La propuesta está centrada en la problemática que articula los medios, las tecnologías y la educación.
La Defensoría del Público y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), junto con el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), lanzan la inscripción al curso «Alfabetización mediática e informacional en la era de la inteligencia artificial (IA)» dirigido a docentes de todo el país.
La formación se realizará de forma virtual, durará 10 semanas, desde el 18 de septiembre hasta el 27 de noviembre.
La propuesta está centrada en la problemática que articula los medios, las tecnologías y la educación en un contexto en el que la inteligencia artificial revoluciona casi todos los órdenes de la vida actual.
A lo largo de las clases pretende aportar una serie de herramientas que permitan reflexionar y producir saberes para enfrentar los desafíos que los entornos digitales y la sociedad de la información imponen a la práctica docente.
El programa se divide en cuatro unidades: «Inteligencia artificial, algoritmos y el desafío de las tecnologías en el aula», «El campo de comunicación / educación en américa latina. El surgimiento de la Alfabetización Mediática e Informacional». Además de «Nuevos desafíos y nuevos derechos» y «Herramientas y propuestas para el aula».
“Nuestra labor es la defensa de las audiencias”
«Acercar estos temas a las aulas hoy es urgente y desde la Defensoría del Público, entendiendo que nuestra labor es la defensa de las audiencias que hoy están atravesadas por medios, tecnologías, plataformas e IA, consideramos clave trabajar la alfabetización mediática e informacional», compartió a Télam Sebastián Novomisky, director de Capacitación y Promoción de la Defensoría, y autor del curso, junto a Nicolás Berbardo.
«Venimos pensando que la IA generativa, sobre todo estos nuevos programas como ChatGPT, Bard producen textos que empiezan a circular que muchas veces tienen información errónea. O nos empezamos a encontrar con ‘desinformación sintética’, que son imágenes como la del Papa con una campera rapera que nunca existió. Entonces trabajamos la relación entre la desinformación y la IA», explicó Novomisky.
A su entender, existen «muchas oportunidades» en los usos de la IA en el aula porque «pueden ayudar a comparar información, a complementarnos, a renovar un poco las didácticas».
Sin embargo, también advirtió sobre sus riesgos: «Pueden producir desinformación o si los docentes no trabajan en el aula es una posibilidad de que los estudiantes hagan tareas resueltas con, por ejemplo, ChatGPT y falseen exámenes, etcétera».
«Hoy se puede reproducir cosas que parecen ciertas, que son verosímiles, pero que en realidad no son reales. Por eso nosotros decimos que a partir de ahora nada de lo que vemos, oímos o leemos a priori puede ser verdad», aseguró.
Tras la presentación de una nueva propuesta salarial del Gobierno de la Provincia de Córdoba, ambos gremios docentes realizan asambleas en escuelas y definirán esta semana si aceptan o no.
El Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP) realiza este martes asambleas de una hora por turno en escuelas para analizar la propuesta salarial. En tanto que el miércoles habrá reuniones de delegados escolares en toda la provincia y el jueves definirán en el Consejo Directivo Provincial si aceptan o no la propuesta.
Desde SADOP analizan que la propuesta sigue “siendo injusta e insuficiente”. Por un lado, rescatan que hay una mejora al “tomar como base salarial el mes de julio” y que “el 20% de agosto serían $38.000 que, sumados a la actualización salarial del 60% en el primer semestre, llevaría el salario inicial a unos $230.000 y un acumulado porcentual real de un 80%. Este, en principio estaría superando a la inflación del mismo mes”.
Pero también explican que “el 5% de septiembre se quedaría corto. Según las estimaciones la inflación también sería de dos dígitos”. Además de que “las cláusulas gatillos de octubre, noviembre y diciembre serán iguales a los índices de inflación de los mismos meses, pero cobrados/percibidos por los docentes dos meses más tarde”.
“No hay una recompocisión real del salario, la propuesta sólo va reponiendo parcialmente el porcentaje perdido por la inflación de este semestre y alcanza el porcentual inflacionario dos meses más tarde con el consecuente devalúo. Nuestro salario viene sufriendo la pérdida del poder adquisitivo desde hace más de cuatro años, atentando fuertemente contra la calidad de vida de los trabajadores privados de la educación”, argumentan.
