Desde el próximo 20 de octubre, estarán abiertas las inscripciones para mesas de examen remotas del secundario.
La disposición está dirigida a alumnos de 2º y 3º Año, 6º de secundaria Orientada y 7º de Técnica.
El periodo de inscripción se extenderá del 20 al 30 de octubre.
Los exámenes, en tanto, se realizarán entre el 9 y el 30 de noviembre.
Evaluaciones excepcionales
Podrán presentarse quienes hayan finalizado el nivel en 2018 y 2019, y tengan materias pendientes.
A través de las Direcciones Generales de Educación Secundaria, Educación Técnica y Formación Profesional, Educación Superior y Enseñanza Privada, se informó la medida a toda la comunidad educativa, así como los pasos a seguir para que los estudiantes puedan rendir materias adeudadas.
Reiteramos, podrán acceder los estudiantes que cursan el 2° y 3° año, y el 6° año de educación secundaria orientada o 7° de técnica, de gestión estatal y privada (incluye escuelas normales dependientes de la DGES), que se encuentren matriculados en condición de regular y que adeuden espacios curriculares de cursos anteriores.
También podrán rendir quienes hayan terminado de cursar el último año del secundario en 2018 o 2019 y que aún adeudan materias.
El cronograma de exámenes será establecido por las escuelas, teniendo en cuenta las fechas mencionadas y se regirán por las disposiciones contenidas en las Orientaciones para el desarrollo de instancias de exámenes de nivel secundario en contexto del Covid-19.
Cómo inscribirse
Los estudiantes interesados deberán enviar un mail al correo institucional del establecimiento educativo con su nombre completo, teléfono, curso y materia/s a rendir y año/s en que cursaron la/s materia/s. Deben recordar, además, que para rendir necesitarán conexión a Internet y teléfono inteligente o computadora.
Una camioneta pick up Nissan Frontier forma parte desde esta semana del staff de automóviles con que cuenta la Escuela del Trabajo, el cuarto que recibe desde el año pasado.
Fue una donación de la empresa a 15 escuelas de la provincia que cuentan con la Especialidad Automotor.
La propia directora Mónica Scarafía encabezó el convoy que traía el utilitario desde la capital provincial.
La transacción la realiza la Provincia de Córdoba, desde el año pasado, y fueron varias las escuelas beneficiadas, tres de ellas pertenecen a la Zona 5: IPET 54 Juan E. Müller (Oncativo), IPET 55 (Villa del Rosario) y el Faustino Sarmiento (IPET 149) de esta ciudad.
Descansará hasta la vuelta
La retiraron de la sede de Renault Argentina, sede Córdoba, y ya forma parte del material didáctico de los estudiantes, aunque haya que esperar el retorno de la presencialidad para su uso, siendo este generalmente utilizado por los últimos cursos.
Esta camioneta formará parte de un importante staff de vehículos con que cuenta la tradicional escuela villamariense: SW4, F 100, Hilux, un auto BMW, una Fiat Cubo, un Renault Logan. Entre 2019 y lo que va del 2020, la escuela recibió cuatro autos cero kilómetro.
Obviamente, ninguno es para rodar, sino para uso exclusivo de estudio, aunque algunos estudiantes aprenden a conducir con ellos, en el patio de la escuela.
Alumnos del IPEM Nº 147 “Manuel A Ocampo” en los últimos años vienen elaborando destacados ensayos en relación al proyecto integral “Construir y deconstruir la historia”, un recorrido por la memoria y la identidad.
La experiencia viene desarrollándose hace ya tres años y los noveles ensayistas pertenecen a 5to año (Ciencias Naturales) en donde los contenidos abordados provienen desde distintas asignaturas, escapando así de la recepción de contenidos de manera estanca.
Productores de textos científicos
Por estos días, Melisa Reinoso (Historia) y Lengua y Eugenia Vivian (Literatura), las responsables de la iniciativa, debaten sobre la manera de afrontarlo en este segmento de pandemia atravesado por la virtualidad.
Eugenia y Melisa, docentes responsables del proyecto innovador
“La idea central es que no queden como meros lectores de textos de historia, sino que puedan sino ser productores de textos científicos”, cuenta a Villa Maria Educativa la docente Reinoso.
“Ya que el ensayo tiene una forma de redacción, de exponer sus ideas, de argumentar y lo consideramos pertinente ya que son estudiantes que van a quinto año”, añade.
