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SADOP: “Con salarios docentes pobres se materializa la feminización de la pobreza”

El gremio de docentes particulares, el SADOP, emitió un documento señalando que “con salarios docentes por debajo de la línea de la pobreza se materializa la feminización de la pobreza”.

Señala que “el 80% de los trabajadores de la educación son mujeres y contra este colectivo, netamente feminizado, se viene ejerciendo violencia económica al ponerlo en la situación límite, que hoy está viviendo el sector, al no poder cubrir con sus salarios las necesidades básicas de ellas y de sus grupos familiares”.

Por otra parte, se declara en estado de alerta, consulta y movilización. El viernes por la tarde, en tanto, resolverá los pasos a seguir ante la «nueva» oferta salarial.

SADOP

El comunicado indica que: “luego de las arduas discusiones que se llevaron a cabo a lo largo de toda la geografía en asambleas escolares y reuniones de delegados/as en las cuales se recogió el mandato unánime del rechazo a la propuesta salarial”.

La propuesta salarial fue calificada “por la docencia privada de Córdoba como injusta, insuficiente y dilatoria”.

Y agrega: “Mientras en el horizonte no aparezca una oferta que sea superadora, los trabajadores de la educación privada, nos declaramos en estado de alerta, consulta y movilización”.

“Somos pobres”

Para este sindicato “son tiempos muy difíciles los que nos tocan transitar, nuestro salario licuado y devaluado nos pone ante la durísima realidad de que la gran mayoría de los educadores somos pobres”.

Y desglosan que “con salarios ($85.000 para el cargo testigo de maestra de grado) muy por debajo de la línea de la pobreza ($119.000, según lo estableció el Centro de Almaceneros de la Pcia. de Córdoba)”.

Para SADOP “la docencia privada está representada en un 80% por mujeres, de las cuales casi la mitad son solteras, madres en muchísimos casos y en su mayoría su salario es el único ingreso formal (sostén de familia). En este contexto social y económico y ante una propuesta salarial que nos sumerge en la pobreza se está convalidando una clara situación de injustica y ejerciendo violencia económica con un colectivo netamente feminizado”.

Además indican que “los trabajadores activos debemos solidarizarnos y ponerle voz a la desesperante situación que sufren los jubilados docentes quienes siguen siendo afectados por la aplicación de la nefasta Ley 10694 que castiga al jubilado actual y condena a los próximos a terminar empobrecidos luego de toda una vida de trabajo”.

A preparar los pochoclos: el cine como recurso didáctico

El cine funciona como recurso didáctico para la enseñanza de muchas disciplinas. ¿Cómo lo podemos aplicar para el inglés? ¿Qué estrategias podemos usar?

Roberto Bossio es profesor en Lengua Inglesa y Traductor Público en inglés por la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Trabajó como docente y coordinador académico en Educación Primaria, Secundaria y Superior y se especializa en la enseñanza de la segunda lengua en nivel Primario. Además, participó en la redacción del Diseño Curricular de Educación Primaria y Secundaria en el área inglés para el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.

¿Por qué el cine puede convertirse en un recurso didáctico en Inglés?

Primero que nada, Roberto nos aclara que no sólo el cine puede usarse sino también las series y los videos cumplen el mismo propósito.

“Podemos usarlos para introducir elementos culturales, para ver situaciones de la vida real donde se conjugan los elementos lingüísticos con los paralingüísticos, para escuchar diferentes acentos. También sirven como disparadores para una amplia variedad de actividades relacionadas con las cuatro habilidades”, menciona.

Como propuesta, explica que muchas veces se puede cortar diferentes escenas o bajarlas de Youtube para trabajarlas en clase y poder relacionarlas con las otras actividades del mismo día.

Bossio señala que no existe película alguna que no conlleve una carga cultural: “Los dos ejes más fuertes son el social y el lingüístico para trabajar en las clases de inglés: esto da lugar a analizar no solo todo tipo de arte de dicha cultura, sino también su aspecto lingüístico: actos de habla, rituales, el uso del tiempo, la interacción dialógica, entre otras cuestiones”.