UEPC también con asambleas
Por su parte, la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC) mantendrá también este martes asambleas informativas y resolutivas escolares de una hora por turno. Mientras que el miércoles habrá asamblea resolutiva de delegadas y delegados escolares por departamento y el jueves tendrá lugar la asamblea provincial de delegadas y delegados departamentales.
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba actualizó la guía para el abordaje del Acoso Escolar y Ciberacoso a través de la Dirección de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional, el Equipo Profesional de Acompañamiento Educativo (EPAE) y el Programa Convivencia Escolar.
El objetivo de la propuesta es brindar una herramienta pedagógica que acompañe a supervisores, directores, docentes, estudiantes y familias en materia de prevención, atención y gestión de situaciones de acoso entre pares/bullying y/o ciberacoso/ciberbullying.
Evitar caer en lecturas simplificadoras
La guía plantea que la pregunta que la institución educativa debe hacerse para evitar caer en lecturas simplificadoras, que no desconozcan ni minimicen, “sino fundamentalmente que amplíen la mirada y eviten el encasillamiento, es con relación a las diferentes situaciones que parecen ser definidas desde el término de bullying”.
Asi definen que el bullying tiene que ocurrir entre compañeros/as, tiene que darse en un marco de desequilibrio de poder y tiene que ser intimidatorio. Además de tiene que ser reiterativo y sostenido en el tiempo y es un fenómeno grupal.
Fortalecer la convivencia, la primera respuesta
Ante alguna intervención por una situación de violencia en el ámbito educativo, la guía propone fortalecer la convivencia ya que “la escuela no puede quedarse sin respuesta frente a estas situaciones”. Sin embargo, no se trata de actuar sólo frente a los emergentes, implica promover vínculos solidarios basados en el respeto mutuo y en la prevención de las violencias.
De este modo, aclaran que los conflictos son esperables en toda convivencia y no resultan inconvenientes en sí mismos. Lo que si puede serlo es el abordaje que se emplea en posibilitar su resolución: “si se los oculta o se los rechaza, si se trabaja o no las diferencias; si se propician o no espacios de participación y circulación de la palabra”.
Para ello el abordaje institucional debe sostener como práctica cotidiana: intervenir ante gestos de menosprecio, valorar la diversidad de perspectivas, permitir el disenso, no imponer posiciones. La violencia entre pares es una problemática compleja y requiere de un enfoque que atienda a esa complejidad y no la reduzca.
“Sin embargo, especialmente frente a situaciones de acoso escolar/bullying, se proponen de manera frecuente abordajes reduccionistas, centrados exclusivamente en el individuo. Estos abordajes conllevan a prácticas tendientes a una patologización o criminalización de los sujetos, invisibilizando las dimensiones sociales, culturales y políticas que atraviesan esta problemática”, resalta la guía.
Por otro lado, tomando la secuencia que plantea la Guía federal de Orientaciones para la intervención de situaciones complejas relacionadas con la vida escolar (Resolución 217/14), la propuesta invita a identificar tres momentos en cada una de las situaciones que acontecen en la escuela: Antes, Durante y Después.
Los mitos
Un aspecto interesante de la guia consiste en recuperar algunos mitos en torno al acoso escolar/bullying que dificultad su reconocimiento y acción sobre la temática. Asi aparece la idea de que “en mi escuela jamás podría haber bullying” o que “se lo hacen a quienes son débiles o tímidos”. También que “las situaciones de acoso ayudan a fortalecer el carácter de quien lo recibe”, o que “es cosa de chicos, que aprendan a arreglárselas solos”.
Todos los claustros de la UNVM van a las urnas este 23 y 24 de agosto. Habrá disputa de candidatas y candidatos en el IAP de Ciencias Sociales mientras que en Básicas y Humanas va sólo el oficialismo.
Para el decanato de Sociales se presentaron tres nóminas que encabezan Gabriel Suárez (Integración Sociales) quien va por su primera reelección; Silvina Irusta (CODESO-Alternativa en Sociales) y Malvina Rodríguez (Movimiento Nueva Universidad).
Las actuales autoridades del Rectorado van por su reelección: Luis Negretti y Elizabeth Theiler.
Elecciones UNVM Sociales: ¿por qué deben votar por tu lista?
Villa María Educativa preguntó a las y al candidato a presidir el Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Sociales que respondieran ¿por qué los claustros deben votar por tu lista?