Abordajes
Los tiempos estimativos de producción van de mayo a noviembre de cada año, y culmina con una presentación en algún sitio referencial de la ciudad que haya sido emblemático para con los conocimientos adquiridos.
La idea central es que, desde ambas asignaturas, mayormente desde lengua, se otorgue la apropiación de las herramientas necesarias (teóricas-metodológicas) para la construcción del ensayo para que luego, la Historia, le dé marco referencial.
Fundamentación
“Desde una perspectiva actual, las visiones acerca de la enseñanza y el aprendizaje requieren dejar de ver a las diversas asignaturas como contenidos estancos y aislados. Se hace necesario trabajar desde una mirada interdisciplinaria. Nos proponemos aunar criterios y planificar actividades con el fin de brindarles a nuestros estudiantes una visión integral de las temáticas fundamentales de la planificación anual”, destaca el proyecto.
“Hacer foco en los procesos de lecto-escritura para propiciar el trabajo de comprensión lectora; eje transversal de todas las disciplinas”, esgrimen.
Desde el Realismo Mágico
Proponen el acercamiento a discursos de autores latinoamericanos tales como García Márquez, Cortázar y Galeano (foco en la perspectiva del movimiento literario del Realismo Mágico), procesos de la vanguardia latinoamericana y sus procesos creativos de escritura.
Gabriel García Márquez
Los estudiantes se ponen en contacto con diversos géneros pertenecientes al ámbito académico y trabajan así la perspectiva del discurso de la historia en relación al de la lengua y la literatura.
“Nos orientaremos a proponerles la reconstrucción del contexto histórico latinoamericano después de la crisis del 29, realizando un recorrido por el surgimiento del populismo en el marco particular del peronismo. Las temáticas centrales serán los procesos revolucionarios en América Latina, teniendo como punto culminante la revolución cubana a finales de la década del 60 y la posterior instalación de las dictaduras militares”, describen desde Historia.
Objetivos
La construcción de estos ensayos, se basan, principalmente en: estimular los procesos de lectura comprensiva y producción de textos académicos; fomentar la reflexión teórica a través del contacto con materiales diversos desde una perspectiva multidisciplinar; desarrollar el pensamiento crítico y creativo, la sensibilidad estética y la apreciación de las diferentes manifestaciones de la cultura y analizar los procesos históricos en los cuales se circunscriben los procesos literarios.
Haciendo foco
Con respecto al Movimiento Peronista, eje vertebral de la iniciativa, según dicen las educadoras, “desde la lengua y la literatura, se analizan discursos referidos a la temáticay se indagarán las características del acceso de Perón al poder y el rol de la clase trabajadora”.
Evita y Juan D Perón
Por su parte, desde la lengua y la historia, “se analiza la figura de Eva Perón y su impacto en la vida política, la conformación de los discursos feministas por medio de la instalación del voto femenino y se estipula programar una charla sobre la temática con algún referente local”.
En cuanto a la Revolución Cubana, analizar los “antecedentes, relación de Cuba con Estados Unidos y triunfo de la revolución en el 59, figura e influencia de la figura de Ernesto “Che” Guevara; clima social y movimientos revolucionarios en América Latina”.
Desde lengua, “la poesía latinoamericana y la narrativa del realismo mágico como discursos de la revolución creativa” y “la palabra de los artistas destacados en la historia de Latinoamérica, en la segunda mitad del siglo XX: F. Kahlo, D. Rivera”.
Ernesto «Che» Guevara de la Serna
Desde la historia, en tanto, proyección de la película “Las puertas de hierro: el exilio de Perón”.
Desde la Lengua y la Literatura, asimismo, la “creación de un ensayo literario o artículo de opinión sobre la película proyectada y las temáticas analizadas en la asignatura” y en Historia la “socialización bajo el formato curricular ateneo” en algún sitio de la ciudad.
De hecho, el año pasado fue el Parlamento de los niños y en el 2018 el Reloj de Sol que recuerda a los villamarienses desaparecidos durante la cruenta dictadura que azotó al país, y hasta algunos familiares acompañaron la puesta socializadora de los trabajos.
Los alumnos recorrieron el Reloj de Sol para conocer los pormenores de nuestros desaparecidos, acompañados de familiares
Precisamente, este proceso de construcción histórica contemplará, desde este año, el abordaje de la Dictadora Cívico Militar en Argentina.
Por primera vez se coló en la agenda presidencial, y la de los gobernadores, el tema de la educación.