El cine se vuelve en el aula un recurso multifuncional con el cual se pueden emplear variadas estrategias. Y a eso vamos.

¿Qué estrategias se pueden usar para exista un proceso de enseñanza – aprendizaje?

Al respecto, Roberto dice: “Más que de métodos o enfoques yo hablaría de estrategias. El usar partes del material para hacer hincapié en situaciones comunicativas que hagan ver al estudiante la cultura extranjera y que la puedan comparar con la propia es una estrategia que les gusta. Recordemos que tanto al niño como al adolescente les gusta hablar de ellos y ellas”.  

Otra estrategia es guiarlos a las y los estudiantes para que ellos mismos concienticen detalles de la pronunciación extranjera usando o videoclips o escenas de filmes o series. Otra propuesta de Roberto es trabajar con películas que están basadas en cuentos que son de fácil acceso para estudiantes.

“Hay mucho material en Youtube, por ejemplo, que es material educativo para enseñar inglés, desde lo básico como números y colores hasta capítulos secuenciados”, agrega.

Un ejemplo de intervención educativa

Una estrategia que me da mucho resultado, comenta Roberto, es extraer expresiones o estructuras de una película, escribirlas en pedacitos de papel, repartir los pedacitos de papel aleatoriamente entre mis alumnos y pedir que ellos las contextualicen en una situación dialógica social real.

Entonces, cada vez que alguno de mis estudiantes va presentando la situación la cotejamos con la situación en la película. Toy Story, cualquiera de las tres partes de la saga, tiene mucho para usar de esta manera.

Poner una película no es en sí mismo un método

El docente resaltó la importancia de comprender que la inclusión de diferentes productos culturales en el aula no constituye en sí misma un método didáctico.

Además, no hay una única manera de apropiarse de ellos en sentido pedagógico, puesto que las películas, las series, los avisos publicitarios, los videoclips, los documentales y los videos comunes o educativos se vuelven un recurso dependiendo de las intenciones del docente.

“Si paso una película en clase solo para no tener problemas de disciplina o para ponerme al día con el libro de temas o cualquier otro papeleo institucional, tal vez mis estudiantes queden atrapados por la película en sí, o por su argumento o por sus efectos especiales, pero en ningún momento esta película se vuelve un recurso didáctico y, por ende, no existe un proceso de enseñanza-aprendizaje”, aclara.

Para que ocurra, entonces, es necesario un docente que construye en torno al uso del material una serie de actividades previa, durante y posteriormente, utilizando diversas estrategias para la introducción, práctica o revisión de algún material específico y usando el método o enfoque que más se adapte a los objetivos planteados para la clase.

Politécnico-Oulton: la importancia de la especificidad en las prácticas profesionalizantes

El Ministerio de Educación firmó un convenio con la Fundación Carlos Oulton para que estudiantes del Instituto Politécnico puedan realizar prácticas profesionalizantes.

El acuerdo beneficiará a alumnos y alumnas de 2° Año de la Tecnicatura Superior de Gestión y Mantenimiento de Equipamiento Biomédico. Podrán acreditar 220 horas presenciales de práctica en los diferentes ámbitos más el desarrollo de contenido teórico.

Estudiantes del Politécnico

Desde la Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional Claudia Brain señaló en este sentido “que las tecnicaturas que allí se dictan se lo hace de manera conjunta con el sector productivo afín y con las universidades mediante articulación”.

Brain rubricando el convenio

La firma de este convenio, a decir de Brain “nos permite seguir creciendo y brindando una educación de calidad”.

Asimismo destacó, ante nuestra consulta sobre la importancia de poner en práctica la especificidad de cada área, que “son muchas horas de práctica que permite que todos los saberes que van adquiriendo lo lleven al terreno en los distintos espacios donde realizan las pasantías”.