Suárez (Integración Sociales): “Si yo tuviera que responder al por qué me deben votar o nos deben votar como propuesta, lo primero que diría es que porque somos un equipo. Un equipo que está consolidado, que viene trabajando hace muchos años, que en nuestra propuesta de gestión y en nuestros representantes, para nuestros consejos, tenemos la representación de todas las carreras, tenemos la representación de todas las sedes”. Agrega: “Pensar de manera integral un instituto, una universidad, como lo pensamos en este equipo, es una clave muy importante. ¿Por qué nos tienen que elegir? Porque gestionamos escuchando, articulando, con responsabilidad para lograr resultados concretos. Tenemos muchos resultados que mostrar, una visión de largo plazo, una manera de pensar la universidad que implica pensarla con futuro, con pensar cuáles son los resultados que tenemos que lograr en corto plazo para lograr otros resultados en el mediano y largo plazo porque amamos pertenecer a la Unión Nacional de Villa María porque queremos sumar día a día para su mejora continua”.
En relación a cada uno de los claustros, Suárez comenzó con Estudiantes: “Si pensamos por claustro, debemos empezar por los estudiantes que son la razón de ser de una universidad. Debemos pensar que ampliar el acceso siempre fue un eje central en esta universidad. Debemos pensar que acceder, permanecer y poder llegar al objetivo de graduarse es algo central y para ello tenemos programas y propuestas porque nos desafiamos a que los estudiantes puedan, además de recorrer su disciplina y su carrera, ampliar su experiencia universitaria a partir del proceso de investigación y de extensión. Creemos que las propuestas en los próximos años tienen que ver con profundizar ese tipo de experiencias, con poder tener anclajes territoriales y anclajes teóricos para abordar sus procesos de aprendizaje”. Con respecto a los No Docentes dijo: “El desafío es seguir trabajando de una manera empática, de una manera en donde nos reconozcamos como un equipo, en una manera donde el clima laboral sea un eje central para nuestra convivencia cotidiana… Una de las propuestas que está en este sentido justamente tiene que ver con la participación del claustro en todo lo que es o en todo lo que sean las propuestas de reglamentación y procedimientos en el instituto”.
En el claustro de las Graduadas y los Graduados señaló: “Venimos trabajando en pensar un nuevo recorrido juntos y estamos pensando por disciplina fuertemente, el posgrado es una manera de estar conectados, pero la red de funcionarios municipales de la región, grados de la universidad, es una apuesta muy importante. La posibilidad de tener un programa de actualización profesional en carreras como Trabajo Social, Contador Público, Administración, es otra de las propuestas que estamos construyendo en conjunto”.
En referencia a Docentes agregó: “La clave es invitarlos a seguir construyendo juntos. Nosotros tenemos una manera de construir colectivamente, en comunidad, pensar que el fortalecimiento de las carreras, de las investigaciones, tiene que ver con las posibilidades de ser protagonistas y participar. Pensar las trayectorias docentes y fortalecerlas con capacitaciones específicas, pensar la vinculación con el afuera, pensar conseguir financiamiento para nuevas investigaciones o nuevos procesos, pensar que la jerarquización tiene que ver con esa política de concurso que llevamos haciendo, más del 80% de nuestros docentes ya son concursados. 136 concursos hicimos en estos 4 años. Me parece que pensar una universidad con calidad académica tiene que ver con fortalecer los saberes de nuestros docentes, fortalecer las trayectorias de nuestros docentes, pensar la posibilidad de que concurses que hagan con posgrado que se vinculen, que pensamos esta idea de los programas y las estancias de investigación nacional, llevarlas adelante tal como las firmamos con la Red Universitaria de Desarrollo Territorial”.
Irusta: “Empujar una agenda que priorice lo académico y la transparencia”
La histórica candidata de CODESO, la docente e investigadora Silvina Irusta, detalló el armado que vienen realizando desde 2017 “con una plataforma que resume un poco nuestra mirada sobre la universidad pública y sobre la Universidad de Villa María, en particular y tiene que ver con la recuperación de algunas de las tradiciones más importantes del sistema universitario argentino, que tiene que ver con la autonomía, con la universidad pública para la formación de profesionales y científicos dentro de un proyecto de país, con la democratización de las instituciones públicas a partir de la participación de toda la comunidad, una participación comprometida en el uso de los recursos públicos y por eso para nosotros es muy importante, desde que creamos el espacio, lo de la transparencia del uso de los recursos públicos”. Enfatizó, en este sentido que “venimos a los distintos espacios de representación que hemos tenido, bregando para que la universidad tenga mayor autonomía, mayor democracia, mayor participación de todos los claustros en el proceso de toma de decisiones y transparencia en el uso de los recursos públicos. Para ello, fuimos presentando distintos proyectos en los consejos”.
