtuales en vivo (78%). El uso de WhatsApp entre estudiantes de este sector de gestión aparece como tercera alternativa (28,1%).
El uso de cuadernillos y material impreso alcanza el 32,9% entre estudiantes del sector de gestión estatal, mientras que esta proporción se reduce al 14% entre quienes asisten a escuelas privadas.
La utilización del aula virtual o campus de la escuela, por el contrario, destaca en las escuelas del sector de gestión privada (38,2%) respecto de quienes asisten a escuelas de gestión estatal (5,4%).
Sobre la frecuencia, entre quienes respondieron haber tenido clases virtuales en vivo durante la pandemia, el 50% respondió que la frecuencia fue diaria (de lunes a viernes), el 27,7% entre 1 y 3 veces por semana, y el 20% no lo sabe o no lo recuerda.
Al desagregar por sector de gestión, podemos observar que siete de cada diez estudiantes del sector de gestión privada tuvieron clases virtuales de lunes a viernes (70,2%) mientras que solo el 34,7% de las y los estudiantes del sector de gestión estatal tuvieron clases con esa misma frecuencia.
Al consultarles sobre cómo se sentían durante las clases virtuales, el 60,8% respondió: Me sentía bien, pero prefiero las clases presenciales. En una menor proporción, con amplia diferencia respecto de la mención principal, las y los estudiantes respondieron: Aburrida/o y desconcentrada/o (27,6%).
O Escuchaba, pero no me gustaba tener la cámara prendida (27,4%), Entretenida/o y concentrada/o (27,2%), No las podía seguir por mala conexión a Internet (13,7), Interesada/o por los temas que explicaba la/el maestra/o (22,1%), No entendía las explicaciones del/de la maestra/o (15,5%), y Me sentía bien porque prefiero las clases virtuales (5,9%).
¿Qué dificultades atravesaron durante la pandemia en la escuela?
En la encuesta se convocó a la reflexión de las y los respondientes para que den su testimonio sobre las dificultades de la escolaridad que debieron sortear durante la pandemia.
Entre las principales dificultades que mencionaron las y los alumnos, en el marco de la enseñanza virtual, destacaron la dificultad de comprender, entender o hacer las tareas sin estar acompañados por sus docentes y compañeros. También los problemas de conexión a Internet, y las interferencias para escuchar a docentes y pares en las conexiones en vivo.
Alrededor de 9 de cada 10 estudiantes (93,4%) mencionan algunas dificultades que afrontaron durante la pandemia. En este sentido, se pueden identificar diversos grupos.
El primero de ellos consiste en una pequeña proporción de alumnas y alumnos (6,4%) que se expresa utilizando una sola palabra, entre las que se destacan “nada” y “matemática”; esta última palabra la utilizaron para referirse a asignaturas con las que tuvieron dificultades.
Otras de las palabras que más mencionaron fueron: aprender, entender, concentrarme, tarea, comunicarme, organizarme, conectarme.
Principalmente, las y los estudiantes se refirieron a la dificultad que implicó aprender, comprender y comunicarse en el novedoso contexto de la pandemia. Por otro lado, uno de los conceptos más recurrentes fue “hacer la tarea”.
¿Cómo queres que sea la escuela pospandemia?
Una de las preguntas era cómo les gustaría que fuese la escuela postpandemia. En su mayoría, respondieron que les gustaría que la escuela vuelva a ser como era antes, sin la necesidad de usar el barbijo ni aplicar protocolos o distanciamiento, con más presencialidad (o menos virtualidad), y sin tener la amenaza del contagio por COVID-19.
Asimismo, destacan de la presencialidad las actividades vinculadas al disfrute (los recreos, el kiosco, juegos y deportes), y también atribuyen a esta modalidad de la escuela una mejor experiencia de aprendizaje.
Sobre la encuesta
El relevamiento se hizo en octubre y noviembre de 2021 durante el período de funcionamiento excepcional de las escuelas impuesto por la emergencia sanitaria del COVID-19. Estuvo a cargo del Ministerio de Educación, a través de la Secretaría de Evaluación e Información Educativa (SEIE).
Sobre el universo de las 2.782 escuelas primarias en el país, de las 24 jurisdicciones, y 138.000 alumnas y alumnos, diseñaron una muestra aleatoria que consideró como marco muestral las escuelas primarias que participaron de la Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica (ENPCP) en 2020.