ISPC

El Instituto Superior Politécnico de Córdoba (ISPC) tiene actualmente doce tecnicaturas que suman unos catorce mil estudiantes cursando la parte teórica en línea y las prácticas profesionalizantes de manera presencial.

Dichas tecnicaturas están en relación a áreas de técnicas específicas o a trayectos de formación profesional articulado con el sector productivo regional.

INESCER: “Los procesos no se dan por imposición”, dicen desde el Ministerio de Educación

Claudia Brain funcionaria del Ministerio de Educación opinó en relación a la situación que se vive en el INESCER que “los procesos no se dan por imposición sino con acompañamiento”.

La Directora General de Educación Técnica y Formación Profesional agregó que “son procesos que hay que ir dándolos y con acompañamiento. Estamos trabajando en esa línea. No solamente desde esta dirección sino también en la persona de la sub directora Nivel Superior y de la inspectora general”.

INESCER

Brain planteó, además, que los cambios que se están produciendo con la mutación en ese instituto se los acompaña “con mucho trabajo en el territorio. Ya han ido varias veces a la institución y en estos próximos días van a volver”.

Agregó: “Estamos acompañando fuertemente al instituto, si bien está esto que usted comenta (N. de la R.: presuntas situaciones de violencia laboral), la verdad es que tenemos muy buena receptividad, diálogo y sabemos de los inconvenientes, pero apostamos que todo salga por consenso”. En sintonía con ello solicitó “ser cautos con todo esto…”.

“Sin duda que nos preocupa”

Para esta funcionaria, la situación por la que atraviesa el emblemático instituto formador “sin duda que nos preocupa y lo que nosotros tenemos en claro es que el clima institucional es lo principal”.

Para ello opinó: “Hay que trabajar muchísimo en la convivencia, en el clima institucional. Esto no es sólo privativo del Nivel Superior, sino que todo el sistema educativo está trabajando con ese clima institucional”.

“Seguir fortaleciendo los institutos”

Brain puntualizó: “Al igual que lo estamos haciendo con todos los institutos que depende de esta dirección nuestro compromiso es seguir fortaleciéndolos para que sigan creciendo, que tengan un diálogo permanente y que sean un instrumento para la formación de recursos humanos”.

Con ello, agregó: “Para que esos egresados puedan vincularse a los sectores productivos y poder continuar estudios universitarios de grado o a su inserción laboral”.

UNVM: Becarias y becarios podrán hacer cursos gratis de idiomas extranjeros

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Nación puso en marcha más de 20 mil cursos gratuitos de lenguas extranjeras que dictarán universidades nacionales, entre ellas la UNVM. Serán 400 mil las y los beneficiarios del Progresar y del programa de Becas Estratégicas Manuel Belgrano que podrán realizarlo

La UNVM ofrecerá cursos de alemán, francés e inglés.

Presentamos unas 20 propuestas y en estos momentos se están inscribiendo desde distintos lugares del país”, le dijo a Villa María Educativa Daniela Dubois, titular del IAP de Ciencias Humanas de la casa de estudios.

Cursos gratis de idiomas extranjeros

Las características generales de los cursos son que tendrán una duración de 64 horas distribuidas en 4 meses, a razón de 4 horas semanales.

La distribución de horas sincrónicas y asincrónicas será definida por cada institución oferente en función de la didáctica de la lengua extranjera y el nivel de que se trate.

Será virtual y contará con docentes y tutores con antecedentes académicos y profesionales adecuados.

Otras características

Asimismo, se dictarán cursos de español como segunda lengua para estudiantes de pueblos originarios, migrantes y refugiadas/os.

Las y los becarios recibirán un monto adicional al pago de su beca de $1.500 mensuales durante cuatro meses, que se acreditará al finalizar el curso, con la certificación de la institución formadora.

Los cursos serán impartidos por 35 universidades de gestión pública (entre ellas la UNVM) y 65 institutos superiores de formación docente de todo el país, en modalidad virtual, con una duración de 64 horas cuatrimestrales.

