Presentaron el libro “Pensar la educación en tiempos de pandemia” en la Universidad Nacional de Villa María.
El libro fue editado por la Universidad Pedagógica Nacional y en su presentación contó con la presencia del consultor de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Emilio Tenti Fanfani.
De la actividad, organizada por el Instituto de Ciencias Humanas, participó el rector de la casa de altos estudios local, Luis Negretti, junto a su par Adrián Cannellotto, la decana Daniela Dubois, la coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Silvia Paredes, y los autores Pablo Pineau y Darío Pulfer.
La publicación surgió de la selección de escritos de 30 autores compilados por Pulfer, quien aclaró que se trata de “producciones en movimiento” que dan cuenta de un momento determinado.
“No es precisamente el estado actual, porque esto es muy dinámico, pero sin dudas es un registro histórico”, precisó. Por su parte, uno de los autores, Pablo Pineau, detalló que en uno de los capítulos se desarrolla un resumen de carácter historicista en relación a otras pandemias que atravesó la humanidad.
“Había una pregunta básica para desarrollar que era la idea de la larga, mediana y corta duración en el tiempo, yo fui por la larga y quise resumir lo que nos enseñó la pandemia”, añadió.
Tecnología y educación
Tenti Fanfani disertó sobre la relación tecnología-educación y habló sobre educar en igualdad.
“La urgencia obligó a la educación a cambiar los medios de la pedagogía, pero siempre está el peligro que la discusión se centre únicamente sobre los medios y termine ocultando los fines”, afirmó.
Además, puntualizó: “Todas las tecnologías son bienvenidas y una educación para la igualdad requiere de recursos humanos más calificados y más tecnología, eso implica más inversión pública”.
En diálogo con la propietaria de un jardín maternal, Nancy Camandona, aclaró ante la posible apertura de los jardines: “todavía no sabemos, no tenemos información oficial”.
Los jardines maternales deben presentar diferentes papeles que incluyen planos, fotos y dimensiones de los espacios para conocer si están en condiciones de arrancar con la modalidad de talleres.
“El protocolo no es el que se trabajó en conjunto con el municipio. Pero bueno, todas tenemos necesidad de comenzar de alguna manera. No sabemos tampoco a cuántas nos habilitaran debido a los espacios”, detalló la propietaria de un jardín.
La propuesta aprobada plantea que los jardines maternales podrán funcionar como “espacios recreativos y de estimulación para la temprana edad”.
Cuatro ministros del área informaron este 22 de octubre sobre las medidas adoptadas en sus distritos a raíz de la pandemia convocados por la comisión de Educación de la Cámara de Diputados.
Pablo Maccione (La Pampa), Daniela Torrente (Chaco), Soledad Acuña (Ciudad de Buenos Aires) y Walter Grahovac (Córdoba) asistieron a una reunión virtual de la comisión homónima de la Cámara de Diputados.
En el marco de una reunión informativa sobre proyectos de ley relacionados con la continuidad de las trayectorias educativas, los cuatro funcionarios asistieron a una reunión virtual para relatar sobre las medidas que se adoptaron en sus distritos a raíz del aislamiento obligatorio por la pandemia de Covid-19 y la suspensión de las clases presenciales.
El ministro cordobés, explicó los alcances de las políticas llevadas a cabo y aseguró que sólo el 1,8% del alumnado tuvo desvinculación (leer más acá).
La Pampa
Arrancó con las exposiciones el titular de la cartera de Educación de La Pampa, Pablo Maccione, quien señaló que en la provincia “en algunos lugares se pudo sostener un trabajo importante en la conectividad, pero en otros era más difícil” y se llegó “a través del formato papel”.
Además de la plataforma nacional se ideó una plataforma propia, y se recurrió a la reproducción de contenidos en el canal público provincial para poder “llegar a todos los estudiantes, abarcando las diferentes geografías y los contextos que se iban dando”.
Maccione explicó que al finalizar las vacaciones de invierno fue comenzando el proceso gradual de la vuelta a las aulas “priorizando a los alumnos que no mantuvieron un vínculo pedagógico y a los de los últimos años de primaria y secundaria”.
Actualmente, “la concurrencia está siendo significativa”, ponderó.