Aunque más no sea, en coincidir con la necesidad de informarle, de manera directa, dónde se puede retornar a clases y dónde no.
El presidente Alberto Fernández hablara al país esta tarde sobre cómo será la nueva etapa del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) dispuesto a causa de la pandemia de coronavirus, después de 200 días de cuarentena.
El mapeo epidemiológico
Ayer, en reunión virtual por tres horas con los gobernadores, hubo un pronunciamiento político de todo ese arco, donde destacaron el consenso que se logró en torno a la educación y el regreso a las actividades escolares, según la situación sanitaria de cada jurisdicción.
“Tenemos que tomar decisiones juntos, hagamos lo que haya que hacer en cada lugar”, dijo Fernández.
En la reunión de ayer entre Fernández y los gobernadores, lo educativo formó parte de las conversaciones virtuales
Por ello, las voces provinciales no tardaron en llegar. Los del interior profundo, manifestaron que es imposible volver a las aulas a raíz de los rebrotes; el AMBA hoy debate otra agenda y CABA retorna el martes con actividades especiales en sus escuelas públicas, a raíz de que tiene como resultado «riesgo moderado», según ese mapeo.
El gobierno porteño ya decidió que arrancará el martes con actividades de acompañamiento educativo a estudiantes de 7º grado y 5º año en los patios de las escuelas públicas. Y deja librado que las privadas comiencen a transitar esta etapa de acuerdo a sus situaciones.
Córdoba complicada
El ministro de salud cordobés, Diego Cardozo, dijo hace minutos que en la provincia se esperan entre 2500 a 3000 casos diarios hasta fin de mes.
Supera el 90 % la ocupación de camas Covid en las clínicas privadas cordobesas.
Es más, una gama de profesionales de la ciudad, le pidieron ayer al gobernador Juan Schiaretti, volver a Fase 1 cuanto antes.
Ese retorno no se descarta, está en carpeta, pero cualquier medida se tomará pasando el domingo que se festeja el Día de las Madres.
A media mañana se reúnen con ACLISA (clínicas privadas) y luego formará parte de un nuevo encuentro del Consejo Federal de la Salud.
“Bajo ninguna circunstancias es el momento de aumentar la circulación, volviendo a las clases”, dijo Cardozo.
Los ojos nacionales, de ahora en adelante, estarán puesto en el interior del país donde está concentrado el 65% de los casos de COVID.
Para tomar la decisión de abrir las escuelas, las provincias deben evaluar nueve puntos y analizar su situación general a partir de indicadores epidemiológicos.
Los indicadores demuestran que las provincias puede estar en una situación de bajo riesgo, mediano riesgo o alto riesgo.
– Bajo riesgo: reanudación escalonada y progresiva de las clases presenciales en todos los niveles educativos y modalidades en el marco del protocolo y lineamientos establecidos en la Resolución CFE N° 364/2020 y otras especificaciones.
– Mediano riesgo: actividades educativas no escolares (artísticas, deportivas, recreativas, de apoyo escolar u otras) destinadas a niños, niñas, adolescentes y jóvenes en grupos de no más de diez personas preferentemente al aire libre; actividades presenciales de cierre del año para estudiantes del último año de nivel primario y de nivel secundario.
Según el Ministerio de Educación de la Nación, la vuelta a clases presenciales progresiva solo será posible en los distritos que registren bajo riesgo y deberán cumplirse los 9 puntos enunciados y las condiciones institucionales y sanitarias previstas en el protocolo marco aprobado el 2 de julio.
En relación a las actividades de revinculación, serán posibles en aquellas zonas que presenten un grado de riesgo medio.
El Consejo Federal de Educación aprobó un “marco de análisis y evaluación de riesgo epidemiológico” para el regreso progresivo y seguro a las aulas.
El documento consiste en indicadores epidemiológicos complementarios al protocolo marco aprobado en el mes de julio que permiten orientar a las jurisdicciones en la toma de decisiones.
Presencialidad limitada
Según indicaron desde el Ministerio de Educación de la Nación, las jurisdicciones promoverán el regreso progresivo, parcial y escalonado a actividades presenciales con el objetivo de revincular a los niños.
El modo será distinto al de clases presenciales antes de la pandemia. Se trata de una presencialidad limitada, enmarcada en los protocolos de regreso consensuados.
La decisión de comenzar o discontinuar las actividades presenciales en las escuelas deberá ser monitoreada inicialmente con una frecuencia mínima quincenal que se irá ajustando según la realidad local, conforme lo establezcan la autoridad sanitaria nacional y las autoridades jurisdiccionales.