La oferta abarca propuestas de idioma general, idioma técnico por campo disciplinar y lecto comprensión; en niveles básico, intermedio y avanzado.

Grupo Trinitarios: Investigación y Pensamiento Científico y Tecnológico en la Escuela

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Se realizará en Villa María la Primera Jornada de Investigación y Pensamiento Científico y Tecnológico en la Escuela. La organiza el Grupo Trinitarios y será este 25 de agosto de 8 a 14 con modalidad presencial.

Reunirá a docentes e investigadores donde compartirán conocimientos y experiencias.

Escuela: Investigación y Pensamiento Científico

Los organizadores pretenden generar el espacio, el tiempo y las condiciones para que se reúnan, confluyan y dialoguen las ideas y experiencias de diversos actores en relación a la formación del pensamiento científico y tecnológico, con el fin de construir nuevos acuerdos. Y que ello, se entrelace con las prácticas y la Investigación y el Pensamiento Científico para consolidar los logros mediante un intercambio “sinérgico y simbiótico”.

El evento estará destinado a educadores en Ciencias y Tecnología de todos los niveles (Inicial, Primario, Secundario y Técnico), docentes en formación, investigadores, miembros de Clubes de Ciencia, autoridades de ámbitos académicos y todos los interesados en la temática.

Información

Los disertantes convocados serán:

Dr. Darío Sandrone: ¿Qué es la ontología de los objetos técnicos y para qué puede servirnos en educación? 

Dra. Nora Valeiras y Dra. Alcira Rivarosa (Conversatorio): ¿Qué enseñar sobre Ciencia y Tecnología en las aulas de las escuelas?…

Dra. Paula Cramer: Clubes de Ciencia: investigar fuera del menú y sin recetas

Ing. Javier Martín: Políticas Públicas en Divulgación de la Ciencia y la Tecnología en la Provincia de Córdoba.

Instagram: congresodeinvestigacionvm

WhatsApp: +54 353 5199078.

Correo Electrónico: congresodeinvestigaciónvm@gmail.com

Docentes rechazaron la propuesta salarial y UEPC San Martín marchará por Villa María

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Los docentes afiliados a UEPC rechazaron por mayoría la propuesta salarial del gobierno provincial. La semana que viene, con día a confirmar, la UEPC San Martín marchará por Villa María.

Luego de una larga y debatida asamblea, catorce departamentos, que sumaron 79 delegados, rechazaron el ofrecimiento del gobernador Juan Schiaretti y a su vez bregaron por una jornada de paro y movilizaciones por toda la provincia.

Esta última intención no prosperó y se la volverá a debatir, luego de un cuarto intermedio, el próximo 26 de agosto desde las 10 de la mañana.

Docentes rechazaron la propuesta salarial

La asamblea resolutiva provincial de la UEPC rechazo el aumento propuesto y lo hizo con los votos de catorce departamentos. Ellos son: Capital; Colón; Cruz del Eje; Gral. Roca; Gral. San Martín; Juárez Celman; Punilla; Río Cuarto; Río Seco; Río Segundo; San Alberto; San Javier y Unión.

Esa cifra de delegados, suman casi 80 representantes, contra casi 30 de aquellos que querían aceptarla.

Realizarán, además, asambleas escolares de 1 hora por turno los días martes 23 y miércoles 24 de agosto, para debatir la nueva propuesta o consensuar el plan de medidas.

Marcha en Villa María

Durante la asamblea de esta jornada, además, 9 departamentos presentaron la moción de que, además de rechazar lo salarial, se impusiera por voto un llamado a paro y movilización. La asamblea decidió, ya que no era mayoría, pasar a un cuarto intermedio hasta la semana que viene para tomar una decisión final.

La delegación Gral. San Martín informó a la asamblea que, además, realizará en Villa María como epicentro una movilización. La fecha se conocerá después de que se reúnan los cuerpos orgánicos de esta conducción.