Para con esta candidatura, Irusta puntualizada: “Ahora bien, entendemos que es un buen momento para que todos estos principios puedan traducirse en un nuevo momento de conducción del Instituto de Sociales, después de 25 años, donde la agenda de prioridades ha pasado por otro lado, un poco al principio por la organización institucional de la universidad y después por todo el tema del Campus, de infraestructura, de recursos físicos para garantizar la educación. Creemos que después de 25 años es un momento propicio para empujar una agenda que priorice lo académico”.
Y en materia de propuestas señala: “El objetivo fundamental que entendemos que hay que trabajar en esta nueva etapa del Instituto de Sociales es tener una política académica clara que permita fortalecer a todas las carreras del instituto, que es el instituto más grande en términos de oferta académica, tenemos todas las carreras de ciencias sociales, por lo tanto, una política académica clara implica para nosotros fortalecer los equipos docentes, fortalecer la formación de esos docentes, las instancias de posgrado para formar a esos docentes: en ese caso nosotros proponemos que los posgrados que dicta el propio instituto sean gratuitos para los docentes y los graduados de nuestro instituto, de nuestras carreras, nos parece fundamental. Fortalecer también todo lo que tenga que ver con la política de formación de recursos humanos en docencia, que serían los ayudantes alumnos y los adscriptos”.
Rodríguez: “Eliminación de políticas clientelares y prebendarías”
Desde Movimiento Nueva Universidad (Lista 5), la ex titular de la Secretaria de Comunicación Malvina Rodríguez (removida de sus funciones por el Rectorado), dijo: “Proponemos un proyecto académico integral sobre la base de tres ejes: calidad académica, compromiso social y transparencia en la administración de los fondos públicos”.
Y explica: “A partir de un diagnóstico que venimos realizando con participación de los cuatro claustros, encontramos como necesario implementar un proyecto académico integral para los próximos 4 años con propuestas generales que garanticen un clima de trabajo ameno y plural, con participación en el debate sobre las ciencias sociales y económicas en nuestro instituto y con propuestas específicas para los cuatro claustros”.
Puntualizó: “En el caso de los docentes, proponemos jerarquización de las coordinaciones de carreras mediante la remuneración específica como también a nivel académico, permitiendo su participación efectiva en la discusión de la política académica y decisiones relativas a las respectivas carreras. Implementación inmediata de la carrera docente. Sustanciación en corto plazo de los concursos docentes que fueron llamados por gestiones anteriores. Discusión con las coordinaciones y espacios curriculares para el llamado a nuevos concursos… Generación de un clima de trabajo ameno mediante la eliminación de políticas clientelares y prebendarías, mediante el desarrollo de políticas transparentes de ingreso y desarrollo de la carrera académica”.
En cuanto a los Estudiantes “proponemos la creación de un espacio permanente de trabajo coordinado entre el Decanato, la Secretaría Académica, las Coordinaciones de carreras, el Centro de Estudiantes, en consulta con las áreas involucradas para la conformación de horarios de cursado que favorezcan la utilización eficiente del tiempoen la universidad y permitan a los estudiantes hacer un cursado que los lleve a un egreso en tiempo y forma. Creación de un fondo de apoyo para que grupos de estudiantes puedan participar en congresos, jornadas y eventos académicos en otras universidades. Habilitar la participación de estudiantes en la elección de coordinaciones de carreras. Trabajar fuertemente en la matrícula, en aumentar la matrícula en carreras que se encuentran ya en riesgo de desaparición por su baja matrícula, en la retención a través de los apoyos pedagógicos necesarios y en el egreso favoreciendo el último año de la carrera, donde se realizan en muchas carreras prácticas y trabajos finales de grado, eliminando correlativas o trabas administrativas que les impiden recibirse en tiempo y forma”.