9 puntos a evaluar
Para la vuelta a clases, la toma de decisiones debe ser abordada de manera multidisciplinaria teniendo en cuenta las condiciones y cumplimiento previo de los 9 puntos:
1) Contar con representantes de educación en el Comité Operativo de Emergencia (COE) para la toma de decisión del reinicio de actividades.
2) Evaluar la forma de traslado que utilizarán los niños, las niñas, docentes y no docentes, para asistir a los establecimientos.
3) Contemplar la situación habitacional o niveles de hacinamiento de los niños, niñas y docentes y planificación de acciones preventivas.
4) Instruir adecuadamente al personal docente y no docente acerca de los protocolos que deben seguirse para minimizar los riesgos de transmisión durante el tiempo de permanencia en la institución, con planificación de monitoreos permanentes.
5) Tener los procedimientos detallados sobre cómo actuar ante la aparición de un caso sospechoso y/o confirmado de COVID-19 en la escuela.
6) Articular entre las carteras de salud y educación local para la detección de casos sospechosos, procurar la realización del diagnóstico de laboratorio a fin de dar una respuesta rápida y realizar el rastreo de contactos estrechos y su monitoreo.
7) Poseer un sistema integrado de trabajo intersectorial que permita identificar y dar seguimiento a problemáticas complejas como violencia, patologías de la salud mental, trabajo infantil, dificultades de los hogares para realizar aislamientos en caso de ser necesarios, entre otras.
8) Considerar estrategias para aquellos niños y niñas con factores de riesgo que no puedan asistir de manera presencial.
9) Abordar estrategias para aquellos niños y niñas convivientes de personas con factores de riesgo.
El 8 de octubre de 2006 un grupo de estudiantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires regresaban de realizar una actividad solidaria en Quitillipi (Chaco).
En el camino sufrieron un trágico accidente vial provocado por un chofer de camión que conducía bajo los efectos del alcohol.
Terminó con la vida de nueve de ellos y de la profesora que los acompañaba.
El hecho se conoció como la Tragedia de Santa Fe, provincia donde sucedió el siniestro.
El «Flaco» Spinetta se comprometió profundamente con esta campaña
En el calendario académico
A partir de 2007, el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación decidió incorporar al calendario académico el Día del Estudiante Solidario en conmemoración a las víctimas del hecho y para reivindicar el compromiso social de los estudiantes.
Si bien la educación vial está contemplada dentro de la currícula escolar para ser trabajada de manera transversal en todos los niveles educativos, esto no siempre se concreta.
Historia reciente
Aquél 8 de octubre de 2006 quedó como antecedente de un suceso que podría haberse evitado a través de controles viales más rigurosos y constantes.
De manera que, actualmente, la educación y campañas de concientización vial resultan indispensables para mitigar las posibilidades de siniestros y sus consecuentes daños y víctimas.
Campaña realizada en Villa María en años anteriores
Por lo que, desde los ámbitos educativos e institucionales, se invita a la comunidad a la realización de jornadas donde predominen las actividades relacionadas con la seguridad y conciencia vial.
En Villa María, se venían realizando distintas campañas desde la Municipalidad para bregar por más conciencia vial (fotos).
¿Y en pandemia?
La educación vial es “un proceso educativo integral y permanente que tiene como propósito formar a las personas para el uso adecuado, responsable y solidario del espacio público”, según el sitio web del Ministerio de Educación argentino.
Ahora, ¿cómo impactó la pandemia en la movilidad?, se pregunta el sitio especializado Re Aprender.
“En marzo pasado la cantidad de siniestros viales habían bajado un 86% respecto a marzo de 2019”, cuenta el consultor y capacitador vial Sergio Levin.
Más flexibilización, más siniestros
A medida que se flexibiliza la cuarentena, argumenta, “el número de siniestros aumenta porque con los problemas económicos y el estrés se producen más incidentes. A eso hay que sumarle que a menos autos en la calle, se conduce a más velocidad”.
El menor uso del transporte público ha hecho que, sobre todo en las ciudades grandes, se empiece a usar más el auto, la bicicleta y la moto.
“Es muy importante aprender a convivir en el tránsito y entre todos hacerlo más tolerante, y entender que hay otros que usan diferentes medios de transporte para llegar al mismo lugar que nosotros”, explica Sergio.