Docentes universitarios: El gobierno acordó con gremios, no todos, un incremento del 20%

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El gobierno nacional acordó con gremios de docentes universitarios, no todos, un incremento del 20%. Firmaron CONADU, FEDUN, FAGDUT, UDA y CTERA, en tanto CONADU HISTÓRICA la debatirá aunque la consideran “insuficiente”.

El ministerio de Educación, y la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), acordaron con gremios una actualización salarial que contempla un aumento del 7% en agosto, un 5% en septiembre y un 9% en diciembre. Estos aumentos porcentuales prevén un monto fijo mínimo. Además, se acordó retomar las reuniones en octubre.

Docentes universitarios

La propuesta fue aceptada por representantes de los gremios que agrupan a los docentes en CONADU, FEDUN, FAGDUT, UDA y CTERA. También estuvieron presentes representantes de CONADU Histórica que darán una respuesta en la tarde de este 19 de agosto.

Una fuente consultada por este portal, indicó que el ofrecimiento “no cierra” en las huestes de la CONADU Histórica.

INESCER: nuevos rumbos crean malestar interno y situaciones que rozarían la “violencia laboral”

El INESCER “Ángel Diego Márquez” viene mutando hacia nuevos rumbos institucionales. La impronta de la nueva gestión habría generado situaciones que rozarían la violencia laboral.

Desde que asumió Mónica Pérez como directora en diciembre de 2021 (luego de la renuncia de Ricardo Carballo el 14 de abril de ese mismo año) implementó una serie de acciones en sintonía con las políticas que emanan desde la Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional.

Parte de esas acciones no fueron bien recibidas por el staff docente y administrativo creándose así un clima institucional tenso puertas adentro.

INESCER: nuevos rumbos

Los desacuerdos, debates y diferencias entre docentes, administrativos y el llamado “personal con cargo” con la directora, y su vice Jussara Galli, llevaron la situación a límites inesperados.

Toda reunión entre directivos y los agentes son labrados en un acta. Esto vendría a demostrar el grado de desconfianza intrainstitucional que se está viviendo en la entidad de Boulevard España.

La llegada de este equipo de gestión aparece en pleno momento de “mutación institucional” donde el histórico instituto formador público está desarropándose de aquellos elementos que lo constituyeron en las décadas de los ´80 y los ´90 de la mano del propio Márquez.

En este nuevo proceso, incluido las carreras que se abren o se cierran, habrían llevado también al agobio a muchos docentes. El derrotero del INESCER viene siendo difícil y tumultuoso, eclosionando a fines del 2019 (de manera fáctica) y del 2020 con el fatídico Memorándum 03/20 que establecía cupos de inscriptos por carreras.

INESCER: ¿hay violencia laboral?

Tres agentes se encuentran con carpeta psiquiátrica. Al menos una de ellas, fuertemente medicada. Una ya pidió traslado a otra institución buscando un hilo de tranquilidad aguardando el paso a su jubilación.

Los nombres y apellidos de estos agentes nos constan en nuestra Redacción, pero no hace a la columna vertebral de esta crónica. De más está decir que por resguardo no quieren aparecer públicamente relatando lo que varios de sus colegas nos dijeron: “esto es claramente situaciones de violencia laboral”. Y agregan: “no es nuevo, hace tiempo que se repiten los malos tratos dentro del INESCER”.

Pinceladas institucionales

El Ministerio de Educación pensó para el INESCER una transformación hacia un instituto que sea flexible y atento a la demanda que lleve a abrir y cerrar carreras de acuerdo a esa necesidad. Por consiguiente, mantener a los docentes frente a ese grado de “inestabilidad” y “ansiedad” hace que repercuta en la salud de los educadores y los otros agentes.

Esto generó malestar a diestra y siniestra, y ahí se suceden los hechos. Algunos agentes llevaron este reclamo a Inspección y aún no recibieron respuestas. Otros no descartan acercarse a la barandilla de la Justicia buscando un resguardo como respuesta.

La FUNDACER ya es historia

La entidad madre del origen del INESCER fue la Fundación para la Educación Superior y la Investigación del Centro de la República (FUNDACER).