“El lugar más seguro para que estén los estudiantes es la escuela”, opinó el funcionario, y agregó que las clases presenciales en dos localidades se volvieron a suspender para “bajar el nivel de movilidad” pero “no por ningún riesgo de que pudieran contagiarse en la escuela”, donde los protocolos se cumplen “a rajatabla”.
Chaco
Por su parte, la ministra de Educación de Chaco, Daniela Torrente, sostuvo que en su provincia se han “desarrollado muchas estrategias para dar continuidad a nuestros estudiantes”, tales como la puesta en marcha de una plataforma digital en la cual “creamos aulas virtuales por niveles, ciclos, años”.
En un principio, “los grupos de WhatsApp y las redes sociales fueron los dos mecanismos de llegada más inmediata que tuvieron los docentes”, recordó, pero valoró que se impulsó la “capacitación a los docentes para el uso de aulas virtuales” y para ello se incorporó “un incentivo por conectividad”.
Asimismo, se desarrolló “un programa de televisión, un programa de radio y una aplicación para celulares y tablets”.
“A pesar de todo lo malo de la pandemia -reflexionó Torrente-, lo bueno que tiene es que hemos podido incorporar la tecnología a la gestión de la enseñanza” e “incorporar nuevos contenidos”.
CABA
Luego fue el turno de la ministra de Educación porteña, Soledad Acuña, quien resaltó que una vez comenzada la pandemia se arrancó con un “esquema alimentario que garantizaba cada 15 días la entrega de canastas”, y con “un acompañamiento personalizado a las familias” mediante seguimiento de forma telefónica.
“Hemos hecho más de 70 mil llamados”, dijo.
Si bien en la Ciudad de Buenos Aires “ya veníamos trabajando con todo lo que es la educación digital desde hace más de 10 años”, subrayó, cuando llegó el aislamiento muchos de los alumnos tenían acceso a la computadora solo en las escuelas.
“Con la pandemia tuvimos que empezar a repartir las computadoras. Llevamos más de 26 mil computadoras repartidas a chicos de primaria y secundaria”, informó.
La funcionaria porteña aseguró que hubo “un trabajo muy fuerte de capacitación docente” y, aunque “al principio había una saturación de tareas”, luego “se fue regulando hasta que encontramos el punto de lo necesario y de lo que los chicos y chicas podían ir haciendo”.
Sobre el abandono de la escolaridad, Acuña remarcó que “cuando un niño, una niña, deja la escuela los problemas que lo rodean son muchos más graves que una falta de computadora o Internet”.
Impulsora de la vuelta a la presencialidad, y celebrando la revinculación de algunos alumnos autorizada desde hace unos días atrás, la ministra aseveró que en los países donde la curva de contagios ya ha disminuido, “se está demostrando que las escuelas no son espacios de contagio, son espacios seguros y hasta incluso donde se puede detectar tempranamente para el aislamiento”.
“Los chicos están en la plazas con sus amigos y eso no es más seguro que una escuela”, donde pueden asistir con todos los protocolos y adquirir las reglas, argumentó la titular de la cartera de Educación porteña.
El titular de la cartera educativa de Córdoba, Walter Grahovac, informó este jueves en la Cámara de Diputados, cuáles fueron algunas de las medidas educativas adoptadas durante esta pandemia.
Lo acompañaron algunas pares de otras provincias. Leer más acá.
En el marco de una reunión informativa sobre proyectos de ley relacionados con la continuidad de las trayectorias educativas, los funcionarios asistieron a una reunión virtual para relatar sobre las medidas que se adoptaron en sus distritos a raíz del aislamiento obligatorio por la pandemia de Covid-19 y la suspensión de las clases presenciales.
“Vinculación alta”
El ministro cordobés, Walter Grahovac, hizo un llamado a achicar la brecha de conectividad.
Además, reveló que en los lugares de la provincia donde no hay conectividad “se ha llegado con los cuadernillos enviados por el Gobierno nacional”.
En tanto, explicó que se implementó su propia plataforma “que propone actividades siguiendo la currícula oficial”.
15 mil alumnos desvinculados
“El nivel de vinculación pedagógico es muy alto”, afirmó y precisó que “tenemos solo el 1,8% de los alumnos desvinculados”. Ese porcentaje “totalizan unos 15 mil alumnos, sobre una matrícula de 960 mil alumnos”, indicó el funcionario.