La encuesta tenía como objetivo incorporar al debate sobre la educación en nuestro país la mirada de las y los alumnos sobre su propia experiencia educativa. De esta manera, recogió las experiencias de las niñas y niños de sexto grado que asisten a escuelas de nuestro país, en distintos ámbitos, sectores de gestión y niveles socioeconómicos.
En Córdoba el 99% de alumnos llega a 6ª grado en el tiempo teórico. Pero el 56% tiene niveles de aprendizaje satisfactorios o avanzados en Lengua y Matemática.
A nivel nacional, solo el 43% de los estudiantes que ingresan a primer grado llegan a 6° grado en el tiempo esperado y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matemática.
El documento analiza el Índice de Resultados Escolares de los estudiantes de primaria, que mide cuántos estudiantes de una cohorte llegan a 6° grado en el tiempo teórico y con los conocimientos esperados de Lengua y Matemática.
Los autores aclararon que, aunque la cohorte analizada (2016-2021) se vio afectada por la pandemia, los resultados de la cohorte 2011-2016 muestran un nivel similar.
Son bajos los niveles de repitencia
En el informe explican que, a diferencia de lo que ocurre en la secundaria, a nivel nacional, el 92% de los alumnos llegan a 6° grado en el tiempo teórico. Por lo que los niveles de repitencia o abandono en primaria son bajos.
En este sentido, Córdoba es una de las provincias con el más alto índice ya que el porcentaje asciende al 99% junto con Jujuy, Neuquén y Río Negro. En el otro extremo se encuentran Misiones (82%), Corrientes (78%) y San Juan (78%).
En Argentina, la repitencia para el primer y el segundo grado se encuentra prohibida, dado que se toman ese primer y segundo grado como una unidad pedagógica.
Sin embargo, aún se registran ciertos niveles, aunque bajos, de no promoción de grado. Para los grados posteriores, se registran también bajos niveles de repitencia.
La cohorte 2016: un ejemplo
Por ejemplo, con el análisis de la cohorte 2016: en 1er grado en el 2016 entraron 746.565 estudiantes en edad teórica, quienes compartieron escuela con 20.267 estudiantes con sobreedad.
El desgranamiento a lo largo de los años de aquellos estudiantes que hacen su trayectoria escolar en tiempo teórico no se ve concentrado en ningún grado en particular sino que sucede de manera gradual.
De los 746.565 estudiantes que empezaron en edad teórica en primer grado en el 2016, el 92% llegó a 6to grado en edad teórica (686.665).
A diferencia de lo que ocurre en secundaria, el desgranamiento no se ve concentrado en algunos grados en particular (en secundaria dicho abandono se ve mayormente en 2do y 3er año), sino que es homogéneo a lo largo de los grados
Sólo la mitad con aprendizajes satisfactorios
En otro análisis, el informe detalla que sólo el 43% de los estudiantes llegan a 6° grado a tiempo y con niveles de aprendizaje satisfactorios o avanzados en Lengua y Matemática.
Se trata de dos áreas fundamentales para generar una base de conocimiento que les permita acceder a una ciudadanía plena y continuar su trayectoria educativa en el nivel secundario.
En este sentido, Córdoba se ubica segunda. Las tres provincias con mayor Índice de Resultados Escolares son: CABA (63%), Córdoba (56%) y Río Negro (47%). En el otro extremo se encuentran Corrientes (30%), Catamarca (26%) y Chaco (25%).
Estos datos podrían “explicar, al menos en parte, los problemas que se observan en secundaria de fracaso escolar. Un alto porcentaje de alumnos está comenzando la secundaria sin los aprendizajes necesarios para continuar su trayecto educativo”, dice el informe.
Y concluye: “Los bajos niveles de aprendizaje que se observan al finalizar el nivel primario muestran la necesidad de atender como prioridad a este nivel educativo, fortaleciendo la formación de los docentes y las condiciones de aprendizaje de las escuelas, mejorando los métodos de enseñanza y proveyendo de los recursos suficientes para que todos puedan egresar de la primaria con los aprendizajes esperados”.
Las mujeres representan más del 60% del total de ingresantes, estudiantes y graduados de las universidades del país, mientras que hay paridad de género en los cargos docentes pero «se observa cómo a medida que se incrementa la jerarquía disminuye su participación» ya que ocupan sólo el 16% de los rectorados, según el informe «Mujeres en el Sistema Universitario Argentino».