En relación a los No Docentes “proponemos los pases a planta de contratadas y contratados, la jerarquización de la planta no docente mediante concursos que permitan el aumento de categorías en un Instituto donde el último informe de auto evaluación y evaluación externa demostró que la planta no docente es insuficiente para la dimensión del instituto y eso implica la recarga de trabajo en los no docentes actuales que tienen ya una gran trayectoria y cantidad de años de experiencia, pero que no han tenido posibilidades de crecer en la carrera no docente aumentando sus categorías. Incorporación de no docentes que pueden provenir de otras áreas o de concursos que le permitan el ingreso para fortalecer el trabajo del Instituto de Sociales en sus tres sedes”. Y propone carreras de posgrado y cursos de actualización específicos para los No Docentes “todo de manera gratuita” y “la digitalización de los procesos y procedimientos administrativos, lo cual además de favorecer la comunicación entre las sedes y también como universidad regional con docentes y estudiantes que provienen de otras localidades, nos permite también una política ambiental integral y una política de reducción de costos en la digitalización inmediata de varios procedimientos”.
En cuanto a Graduados y Graduadas “proponemos posgrados gratuitos, ya otras universidades públicas de la provincia lo tienen. Sociales cuenta con especializaciones, maestrías y doctorados de primer nivel. Proponemos que el primer posgrado sea totalmente gratuito para los graduados y los graduados del instituto y que cuenten con el 50% de descuento en los siguientes posgrados. Proponemos la formación permanente gratuita a través de diplomaturas y cursos de actualización disciplinaria y profesional para nuestros graduados. El trabajo articulado con los colegios profesionales para capacitaciones específicas en su respectivo campo”.
En relación a las sedes, Rodríguez propone: “En el caso de las sedes proponemos la creación, en el caso de la sede Córdoba la refundación de un consejo asesor y por primera vez en la sede de San Francisco. Se trata de órganos en los cuales hay representantes de los cuatro claustros que son elegidos por sus pares y que permiten asesorar, acompañar a la coordinación de las respectivas sedes y trabajar también en apoyo al Decanato y a las secretarías Académicas, de Investigación y Extensión y también al Consejo Directivo. Entendemos que es urgente en cada sede que se dé una infraestructura similar a la que se tiene en el campus, por ejemplo, con una cafetería en miras de lograr en cada una de las sedes el objetivo que ya han logrado otros institutos en otras localidades. Es necesario el trabajo específicamente en la sede Córdoba en relación a las carreras de Ciencia Política y Sociología. Desde hace mucho tiempo venimos advirtiendo cuando en la UNC se aprobaron las dos carreras que se debía tomar alguna decisión con respecto a esto para que no perdiéramos, para que no bajara nuestra matrícula que había sido muy importante desde que la Universidad y el Instituto de Sociales tenía estas carreras en la Sede Córdoba. Se tomó la peor decisión que se podía tomar, es decir, ninguna. Se dejó correr el tiempo y hoy estamos ante una situación muy delicada, con riesgo para ambas carreras y por ende con riesgo para las plantas docentes que dan clases en la Sede Córdoba en Sociología y en Política”.
El Ministerio de Educación de Córdoba actualizó la guía para el abordaje del Acoso Escolar y Ciberacoso. El material propone herramientas pedagógicas para acompañar a las escuelas.
Contempla el acompañamiento a supervisores, directores, docentes, estudiantes y familias.
Guía para el abordaje del Acoso Escolar y Ciberacoso
“Como escuela asumimos la responsabilidad de construir una cultura del cuidado que acompañe el crecimiento de niños, niñas y adolescentes para que puedan desarrollarse en un entorno seguro y sobretodo solidario, en el marco de una convivencia democrática donde toda la comunidad educativa esté comprometida”, expresó la secretaria de Educación, Delia Provinciali.
La guía, y su actualización, fue elaborada por los equipos profesionales de acompañamiento institucional de la Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional, para su distribución en todos los centros educativos de la provincia.
Miles de jóvenes latinoamericanos eligen formarse como médicos en nuestro país. Los costos, el idioma y la calidad educativa serían algunos de motivos por qué tantos jóvenes de América Latina vienen a Argentina a estudiar Medicina.
En las últimas dos décadas Argentina ha sido un imán para jóvenes de América Latina que quieren seguir una carrera universitaria. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) es el país de la región con mayor cantidad de estudiantes internacionales.