Sobre ello, Grahovac relató: “Estamos con voluntarios, intendentes, presidentes comunales y los propios directivos de las escuelas localizando a las familias, yendo a golpear la puerta de los chicos”.
También consideró que es necesario “reforzar el acceso a la conectividad de la población”, porque “el acceso a internet y dispositivos (entre los alumnos) es totalmente desigual, como la Argentina”.
Y, en otro tramo, celebró la vuelta a la presencialidad de los distritos que pueden hacerlo, pero enfatizó que en Córdoba “no hemos superado la propagación de contagios”.
Organizaciones de “Villa María Diversa” presentaron ante el Consejo Superior de la Universidad Nacional Villa María la propuesta de adhesión al Decreto Nacional N° 721/2020.
La ordenanza prevé que en el Sector Público Nacional los cargos de personal deberán ser ocupados en una proporción no inferior al 1%, por personas travestis, transexuales, transgénero y no binaries que reúnan las condiciones de idoneidad para el cargo.
La propuesta surge a partir del trabajo realizado por la Mesa Intersindical conformada por la Asociación del Personal de la Universidad Nacional de Villa María (APUVIM) y la Asociación de Docentes e Investigadores de la Universidad Nacional de Villa María (ADIUVIM).
Además de la Secretaria Adjunta del Centro de Estudiantes del Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Sociales, Alejandra Navarro y Representantes en el Consejo Superior del claustro No Docente de la Universidad Nacional de Villa María.
Si se aprueba la iniciativa, el cupo quedaría reglamentado en la categoría docente como en la categoría no docente.
En Córdoba, se realizarán las IV Jornadas Nacionales y I Jornadas Provinciales de Agua y Educación. Será del 27 de octubre al 14 de noviembre de 2020.
“Agua y Educación: desafíos en un mundo en continua transformación”, es el titulo del evento que propone pensar cómo las instituciones educativas pueden abordar la problemática del agua.
Hasta el momento hay más de 2200 inscriptos y 1300 docentes de todo el país. Durante el evento se desarrollarán 12 conferencias; 22 talleres y 14 paneles de intercambio.
La integrante del área Desarrollo Curricular, del Ministerio de Educación de Córdoba, María Cecilia Barcelona, dijo: “con las Jornadas abrimos un espacio donde se van a generar intercambios, reflexiones. Buscamos que se vaya instalando esta nueva cultura del agua considerándola como eje transversal y como un bien social intrínseco de un todo mayor que es el ambiente”.
Abordar la problemática de manera transversal
“Lo que se busca transmitir es que la temática del agua se pueda abordar en forma transversal, integrando y articulando diversas instituciones y actores. Cuando hablamos de transversal es porque todas las actividades curriculares, de los distintos niveles, pueden ser abordadas estudiando la problemática del agua”, dijo Marcelo García, director del Centro de Estudios y Tecnología del Agua (CETA), de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la UNC.
Por su parte, Patricia Ferreyra, técnica de la Administración Provincial de Recursos Hídricos (APRHI) y coordinadora de Escuela del Agua Córdoba, aseguró que las jornadas buscan fortalecer la cultura hídrica del país y de cada provincia.
Cuatro ejes temáticos
El evento está estructurado en base a 4 ejes temáticos:
1 – AGUA, COMPLEJIDAD Y TECNOLOGÍA: desafíos actuales de la educación relacionados con el abordaje integral del agua y la instrumentación tecnológica.
2 – CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DE CONOCIMIENTO LOCALIZADO: articulación intra e interinstitucional e integración de múltiples actores y miradas en la generación de conocimientos
3 – GIRH, GOBERNANZA Y EDUCACIÓN: capacitación, apertura de información y consolidación de redes como objetivos de gestión.
4 – ACCIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y RESPONSABILIDAD CIUDADANA: las instituciones educativas y su participación en actividades que mejoren la gestión del agua en las comunidades locales y la responsabilidad que se tiene como ciudadano/a.
Las IV Jornadas Nacionales y I Jornadas Provinciales de Agua y Educación son organizadas por la Administración Provincial de Recursos Hídricos, el Ministerio de Servicios Públicos, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, el Consejo Hídrico Federal (COHIFe) de la República Argentina y la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.
Los jardines maternales podrán funcionar como “espacios recreativos y de estimulación para la temprana edad”.
El Concejo Deliberante aprobó por unanimidad un protocolo que permite la habilitación de los Jardines Maternales.
