Desde la cartera nacional entendieron, se ve claramente, que sus expectativas chocaron con la situación epidemiológica “grave” en distintas provincias, entre ellas la propia Córdoba y los gremios del sector.
La reunión continuará hoy miércoles desde las 15.
Guía de riesgos
Ayer, en esta reunión, presentaron una guía de análisis de riesgo epidemiológico en base a criterios objetivos, elaborada por el Ministerio de Salud de la Nación.
Hoy, será objeto de evaluación detallada por las autoridades jurisdiccionales de salud y educación.
Se trató, como criterio general, la adopción de un parámetro objetivo de bajo riesgo en base a dicha guía de análisis epidemiológico, adecuado a cada provincia, región o localidad, que resulte apto para el reinicio de las actividades educativas presenciales, y que reemplazará al fijado en la Resolución N° 364/2020, que preveía una tasa regular mínima o nula de contagios en zonas urbanas y periurbanas.
Las realidades, un frontón
Ministras y ministros exteriorizaron la enorme diversidad de realidades de situación epidemiológica en sus regiones o provincias “lo que reafirma que la multiplicidad de características que presenta nuestro país requiere de parámetros de decisión objetivos que permitan que cada una de las jurisdicciones sostengan la continuidad educativa, garanticen el derecho a la educación, y cuiden la salud de la comunidad”, recogió el guante Trotta en un comunicado.
Otros temas
Se trataron, además, las propuestas de protocolos para los institutos de formación docente y las instituciones de educación técnico profesional.
El Ministro de Educación de la Nación manifestó “también pusimos a consideración, en respuesta a la genuina preocupación de la comunidad educativa, alternativas para la revinculación y el acompañamiento a estudiantes, el retorno de últimos años de primaria y secundaria y el cierre escolar del año, que deberá ser considerada por cada una de las jurisdicciones, y de existir consenso, deberán luego serán tratadas en el seno del Consejo Federal de Educación”.
El titular de la cartera educativa en Córdoba, Walter Grahovac, descartó volver a abrir las escuelas.
«Es el peor momento, no es viable volver a la escuela«, dijo, mientras que aclaró que la reunión de ayer (de los 24 ministros) despertó demasiadas expectativas en ese sentido “cuando no era para nada así”.
De esta manera, el ministro ratifica lo que adelantáramos ayer desde este sitio.
“Hoy no lo podemos hacer porque es un factor de riesgo que puede desmadrar la situación (sanitaria) y no atender los casos con riesgo de fallecimiento”, dijo a Cadena 3.
Por otra parte, Grahovac opinó sobre el encuentro con sus pares nacionales. “Se generaron expectativas sobre una reunión que no estaba convocada para tomar resoluciones”, señaló.
Nueces para poco ruido
Agregó: “Era una reunión de trabajo que tenía que ver con una propuesta de construir un indicador, una línea objetiva de las condiciones de regreso a clase, pero no se iba a hablar del regreso efectivo”, aclaró.
El ministro cordobés cuestionó la visión centrista del gobierno nacional: “Pareciera que se terminó la pandemia en el resto del país”, en relación a la estabilidad alcanzada en el AMBA.
Las puertas de las escuelas permanecerán cerradas en Córdoba, como hasta hace ya 200 días, debido a la suba de casos Covid y a la complicación en la ocupación de camas críticas.
Categóricos, mayormente en off, fueron hoy varios funcionarios provinciales descartando de plano regresar a las aulas de un grupo de estudiantes, aquellos que tuvieron nula relación con los trabajos solicitados y otros (junto a sus familias) para realizar actividades no escolares (deportivas y recreativas), tal como piensan desde la cartera nacional.
Acá, en Córdoba, será el COE central y el propio gobernador Juan Schiaretti quien debe dar bandera blanca para ellos. Hoy “ni lo piensan, ni en agenda está”, le dijo una fuente ministerial a VMEducativa.
Trotta, en la reunión que acontece ahora, pretende avanzar en las propuestas orientadas a revincular a alumnos y alumnas que tuvieron bajo o nulo contacto con las instituciones escolares en el marco de la pandemia.
Plantea, además, también habilitar actividades en las escuelas con estudiantes del último año de primaria y secundaria, según el marco de prioridades para el regreso a clases aprobado por el Consejo Federal de Educación, y hacer concurrir a la familia.
Este cambio de posición, sorprendió a muchos actores del sistema educativo, entre ellos al gremio cordobés, la UEPC.
Frente a la posibilidad de apertura de las escuelas y la reunión de autoridades educativas, el secretario general de UEPC, Juan Monserrat, tildó la medida de “contradictoria”.
“Es un tanto contradictorio. Lo que expresa el Ministro Trotta me parece más una cuestión de deseos de querer volver pero no están dadas las condiciones, menos aún la situación sanitaria del país ni de la provincia son las óptimas”, dijo Monserrat a Telefé Córdoba.
Los 24 ministros de educación del país mantendrán una reunión con Trotta durante la tarde del martes para dialogar sobre dos ejes centrales: revinculación de estudiantes que tuvieron nulo contacto con la escuela y comenzar actividades educativas no escolares.