El relevamiento mostró que en el 2021, al igual que en años anteriores, la participación femenina es mayor en el total de ingresantes (62,6%); estudiantes (61,2%) y graduadas (63,5%).
«Este escenario se verifica tanto en el pregrado y el grado como así también en las carreras de posgrado, que si bien cuentan con una participación algo menor, alcanza el 59% en los tres casos», aclara el informe y asegura que esta tendencia de mayoría femenina va en aumento, «ya que cada año se inscriben más mujeres que varones».
«Desde 2012 a 2021, el incremento de nuevas inscriptas a la universidad creció un promedio de 7,2% anual», se precisó.
«Mujeres en el Sistema Universitario Argentino» es un trabajo elaborado por el Departamento de Información Universitaria en base a la información aportada por las universidades nacionales de todo el país a través del sistema SIU-Araucano y RHUN.
Estos datos estadísticos corresponden al año académico 2021 en el caso de la matrícula de las carreras, y a 2022 en lo referido a recursos humanos.
El documento muestra que las mujeres representan el mayor porcentaje de estudiantes en Ciencias de la Salud y Ciencias Humanas (75,9% y 72,5% respectivamente) mientras que son minoría en las Ciencias Aplicadas (que incluye las ingenierías, arquitectura, informática, astronomía e industria, entre otras), donde el porcentaje disminuye al 40,1%, aunque con un crecimiento de dos puntos respecto del año anterior.
«Los datos según la rama de estudio elegida muestran que la participación de las mujeres sigue destacándose en las ciencias de la salud y las ciencias humanas. En otros campos disciplinares, en cambio, su presencia es aún escasa, en particular en las ciencias aplicadas», advirtió el informe.
La elección de carreras vinculadas a la ciencia o la tecnología, consideradas estratégicas para el desarrollo del país, fue elegida por el 18,1% de las ingresantes a la universidad, un 2% más que el año anterior.
Por último, el informe muestra que existe paridad de género entre los cargos docentes y no docentes (50,9% y 50,5% respectivamente), pero no ocurre lo mismo en las autoridades superiores (entre las cuales la participación femenina disminuye al 45,8%) ni en los rectorados (ya que sólo el 16% de las máximas autoridades al frente de las instituciones universitarias son mujeres).
«Estos datos demuestran que a medida que se incrementa la jerarquía del cargo disminuye su participación, y si bien esta tendencia no es nueva, en estos últimos tres años puede visualizarse una leve pero continua evolución que podría contribuir a romper este techo de cristal», aseguró el informe y mostró que había un 11% de rectoras en 2020; 12% en 2021 y 16% en 2022.
El caso de las no docentes es diferente, se precisó el personal directivo y superior concentra el 53% y 52% de mujeres, respectivamente.
ICIEC-UEPC en articulación con la Secretaría de DDHH y Género de UEPC presentó “8M en la Escuela: una oportunidad para reflexionar sobre las desigualdades”.
La publicación pone a disposición materiales y recursos para la enseñanza sobre las desigualdades de género.
¿Cómo reflexionar y tratar esta fecha en las escuelas?: cuatro aspectos
En la cartilla señalan algunos aspectos importantes a tener en cuenta en esta fecha que se introdujo desde fines de la década del noventa como objeto de enseñanza en los diferentes marcos curriculares.
En primer lugar, señalan necesario pensar el 8M desde una perspectiva sociohistórica. “No puede ser vista como una foto o un instante fijo, inmóvil, sino reconociendo y poniendo en valor las conquistas alcanzadas, que son muchas y muy importantes”, indican.
De este modo, en las aulas pueden abrirse la pregunta sobre qué hechos y derechos interpela el 8M: “Si nos preguntamos qué podían hacer las mujeres a comienzos del siglo pasado y qué pueden hacer hoy, encontraremos grandes diferencias. Podremos ver que antes las mujeres no podían ir a la universidad, heredar, ni participar de la vida política al estar impedidas de votar”.
Y apuntar a pensar ¿cómo sucedieron esos cambios? Los logros fueron fruto de luchas y acciones colectivas, del esfuerzo y construcción de miles de mujeres en todo el mundo. “Reivindicar las luchas que hicieron posibles las conquistas como el derecho a iguales condiciones laborales, salariales y políticas, es una de las claves para comprender y conmemorar este día. También es necesario poner en perspectiva lo que falta, visibilizar y conocer las desigualdades de género que persisten aún”, señalan.