Reconocen a los jardines como espacios que brindan una respuesta pedagógica “pero a su vez es para los niños también una contención emocional, más aún en éstos momentos tan particulares que nos encontramos atravesando”.
¿Qué dice el protocolo?
– Toda persona que ingrese debe llevar correctamente colocado de manera permanente un barbijo no quirúrgico y/o tapaboca. Esto incluye a quienes prestan algún servicio o realiza alguna actividad, como a los terceros que eventualmente ingresen al lugar.
– Los niños menores de 4 años no deberán usar tapabocas de manera obligatoria.
– La práctica de actividades recreativas y de estimulación está dirigida únicamente y exclusivamente a niños de dos 2 años de edad en adelante.
– La distancia personal mínima de dos metros debe ser respetada en todo momento en cualquier tipo de actividad.
– Debe generarse un programa de limpieza de las instalaciones debidamente organizado, que prevea al menos una limpieza profunda diaria de todo el establecimiento.
– Para ordenar el acceso, cada padre, madre o tutor deberá dejar al niño a dos metros de la puerta de entrada. Bajo ninguna circunstancia se permitirá el ingreso de éstos al Jardín.
– Cada espacio podrá llevar a cabo sus actividades con una concurrencia máxima de 1 niño por cada seis metros cuadrados, por cada sala o ambiente.
– Las actividades deberán ser desarrolladas de lunes a viernes entre las 9:00 hs y las 17:00 hs horas y las mismas se llevarán a cabo en fracciones o turnos de 2 horas de actividad, por 30 minutos de receso, que deberán ser dedicados exclusivamente a la limpieza.
– Bajo ninguna circunstancia, un niño puede permanecer más de 2 horas diarias en el Jardín, es decir, un máximo de 1 turno por día.
El proyecto presupuestario de 2021 prevé una inversión en educación de 344.652 millones de pesos lo que significa un incremento del 29% respecto del actual.
El Poder Ejecutivo viene de presentar, a mediados de setiembre, ante el Congreso el proyecto de Ley de Presupuesto para 2021.
Inversión educativa en cifras por año
Con ayuda de expertos de ONG´s y entendidos en materia de presupuestos, este informe trata de dejar algunas claves para entender cómo se financia el sistema educativo federal y por qué es importante observar cómo se ejecuta el presupuesto aprobado.
Qué propone
Una inversión en educación de 344.652 millones de pesos constantes de 2020, lo cual significa un incremento aproximado del 29% respecto del crédito presupuestario actual.
A este porcentaje se llega descontando el 32% de la inflación proyectada para 2020 (es importante saber que la inflación acumulada en el año es hasta hoy del 35%) más la proyectada para el 2021, que es del 29%.
A continuación, una síntesis del análisis que hizo el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC).
Inversión
La inversión en educación representaría el 4,8% del presupuesto total a cargo del Estado nacional.
Aunque hay que tener en cuenta:
Que de los recursos previstos, se estima que más de la mitad se destinan a la educación superior universitaria.
Haciendo referencia al nivel inicial, primario y secundario en todas sus modalidades, tiene previsto un incremento de casi 80% en relación al año anterior. Pasaría de $72.469 a $128.846 millones constantes de 2020 a 2021.
Participación de los fondos salariales. Es del 27% mientras que los programas educativos nacionales representan el 73%.
¿Cómo analizarlos?
Los principales programas educativos, pueden analizarse a la luz de tres ejes de política:
1. Infraestructura escolar. Es el rubro más priorizado del presupuesto. Se prevé invertir $39.836 millones. Esta inversión equivaldría a 2,6 veces la inversión promedio realizada entre 2005-2020.
Contempla la construcción, refacción y ampliación en las escuelas y la provisión de equipamiento mobiliario. El nivel inicial representaría más del 60% de la inversión proyectada ($24.802 millones).
2. Inclusión educativa. Los recursos destinados a estas políticas ascenderían a un total de $29.477 millones de pesos constantes de 2020. Esto equivale a un incremento interanual del 81%.
Incluye el presupuesto para Becas Estudiantiles y se elevaría de $13.820 millones en 2020 a $21.679 millones. Así, se estima una cobertura de más de 1 millón de becarios a nivel nacional.
Las acciones orientadas a promover la inclusión e igualdad educativa prevén una inversión de $7.797 millones.