Invitaciones
Sergio Levin dará dos cursos de educación vial gratuitos a los que quieran inscribirse. Solo tienen que enviar un mail a: sergiolevin64@gmail.com
Por otra parte, hoy se realizará, desde las 21 horas, un recital solidario a beneficio de las escuelas rurales organizado por Conduciendo a Conciencia.
De él participarán una importante grilla de artistas populares: León Gieco, Teresa Parodi, Los Tipitos, Dante Spinetta, los cordobeses de Eruca Sativa y Piñón Fijo, Baglietto-Vitale, entre otros.
El colapso en Madrid se extiende a las aulas por el sabido rebrote de la pandemia en varias ciudades españolas.
No hay provisión de test PCR a los nuevos profesores ni rastreo ante el reingreso del Covid en esa comunidad española.
Las pruebas no llegan a tiempo para los docentes que se incorporan a las escuelas, después que de a poco habilitaron el reingreso a las aulas.
Los centros están obligados a identificar los contactos de los positivos ante los retrasos de Salud Pública.
La colega Amanda García (desde Madrid) detalló en parte este panorama desolador a través del sitio web argentino La Política On Line.
Detalles
El 43% de los 11.998 nuevos contagios registrados este martes por Sanidad están en la Comunidad de Madrid.
La situación epidemiológica preocupa, y el Gobierno y la Consejería de Sanidad han acordado reunirse diariamente para seguir el avance de la pandemia.
La segunda ola de coronavirus se ha hecho notar en Madrid más que en cualquier otro punto de la geografía española y no solo se está resintiendo su sistema de salud pública, también en los centros educativos acusan ya los efectos del colapso en la capital.
Rastreos en los colegios
«Los rastreos los hacemos los centros educativos», dice Oscar Martín, presidente del Consejo de Directores de la Comunidad.
Cuando hay un contacto con un positivo en la escuela, el protocolo obliga a llamar a Salud Pública, cuyos profesionales son quienes pueden ordenar el confinamiento de un aula.
En teoría, «ellos son quienes deciden si confinar o no, y a quién confinar dependiendo de si se trata de un grupo burbuja o no, u otras circunstancias», explica Martín.
Pero, en la práctica, está siendo diferente porque no es fácil contactar con ellos: Demoran en levantar el teléfono y respondernos, argumentan los responsables de las instituciones.
La presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso
Los centros educativos han tenido que buscar otra vía y los equipos directivos en Madrid están acudiendo a inspección para que les autorice en el momento a confinar un aula aunque más tarde tenga que ser Salud Pública quien dé el visto bueno.
Prudentes
“Estamos pecando de prudentes. Intentamos ser nosotros quien pare la cadena de contagio”, dicen los directores.
Su mayor preocupación, aseguran, es «recibir un comunicado de una familia diciendo que su hijo ha recibido una PCR positiva», porque saben que tendrá que ser el personal docente quien se ocupe de rastrear esos contactos ante la ineficacia de los rastreadores en Madrid.
Faltan rastreadores y faltan PCR. Porque muchos de los profesores que se están incorporando a las aulas con el curso ya iniciado lo están haciendo sin test.
«No siempre se les llega a hacer las PCR antes de que entren», enfatizan.
Las pruebas rápidas podría ser una buena solución, especialmente para los cursos de educación infantil donde los más pequeños no llevan mascarilla y «es muy difícil no tener contacto».
Desde el Ministerio de Educación de la Nación han presentado, con anterioridad al encuentro virtual del Consejo Federal de Educación, un cuaderno para docentes y directivos que versa sobre el regreso a las aulas.
Este cuaderno ofrece algunas reflexiones y apuntes, para pensar el hacer cotidiano en lo que es una posible vuelta a la escuela, producidos por diversos pedagogos, que serán profundizados a través de acciones de capacitación y reinventados y enriquecidos por cada docente en la construcción colectiva de este reencuentro.
El material digital disponible en la página educ.ar, recoge además testimonios de directivos y docentes de distintos lugares del país. La pretensión, según se manifiesta en el portal, es ampliar y multiplicar esas experiencias concretas.
Un documento y vísperas de una nueva etapa
A modo de prólogo el documento comienza con un escrito del Ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, dirigido a los educadores y educadoras del país. En él reconoce la labor que los docentes vienen realizando.