Estudiar en Argentina
El Ministerio de Educación de la Nación estima que la cifra de universitarios extranjeros se cuadruplicó desde 2006. Llegan a casi 118.000 en 2021, la cifra más reciente, y esto equivale al 4,3% del total de estudiantes en el sistema universitario.
La gran mayoría -el 96%- son latinoamericanos y una de las carreras más populares es Medicina. Por ejemplo, es la que eligen la mayoría de los jóvenes brasileños que llega a nuestro país y quienes representan el contingente más grande de alumnos extranjeros (son más de un cuarto en las carreras de grado).
¿De qué países provienen?
Aunque también hay estudiantes de muchos otros países, los peruanos son el segundo grupo más grande en carreras de grado, seguido por los colombianos, bolivianos, paraguayos y venezolanos, la cantidad de brasileños estudiando Medicina en Argentina resulta llamativo y se ubican en primer lugar.
Nattascha Dumke (Brasileña) estudia Medicina en en la UBA desde 2018
A diferencia del resto de los latinoamericanos, los estudiantes del Brasil hablan otro idioma y al llegar a su país deben validar su titulación.
¿Por qué es tan popular estudiar Medicina en Argentina?
Una de las razones, mayoritarias, es el costo. En Argentina la educación pública de grado es gratuita, incluso para extranjeros.
En Brasil, y otros países de la región, la vasta mayoría de estudiantes universitarios termina cursando en una universidad privada debido a lo difícil que es conseguir un cupo en las pocas instituciones estatales. Sabemos que lo conocida que es nuestra Argentina por su gran sistema de educación superior pública: UBA, La Plata, Rosario y Córdoba.
Según las estadísticas del Ministerio de Educación, tres cuartos de los estudiantes extranjeros de carreras de pregrado y grado optan por universidades de gestión estatal.
En la UBA, los estudiantes internacionales representan el 9,5% del total. Pero hay otras universidades más pequeñas donde el porcentaje de extranjeros es mucho más alto. Clarín reportó a comienzos de año que uno de cada dos estudiantes que se anotaron este año en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de la Plata (UNLP) venían del exterior.
Fuente: BBC (Reportera Priscila Carvalho para BBC News Brasil).
Después de la inexplicable “no propuesta” del Gobierno de Córdoba a la UEPC, que incluyo asambleas para debatirla, este viernes presentó una “superadora” comparativamente en la mesa paritaria. Ofrece un 20% en agosto con base en los salarios de julio y un 5% en setiembre sobre agosto.
El gremio docente ya anuncio nuevo cronograma de asambleas a partir del martes 22 para debatirla. Los otros sindicatos estales, como el el Sindicato de Empleados Públicos (SEP) y la Unión Personal Superior (UPS-Jerárquicos), ya dieron su OK para la firma.
Salario docente: nueva propuesta
El Gobierno de la Provincia de Córdoba presentó ante los gremios estatales este viernes 18 de agosto una nueva propuesta salarial para el periodo agosto-diciembre de 2023.
Ofrece para agosto un 20% sobre julio y para setiembre un 5% sobre agosto.
En cuanto a la cláusula gatillo, ofreció: si la inflación acumulada al 31/8/23 resultara superior al 90%, se sumará al incremento de setiembre (5%) el porcentaje necesario para igualar esa suba inflacionaria acumulada anual.
En tanto, para octubre, noviembre y diciembre se aplicará el incremento necesario para alcanzar la inflación acumulada anual según IPC Córdoba, en relación al mes anterior.
El apuro del Gobierno y los sindicatos responde a que el venidero martes cierran los plazos para la confección de los recibos de sueldos.
Nuevo cronograma de asambleas
Martes 22 de agosto: Asambleas escolares de una hora por turno.
Miércoles 23 de agosto: Asamblea de Delegados Escolares de carácter resolutiva en las Delegaciones Departamentales.
Jueves 24 de agosto: Asamblea Provincial de Delegados Departamentales para resolver sobre la propuesta recibida.
Cabe destacar que, en relación a la primera “no propuesta” que se venía debatiendo en la UEPC San Martín y en las escuelas, fue rechazada por amplia mayoría.
La socióloga e historiadora Dora Barrancos reflexionó acerca de las carreras y áreas del conocimiento que siguen siendo casi exclusivas de varones.