Y consisten en estrategias de revinculación de los estudiantes, acompañamiento a las trayectorias escolares, acciones de educación sexual integral, entre otras.
3. TICs y recursos digitales. Las acciones orientadas a incorporar estas herramientas en el sistema educativo contemplan una partida de $13.593 millones, duplicando la inversión respecto del año 2020 ($5.756 millones).
Con esta inversión se prevé la distribución de equipamiento tecnológico con acceso a contenidos educativos, la provisión de conectividad a las escuelas, el desarrollo de repositorios digitales con recursos para la enseñanza y el aprendizaje, plataformas accesibles con disponibilidad de aulas virtuales y la distribución de textos escolares.
¿Qué financia el Estado nacional?
El PEN financia una proporción minoritaria de la educación que en los últimos quince años representó el 26% de la inversión educativa total.
Las provincias financiaron el 74% restante.
Por eso es importante entender también el rol de las provincias.
Las 24 jurisdicciones en general tienen concentrado el presupuesto en los salarios docentes.
Dedican un 80% aproximadamente a salario de gestión estatal y alrededor de un 13% a los de gestión privada.
Lo que les queda lo dedican a infraestructura, materiales pedagógicos y servicios básicos.
Los tiempos legislativos
En septiembre comenzó a debatirse el proyecto del presupuesto nacional.
Durante este mes, una vez que se conoce la propuesta del ejecutivo nacional, cada provincia presenta su proyecto de presupuesto en su congreso.
Hacia fines de diciembre se terminan de sancionar el presupuesto nacional y los provinciales.
Lanzaron un programa desde Nación para fomentar mayor presencia de mujeres que estudien en escuelas técnicas.
La idea reforzaría la intención para que luego continúen carreras y trabajos científico-tecnológicas.
El Ministerio de Educación nacional lanzó el “Programando Futuro 2020” con base en charlas y acciones con la clara intención de que tanto docentes y directicos den a conocer proyectos en ese sentido.
Detalles
El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) organiza “Programando Futuro 2020”, con el propósito de fomentar mayor presencia de mujeres que estudien en escuelas técnicas, y que luego continúen carreras y trabajos científico-tecnológicas.
Este ciclo de encuentros virtuales se lleva a cabo desde el 19 y hasta el 30 de octubre y se enmarca en las acciones que la cartera educativa nacional está realizando durante el mes de la Educación Sexual Integral (ESI).
“Programando Futuro 2020” incluye propuestas de escuelas, universidades, institutos de investigación e innovación, fundaciones, ONG, empresas de todo el país, y cuenta también con la participación del Ministerio de Educación de CABA y el apoyo de organismos oficiales de distintas provincias.
Espacio para la diversidad
“Al futuro lo escribimos, y lo programamos, entre todos. Pero un “todos” inclusivo, con equidad de género y con espacio para la diversidad. Y esto no solo es para reivindicar derechos y oportunidades sino, sobre todo, para hacer más grande la educación técnica: en la inclusión y la diversidad también está presente la excelencia”, afirma el director Ejecutivo del INET, Diego Golombek.
Por el canal de YouTube y la página web del INET, se difundirán proyectos, trabajos de investigación y experiencias de alumnas, profesoras, y mujeres profesionales de la ciencia y la tecnología a través de trabajos escritos, videos, conversatorios, charlas y talleres, destinados a toda la comunidad de la Educación Técnico Profesional (ETP).
Vidriera
En los trabajos escritos y videos, estudiantes y docentes de todo el país mostrarán sus proyectos sobre temáticas como Nuevas tecnologías, Diseño audiovisual, Automatización y Robótica, Alimentación Sustentable y Agro, Energías Renovables y Nuevos Materiales, y la ESI en la Técnica, con perspectiva de género.
También se visualizarán entrevistas con experiencias de estudiantes, docentes y directivos sobre el lugar de las mujeres en instituciones técnicas.
Por último, docentes y directivos podrán participar de dos talleres sobre la ESI, uno será dictado por la Fundación Huésped y el otro por profesionales del Ministerio de Educación de CABA. En ambos, se tratarán temas como la perspectiva de género, la construcción de masculinidades y la implementación de la ESI dentro de instituciones de ETP.
“No van a volver las clases hasta que no esté solucionado lo del Covid”, enfatizó el médico y docente universitario Oscar Atienza.