Para el representante de la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba, las autoridades sanitarias locales dan muestras “del desorden del sistema de salud, no podemos sumar ni hacer foco en contagios en los centros educativos”.
El último año de la carrera de Medicina es el umbral para todo estudiante.
Las prácticas culminan de darle forma a todo el esfuerzo y la dedicación de tantos años abrazando teoría y más teoría.
Llegó la pandemia y algunos de los alumnos de la UNVM verán postergadas, en un tiempo, la posibilidad de ingresar a la mentada Residencia.
Julieta Rovira, es una de estas estudiantes de Medicina, actualmente cursando las Prácticas Finales Obligatorias (PFO) en una clínica privada local.
Su papá es médico, su abuelo lo fue y por el lado materno será la primera egresada universitaria.
Pudo rendir en marzo su última materia de la cursada tradicional, y a la semana llegó a comenzar a rotar en Atención Primaria de la Salud y Emergentología.
La Residencia debe esperar
“Esperaba el año que viene comenzar con una Residencia, pero no creo estar preparada para hacerlo”, masculla Julieta.
Y avizora: “Prefiero reprogramarla por un tiempo y hacer otro tipo de capacitación”.
Julieta, al medio de la foto, acompañada por dos «colegas» en plena sala de pediatría
La pandemia hizo de las suyas también en las vidas de estos alumnos que esperaban el 2020 con muchas ansias.
“El último año es esperado por todo estudiante de Medicina, se lo vive con muchas expectativas, con ansias para poder volcar todo el bagaje teórico que vimos a lo largo de los años”, nos cuenta.
El derrotero junto al Covid
Como ya habláramos en nuestra primera entrega sobre este particular, Julieta forma parte de ese pequeño grupo de cuasi profesionales (7 estudiantes) que serán los graduados como la primera cohorte de la carrera.
“Durante esa primera semana (en marzo) la transcurrimos con mucho entusiasmo, con alegría”. Y llegó la pandemia: “Nuestra PFO se veía suspendida en el tiempo”, recuerda Julieta con un dejo de angustia en su voz que llega por audio a VMEducativa.
Siguieron intensas reuniones entre alumnos y autoridades de la UNVM “y nos explicaron que era algo que excedía a ellos ya que desde el COE no estaban de acuerdo que estudiantes de medicina pudieran seguir con sus prácticas, en lo público o privado”.
Julieta dice haber estado de acuerdo en aquella oportunidad “ya que muchos vivíamos con familiares y se comenzaba con una pandemia que nadie conocía y menos cómo iba a comportarse el virus”.
“Las autoridades siempre se mostraron abiertas”
Pasaron las semanas, y hasta meses, y estos alumnos vislumbraba un indicio de vuelta a las prácticas “ya que la situación en Villa María no estaba desbordada” y a renglón seguido “comenzamos a pedir reuniones por Zoom con las autoridades”.
Julieta considera que “las autoridades siempre se mostraron abiertas a nuestros reclamos, desde el minuto cero, y fue allí que acordamos, al menos, comenzar con clases teóricas mientras que las prácticas seguían postergadas”.
Desde julio, estos estudiantes se encuentran rotando por los diferentes dispensarios de la ciudad, atención primaria, para cumplimentar lo que se preveía hacer sin pandemia, aunque las Guardias de 24 horas tampoco pudieron cumplirse como estaba estipulado en carpeta: en el Pasteur o en el Urgencias de Capital.
A una semana de ingresar a Cirugía
Por estas horas, Julieta se encuentra cursando la última semana de Clínica Médica en el centro de salud (Especialidades) de calle Corrientes.
La semana que inicia el 12 de octubre la encontrará “rotando por cirugía” en el mismo núcleo de salud privado.
¿Cómo aprobarán a sus alumnos las escuelas técnicas de Villa María y la zona? Desde la publicación de la Resolución 343/20, cada dirección tomó sus propias directrices para aprobar, evaluar y acreditar a sus alumnos.
El inspector de educación técnica Zona V del Ministerio de Educación Provincial, Hernán Pastori, explicó cómo la aplicarán en escuelas de la zona.
Según cómo indica la resolución, el ciclo lectivo 2020 va a finalizar el 31 de marzo de 2021. Allí, trabajarán lo pendiente del ciclo lectivo 2020 en una unidad pedagógica que van a integran en el 2021.
Desde la zonal plantean que al 15 de diciembre se puedan identificar estudiantes que estén en riesgo pedagógico y aquellos que aprobaron muy satisfactoriamente los aprendizajes culminen el ciclo lectivo y retomen en abril de 2021.
“La idea es que las 15 escuelas que integran la zona puedan hacer un trabajo serio de relevamiento de aquellos estudiantes que estén por debajo del 30% de los aprendizajes y que se encuentran en riesgo pedagógico”, detalló Pastore.