Dora Barrancos es licenciada en Sociología por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (1968) con Diploma de Honor, magister en Educación por la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Minas Gerais-Bello Horizonte- Brasil y doctora en Historia por el Instituto de Filosofía y Ciencias Humanas de la Universidad Estadual de Campinas (UNICAMP)-Brasil. Investigadora Principal del Conicet. Desde 2013 dirige en la Universidad Nacional de Quilmes la cátedra abierta de Género y Sexualidades.
¿Cómo cree que evolucionó el papel de las mujeres en la ciencia en estos 40 años de democracia?
–Argentina presenta en este momento una notable participación de mujeres en la ciencia. El Conicet sigue teniendo más mujeres que varones. A contramano de lo que se piensa, el área con más presencia femenina no son las ciencias sociales y humanas sino la biología. Hay una elemental consideración de algunos varones que explican este fenómeno alegando que las mujeres eligen esta carrera porque están más cerca de la vida. Esto es disparatado y ridículo. Creo que las chicas están teniendo un imaginario vocacional frente a los desafíos de una ciencia efervescente, sobre todo en biología molecular.
¿Por qué hay carreras con mayor presencia masculina?
–Desde la infancia se dan sesgos en la elección. Existe un imperativo categórico patriarcal que impregna el imaginario de cada familia, hasta que se producen sacudones. Hay tareas de niñas y tareas de niños. Deportes para varones y deportes para mujeres. Lo más grave es que ese imperativo continúa en la socialización secundaria, en todo el sistema educativo que sigue pensando patriarcalmente. Es imperdonable que el Estado siga repitiendo lo mismo.
Usted se refirió a teorías que destierran la idea del binarismo entre un cerebro femenino y otro masculino. ¿Podría profundizar un poco más sobre estas teorías?
–Una red de neurocientistas mujeres, que tiene sede en Suecia y presencia en Argentina, lo plantea en términos de dameros: cada persona tiene aspectos femeninos y masculinos que se van complementando. Esto no significa hegemonía de unos sobre otros. Destierra también la idea de que el cerebro origina la sexualidad. Hay un trabajo interesante que plasmó Lu Ciccia en su libro La invención de los sexos (editorial siglo 21).
¿Cómo atraviesan los feminismos a la academia?
–Sigo pensando que las ciencias sociales y humanas son las que más ponderan la incisión de la epistemología feminista. Tal vez tenga alguna capilaridad en el área biológica, a propósito de estas manifestaciones neurocientistas. Pero es más difícil que esta perspectiva se abra paso en la química o en otros dominios. El derecho, por ejemplo, tiene un mejor hospedaje de la perspectiva de género en la especialización. Pero la formación de grado sigue siendo híper patriarcal.
¿Cómo evalúa el contexto actual?
–Estamos en una encrucijada. Hay una revivificación de dispositivos mentales, actitudes y sensibilidades reaccionarias de ultraderecha. Lamentablemente, se han constituido en partidos políticos con una enorme capacidad para actuar y definir políticas públicas, como en Italia, donde se promueven leyes punitivas exacerbadas. Como historiadora sé que no es el único ni primer momento intenso que desplaza el sentido de integridad. Se suelen dar momentos en los que el miedo existencial, que sobreviene de pensar en un mundo tan inseguro, puede encauzarse en la búsqueda de un chivo expiatorio. En culpar a las feministas y a las disidencias por todo lo que está pasando. Hay una suerte de pánico moral que pone el acento en que hay quienes son responsables de esto. Algo que alivia muchísimo, por supuesto, porque entonces el resto no tiene la culpa de nada.
¿Cuáles son los próximos desafíos?
–En estos momentos se debate en el Congreso la Ley de Cuidados que permitirá, sobre todo a sectores populares, acceder a beneficios en la resolución de los cuidados de niños, niñas, adolescentes, personas con discapacidad y adultos mayores. Pero no hemos conseguido movilizar a todas las congéneres en apoyo de esta ley central. No hay que desanimarse. Hemos tenido grandes combates y después de esa instancia sobreviene la calma. Es el reposo de la guerrera.