“Los países que intentaron volver a las clases tuvieron problemas”, y cita allí a Israel y Francia.
Atienza es un reconocido médico cordobés, Magíster (MBA) en Salud Publica y en Administración, y por estos días se transformó “en la otra voz” que se escucha en la provincia para conocer, en profundidad, cómo se esparce el virus sin pasar por la lupa de las autoridades provinciales.
“Fíjense lo que le pasó a Israel: el 5 de agosto realizó la apertura de las clases, el 6 de setiembre estaba confinando todo por 20 días en una nueva cuarentena dura. En Francia (París) sucedió algo similar”, refleja.
Un niño, un adulto
“Para poner un niño en la escuela, yo necesito la misma cantidad en adultos. Hay un papá o una mamá que lo tiene que llevar o traer, o un transportista. Necesito maestros, personal administrativo, es decir que debo poner adultos, y ellos sí son el foco de esta pandemia”, describía Atienza en una charla para periodistas que dictó ayer organizado por el Círculo Sindical de la Prensa y la Comunicación (CISPREN).
Y explicó: “Los docentes tienen muchos factores de riesgo por la hipertensión y diabetes. No veo un escenario de retorno a las aulas. Tengo mis reservas a que vuelvan las clases sin vacuna, muchos se juegan a que en marzo estará la vacuna… Creo que el año que viene va a ser extremadamente complicado y vamos a estar en esta pelea constante con el virus”.
Enseñanzas del bicho malo
El profesor de la UNC describió que observaba que hasta el pasado mes de julio se veía un sistema educativo “bastante relajado” y “cuando vieron que esto iba para largo es como que se reactivó”.
“Los chicos han aprendido muchísimo: sobre los aspectos sociales y sanitarios. Hoy conocen mucho más de salud. Habría que volver a incluir esto de la Salud dentro de las currículas escolares ya que había sido dejado un poco de lado o abandonado”, dijo.
Avizoró que los “colegios estarán mucho más preparados” (virtualidad) para afrontar lo que se viene a partir de la experiencia de estos meses de cuarentena.
El espejo de la pandemia
A través de las redes sociales, los niños y jóvenes tienen un mecanismo de conexión que antes no tenían.
Hay mucha información dando vuelta “de mucha gente irresponsable, que habría que empezar a retrabajarla. Usar las redes sociales, que se informen entre pares. Hay que informar lo útil a los niños y a los jóvenes: no son inmortales, no son indemnes a este virus, y la pasan muy mal. Es casi al 50% en relación al adulto a afectación”, describe.
“El problema son aquellos que no tienen acceso… pareciera ser que esta pandemia nos mostró que hay gente sin comunicación en la Argentina, ahí me parece que hay que empezar a trabajar, preparándolos para el año que viene”, sostiene Atienza.
Descarta el retorno a las aulas con frases como que “volver a clases porque la mortalidad infantil es baja… ¿Cuánto es lo bajo? ¿Cuánto estamos dispuestos a perder? Que mueran cinco, seis, diez niños… para mí, muere uno, y ya es una catástrofe”.
Si no es pandemia ¿qué es?
Para este reconocido profesional en la descripción de lo que es una pandemia “no estaría encajando lo que está pasando con el coronavirus”.
“Una pandemia es una enfermedad que se distribuye en una región determinada que generalmente abarca más de un país y en el que aparecen casos que nunca habían aparecido en esa zona”, reflexiona.
“El Covid 19 es una situación especial, única, y no está descripta en la historia sobre lo que viene y está produciendo en el individuo. Afecta los tres ejes del concepto de salud: el embiologico, el mental y el social”, radiografía.
“Eso no ha ocurrido nunca con otra enfermedad, pero además afecta todos los determinantes sanitarios. Desde lo económico, nunca sucedió que este afectado el 100% de los países del mundo más todos los determinantes sanitarios: biológicos, ecológicos, económico. En lo personal, en los tres componentes de la salud, es una enfermedad de tipo biológica; en lo mental porque te crea una crisis de angustia y de temor…, real porque hay gente que está muriendo y en lo social porque no te permite estar con tus afectos…, fíjate que la gente muere sola en una habitación”, sostiene.
“Esto es muy cruel, nunca se había visto, por eso digo que esto no es una pandemia y vengo trabajando en buscarle una definición”, explicó.