Esta figura emblemática viene de ser reemplazada por una Asociación Cooperadora que integra el propio INESCER, el Instituto de Discapacitados Auditivos (IDA) y la flamante Escuela Proa.

Los últimos presidentes de la FUNDACER fueron el abogado Antonio Giacardi y al final la ingeniera Estela González Baró (ex directora del INESCER).

El secretario ejecutivo (símil a un gerente) fue Claudio Garcino quien ejecutaba lo que le solicitaba el Consejo de Administración (si con voz, pero no con voto).

Las nuevas autoridades aduciendo que la FUNDACER “debía años de asientos contables y balances” la borraron de un plumazo dando paso a la mencionada Cooperadora.

Garcino, en diálogo con Villa María Educativa, adujo: “es verdaderamente triste y lamentable no honrar las raíces. No sostener a la institución madre, creadora de todo, y a los sueños y anhelos de los originales creadores a cambio de cumplir con un propósito meramente burocrático”.

Este recibo fue entregado a un estudiante previo a la conformación de la Cooperadora

Antes de que se constituya la cooperadora se cobraron cuotas, y otros trámites, mediante la confección de recibos informales. Algunos de esos dineros habrían sido manejados por docentes “obligados por una orden” de la dirección. Las y los alumnos como así también los y las egresadas se retiraban con recibos sin membrete identificatorio.

Otros sucesos

Por otra parte, no se vienen realizaron las elecciones, como era de costumbre, de candidatos de consejeros para integrar el Consejo Institucional. Las nuevas autoridades cambiaron la metodología: enviar un email para que se lo designara por carrera.

Unilateralmente se trasladó personal de oficinas. Acción que se habría realizado mediante un Memorándum Interno sin el consentimiento de manera directa con los y las docentes involucradas.

Nación: Córdoba suma una de las dieciocho aulas taller móviles de Saberes Digitales

El Ministerio de Educación de la Nación entregó a Córdoba una de las dieciocho Aulas Talleres Móviles (ATM). Ellas recorrerán distintas provincias para capacitar y formar en diferentes oficios a personas que residen en zonas alejadas de los centros urbanos.

Con esta nueva adquisición ya suman nueve los dispositivos de estas características en la provincia, que son administrados por la dirección general de Educación Técnica y Formación Profesional de la cartera cordobesa.

Aula taller en Córdoba

En Córdoba están orientadas a fortalecer la educación técnico profesional en el marco del mismo programa. A Saberes Digitales se suman Instalaciones Domiciliarias (dos), Energías Renovables, Soldadura, Automatización, Metalmecánica, Automotores y Gastronomía.

Hasta tanto se integre a los recorridos por el territorio provincial, el equipamiento permanecerá en el IPET 48 Presidente Roca de la ciudad de Córdoba, para culminar cursos de formación profesional.

Luego de la entrega, el ministro Walter Grahovac destacó que desde la Provincia se continúa fortaleciendo la educación técnica y la formación profesional y que este tipo de equipamientos móviles que permiten trasladar cursos y capacitaciones a distintos rincones de Córdoba, fortalecen las posibilidades de acceso al mundo del trabajo de más ciudadanos y ciudadanas.

Características

Las Aulas Talleres Móviles son estructuras transportables y desplazables, por vía terrestre o acuática, que reproduce las características de un espacio de aula-taller y/o laboratorio para el desarrollo de actividades de capacitación, con las comodidades y el equipamiento requeridos para tal fin.

Hay Aulas para aprender Instalaciones Domiciliarias; Reparación de Autos y Motos; Soldadura; Informática, Redes y Reparación de PC; Refrigeración y Climatización; Textil e Indumentaria y Gastronomía. También para Energías Renovables y Alternativas; Metalmecánica; Automatización Industrial; Agropecuaria; Saberes Digitales; Sistemas Tecnológicos, entre otras.

Actualmente, en todo el territorio argentino, hay distribuidas 160 Aulas Talleres.