Después de las elecciones PASO en el país el candidato más votado Javier Milei enfatizó que “no hay ajuste en la educación” y casi en paralelo anunció quién guiaría los destinos de la educación. La frase del «ajuste» coincide con otros argumentos en ese sentido dentro de lo que dice sería su plan de gobierno y la frase retumba dentro de lo que significa la educación pública, laica y gratuita en Argentina.
En una entrevista con el canal de noticias TN, el candidato a presidente por La Libertad Avanza dejó otras reflexiones: «Nada es gratis» y «La educación argentina es un desastre«.
A decir de sus argumentos, además, cabe acotar que adelantó que no habrá más Ministerio de Educación y los temas de la formación obligatoria pasará a formar parte de lo que se denominará Ministerio de Capital Humano quien tendrá la responsabilidad de áreas claves como Educación, Salud y Trabajo y que estará a cargo de Sandra Pettovello.
Pasó por la Licenciatura en Ciencias de la Familia (Universidad Austral), su exploración en el periodismo y la psicología. Su formación abarca áreas como desarrollo personal, gestión emocional, terapia familiar, psicología del deporte, mindfulness y desarrollo personal. Incluye posgrados en políticas familiares, terapia familiar sistémica y ciberpsicología.
El Instituto de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Villa María acaba de lanzar una Diplomatura en Planificación y Gestión en Escuelas de Verano, que iniciará el próximo 8 de septiembre de modalidad híbrida.
Las escuelas de verano constituyen para muchos/as estudiantes y profesores/as de Educación Física fuentes laborales y de formación, que se van renovando. La planificación y gestión de una escuela de verano requiere de un conjunto de conocimientos, procedimientos y recursos que permitan su desarrollo desde una propuesta de calidad formativa, que responda a las demandas, necesidades, intereses y problemáticas de las comunidades destinatarias. Se atiende además a responder a la factibilidad, la sustentabilidad y a los recursos económicos necesarios, para el desarrollo de las diferentes actividades a cargo de los organizadores/as.
En este sentido, la diplomatura brinda una capacitación específica que pretende dar respuesta a las vacancias existentes, donde se profundicen conocimientos a partir de recursos conceptuales, metodológicos y prácticos, que permitan la planificación y gestión de escuelas de verano. También se aspira a generar aportes y estrategias a la formación continua de estudiantes y profesores de Educación Física.
CARGA HORARIA DE LOS MÓDULOS
3 módulos de 20 hs reloj – 2 módulos de 10 hs reloj.
MODALIDAD
Los 3 módulos de 20 hs se desarrollarán 10hs de manera presencial y 10 hs de trabajo virtual. Los 2 módulos de 10 hs se desarrollarán 5 hs de manera presencial y 5 hs de trabajo virtual.
• MÓDULO/ CURSO N° 1 “Aspectos organizativos en las escuelas de verano”. Sábado 09/09/2023 de 8.30 a 13.30 hs y viernes 29/09/2023 de 16.00 a 21.00 hs. Lic. Joselito Bernadó , Lic. Mariana Dubois.
• MÓDULO/CURSO N° 2 “Desafíos del juego y la recreación” Viernes 08/09/2023 de 16.00 a 21.00 hs. y sábado 30/09/2023 de 8.30 a 13.30 hs. Mgter. Lilia Nakayama, Lic. Marcos Brandán.
• MÓDULO/CURSO N° 3 “Juegos y deportes alternativos” Viernes 27/10/2023 de 16.00 a 21.00 hs y sábado 28/10/2023 de 8.30 a 13.30 hs. Téc. en recreación comunitaria Ricardo Acuña
• MÓDULO/CURSO N° 4 y N° 5 “Primeros auxilios y reanimación cardiopulmonar”. Viernes 10/11/2023 de 16.00 a 21.00 hs. Doctor Federico Ocampo
“Aspectos jurídicos de las escuelas de verano”.Sábado 11/11/2023 de 8.30 a 13.30 hs.
Mgter. Mauro Beltrami
DESTINATARIOS:
•Estudiantes del Profesorado de Educación Física, profesores y licenciados/as de Educación Física. Otros/as profesionales y/o trabajadores/as interesados en la temática.
•Poseer formación secundaria completa o mayor de 25 años considerado idóneo por su experiencia o conocimiento.
ARANCELES:
• $8.000 para la realización de toda la diplomatura.
• $2.500 por módulo (módulo 1, módulo 2, módulo 3 y módulo 4-5)