“Desde el Ministerio de Educación de la Nación hicimos todo lo posible para proveer recursos que contribuyeran a mejorar las desiguales condiciones de sostenimiento de la continuidad pedagógica (…). Si el sistema educativo argentino pudo mantener la relación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con la escuela y el aprendizaje, fue gracias a la creatividad, la seriedad y el compromiso de docentes, que junto con las familias, reinventaron, en un contexto de altísima complejidad, nuevos modos de sostener los vínculos, cuidar y enseñar
Tras el reconocimiento, el ministro se refiere al inicio de una nueva etapa: “de a poco y atendiendo prioritariamente al cuidado de la salud de toda la comunidad educativa, comenzaremos a abrir las puertas de las escuelas para regresar a las aulas. La vuelta a la presencialidad será un proceso gradual y escalonado en función de las diversas realidades que nos presenta el COVID-19 en cada jurisdicción y localidad. Por eso no habrá una fecha única de regreso; cada jurisdicción evaluará la situación sanitaria para que podamos regresar a las aulas de manera segura (…)”.
La vuelta a clases presenciales, reconoce el funcionario nacional, supondrá nuevos desafíos: “normas de cuidado de la salud a la que no estamos acostumbrados, organizar formas de alternancia de los grupos en el espacio escolar con el imprescindible distanciamiento físico; restituir la dimensión colectiva del aprendizaje luego de tantos meses; organizar la enseñanza a grupos que transitaron experiencias educativas muy heterogéneas y, lo que es más preocupante, muy desiguales (…). La vuelta a las escuelas es una oportunidad también para recuperar lo aprendido y construir nuevas formas de enseñar”.
Para acompañar en la ardua tarea que vendrá en post de esos desafíos, es que se pone a disposición este cuaderno sobre la recepción, el acompañamiento, el cuidado y, por supuesto, las complejidades de la enseñanza en esta nueva etapa.
Pedagogos al servicio del contexto
El mencionado documento producido por el Ministerio de Educación de la Nación con la colaboración Mesa Nacional de Articulación Intersectorial de los ministerios de Salud y Educación, consta de unas 48 páginas divididas en tres capítulos: educar es acompañar, educar es cuidar y educar es enseñar.
Durante el recorrido de lectura que puede hacerse, se aprecian en sus páginas la participación de una importante cantidad de reconocidos pedagogos, que a modo de aportes ofrecen su mirada sobre el actual contexto y la escuela.
Los escritos que, hasta el momento conforman el cuaderno pertenecen a: Ana Abramowski, Pedro Cahn, Ana Campelo, Adrián Cannellotto, Lilian Capone, Adela Coria, Teresa Chiurazzi, Inés Dussel, Gloria Edelstein, Graciela Frigerio, Diego Golombek, Mariela Helman, Débora Kantor, Daniel Korinfeld, Alejandra Kotin, Delia Lerner, Mariana Maggio, Dora Niedzwiecki, Pablo Pineau, Alejandra Rossano, Patricia Sadovsky, Isabelino Siede, Carlos Skliar, Flavia Terigi, Lilia Toranzos
Un documento para tres provincias
Más allá de la iniciativa, de la intención de tener un documento para repensar la reapertura de las instituciones educativas, de acuerdo a lo establecido en el encuentro que el ministro nacional mantuvo, en el día de ayer con sus pares provinciales, será el índice epidemiológico de cada distrito quien determinará el retorno progresivo a las aulas; se sabe entonces, que el documento no tendrá mucha utilidad hasta el momento.
Actualmente son tres las provincias que han vuelto a las aulas y que podrán utilizar, si así lo consideran, el mencionado documento. San Luis, La Pampa y Formosa, con muchas particularidades, han retomado la actividad a sabiendas de la posibilidad de una vuelta atrás en la toma de decisión.
San Juan, Catamarca y Santiago del Estero ya retrocedieron en su reapertura a partir del aumento de casos de COVID-19.
El 4 de octubre de 2006 se sancionó la Ley de Educación Sexual Integral (ESI) que tiene como objetivo garantizar la ESI de todos los niños, niñas y adolescentes.
El Ministerio de Educación de la Nación publicó un cuadernillo destinado a estudiantes.
El objetivo es enriquecer los espacios de participación para que los jóvenes puedan intercambiar, dialogar y debatir, acompañados/as de sus docentes, sobre los contenidos relacionados con Educación Sexual Integral (ESI).
“Hablemos de Educación Sexual Integral. Cuadernillo para estudiantes”, es una propuesta dentro del Programa Nacional de Educación Sexual Integral e invita a estudiantes a hablar de género, de derechos, de respeto a la diversidad, de afectividad y del cuidado del cuerpo y la salud.