En segundo lugar, hay que interrogarse: ¿qué sentidos están en disputa en la conmemoración del 8M?“Es importante aclarar que el 8M no refiere solo a quienes están incluidas en el sistema laboral formal o informal, sino que incluye y permite hacer visible el trabajo de cuidado que mueve al mundo y que mayoritariamente sostienen las mujeres”, explican.
Esto refiere a un trabajo no reconocido, ni remunerado, relacionado con las tareas domésticas y el cuidado de niñas, niños, adultas, adultos, enfermas y enfermos. “Esta conmemoración moviliza una dimensión inclusiva para denunciar y cuestionar mandatos sociales naturalizados, que perpetúan desigualdades sobre las cuales la escuela puede y debe reflexionar”.
Como tercer punto, en la publicación, menciona que esta fecha es una oportunidad para reflexionar con las y los estudiantes sobre la relación entre las identidades no binarias y el empleo.
En nuestro país la mayoría de las personas travestis y trans no cuentan con un trabajo formal. La marginalidad a la que están expuestas por la discriminación social y los escasos recursos da por resultado una expectativa de vida de 35 años.
Por último, cabe preguntarse: ¿cuáles son las desigualdades que persisten y existen este 8M?, ¿cómo se pueden modificar estas desigualdades con políticas públicas y desde diferentes instituciones? Y en una escala más cercana: ¿qué podemos hacer nosotras y nosotros en nuestras escuelas, familias y trabajos?
“Se presenta aquí un terreno fértil y amplio que invita a la reflexión sin respuestas prefijadas, sin lugares donde arribar, sin horizontes preestablecidos. La pregunta por la desigualdad señala claramente lo que no queremos sostener como sociedad”.
¿Qué hacer en las escuelas este 8M?
A través de la publicación, sus autoras semana como una de las dificultades de abordar y trabajar estos temas, al igual que sucede con la Educación Sexual Integral, se relaciona con los temores que suelen tener los y las docentes.
“Ello se produce como resabio de ciertos “mandatos” sociales según los cuales, como docentes y única fuente legítima de conocimiento, debemos saber “todo” aquello sobre lo cual se habla en el aula”, explican.
Sin embargo, la creencia de que los docentes son la única fuente de saber y conocimiento se desarma cuando se trata de cuestiones sobre las que las y los estudiantes poseen experiencias, saberes y puntos de vista.
Es esto lo que sucede actualmente con el 8M, que muchas y muchos estudiantes hablan cotidianamente sobre las desigualdades de las mujeres, conocen, leen, buscan información, reclaman y tienen expectativas de una sociedad más igualitaria.
“Creemos que, como docentes, debemos organizar espacios de enseñanza que operen como ámbitos de confianza donde sea posible dialogar sobre una cuestión crucial en la formación ciudadana mediante debates, reflexiones y prácticas de respeto por los puntos de vista diferentes”, dicen.
Para ello, es importante incorporar recursos de lectura (sobre historia, literatura, ciencia, etc.), audiovisuales (con conferencias, entrevistas, debates, testimonios) y actividades biográficas (reconstruir los juegos de infancia, la organización de las actividades en el hogar, las responsabilidades familiares, etc.), que inviten a reflexionar y debatir desde los intereses, necesidades y expectativas de las y los estudiantes.
Algunas propuestas
Desde la Secretaría de Derechos Humanos y Género de UEPC, junto al ICIEC, invitan a pensar desde lo inusual y sobre todo a pensar con otras y otros.
Una propuesta interesante puede ser convocar al aula a diferentes mujeres: una neurocirujana, una bombera, una abogada, una comerciante, etc., para que cuenten cómo es la organización de su vida cotidiana, qué cuestiones tienen que dejar listas en su casa para poder ir a trabajar tranquilas, qué obstáculos tienen dentro de su trabajo.
¿Basta con propiciar los espacios, hacer las veces de anfitrión o anfitriona de conversaciones sobre este tema? No. En la escuela, es necesario otorgarles un sentido pedagógico a esos encuentros, proponer un eje de lectura, una instancia de reflexión vinculada a horizontes de ciudadanía comprometidos en la lucha contra todos los modos de desigualdad existentes.