Los estudiantes que no logren acreditar el 30% van a retomar el ciclo lectivo 2021 a partir del año que efectivamente tienen acreditado. “La propuesta es que a fines de noviembre puedan dejar la escuela para darle posibilidad a los docentes a que se focalicen en aquellos estudiantes que están hoy satisfactoriamente aprobados o escasos”, agregó Pastore.
A partir del 17 de febrero, continuarían con aquellos que no estuvieron satisfactoriamente aprobados. Mientras que el estudiante muy satisfactoriamente aprobado se llevará un informe general del progreso acompañado por una evaluación formativa, según contó Pastore.
Para estudiantes de último año
En el caso de estudiantes que estén en el último año de secundaria, deberán acreditar los aprendizajes y capacidades previstas en el perfil del egresado del plan de estudio para acceder a la titulación.
Pastore indicó que las instituciones ya han puesto en marcha distintos formatos de prácticas profesionalizantes al existir la imposibilidad de acceder a pasantías. “Han realizado empresas simuladas, proyectos productivos y trabajos finales de un trayecto que se extenderá hasta marzo y abril”, detalló.
Las escuelas técnicas que comprende la Zona V son IPEA 33 de James Craik, IPET 49 de Villa María, IPET 54 de Oncativo, IPET 56 de Villa María, IPET 55 de Villa del Rosario, IPET 71 de Hernando, IPETYMN 99 de Villa María, IPET 111 de La Playosa, IPET 143 de Oliva, IPEA 220 de Oncativo, IPEA 225 del Arañado, IPEA 231 de Las Junturas, IPEA 236 de Calchin Oeste, IPET 300 de Luque y IPET 397 de Laguna Larga.
La agenda de los ministros será crucial para la continuidad: Estudiantes que tuvieron nulo contacto con la escuela y el regreso de las actividades no escolares (deportivas y artísticas).
Dos temas centrales debatirán el martes 6 de octubre los ministros de Educación de todo el país: revinculación de estudiantes que tuvieron nulo contacto con la escuela y se planteará la necesidad de dar comienzo a las actividades educativas no escolares con estudiantes del último año de primaria y secundaria junto a sus familias.
Los ejes centrales
A través de la virtualidad, tomará trascendencia esta reunión de los ministros de las 24 jurisdicciones educativas ya que se elaboraron propuestas de revinculación orientadas a aquellos estudiantes que han tenido bajo o nulo contacto con la escuela.
Esto se sumaría a los alumnos que finalizan el ciclo (Primaria o Secundaria), según lo determina la priorización del regreso aprobado por el Consejo Federal de Educación (CFE), que también ha previsto un módulo especial entre febrero y abril para los estudiantes que finalicen la secundaria.
La convocatoria, corrió por cuenta del titular de la cartera nacional, Nicolás Trotta y en relación a ello manifestó: “Desde un principio la prioridad han sido las y los alumnos que finalicen un ciclo”.
Y anticipó que se planteará la necesidad de dar comienzo a las actividades educativas no escolares (artísticas, deportivas, recreativas, entre otras), según el marco normativo ya establecido y habilitar actividades en las escuelas con estudiantes del último año de primaria y secundaria junto a sus familias.
El ministro participó hoy del retorno a clases en la provincia de San Luis
Informe epidemiológico
También aclaró que se pondrá a disposición de los ministros, el índice epidemiológico construido por los ministerios de Salud de la Nación y las provincias y diversos especialistas, que permitirá evaluar el regreso progresivo y escalonado de alumnos en aglomerados urbanos de más de 500.000 habitantes.
Al respecto, el funcionario remarcó: “No hace falta la vacuna para volver a clases pero tiene que haber datos objetivos que nos permitan dar pasos seguros”.
La construcción de este nuevo índice, permitirá tener precisiones del bajo, moderado o alto riesgo que implica la apertura de las aulas en regiones densamente pobladas.
Por las provincias
“En todas las provincias que regresamos pusimos prioridad en los que terminan nivel como ocurrió hoy en la provincia de San Luis o en Formosa que ya lleva más de un mes de dictado de clases presenciales”, afirmó Trotta tras manifestar que la voluntad de Nación es la vuelta segura, progresiva y escalonada en todo el país y explicó que la decisión última es de los gobernadores.
Al momento, las provincias que han regresado y han podido sostener la reapertura de escuelas sonLa Pampa y Formosa. San Luis inició el proceso el día de hoy.
San Juan, Catamarca y Santiago del Estero dieron pasos en el retorno y debieron dar marcha atrás por el aumento de casos que, si bien no se relacionó a las instituciones educativas, hicieron pasar a Fase 1 a los distintos territorios provinciales.
Distintas provincias están planificando el retorno a las actividades escolares en los próximos días.
Las dificultades a la hora de cumplir con la prácticas profesionalizantes también están presentes en la actual situación pandémica en las carreras de la Escuela Superior de Lechería (ESIL).
El dictado de contenidos prácticos está siendo parcial, readecuando contenidos, y con mucha imaginación y esfuerzo por parte de los docentes, alumnos y la gestión.
Las casas de los alumnos son, en algunos casos, pequeños laboratorios y hasta set de filmación.
Los estudiantes no logran, con la virtualidad existente, concitar su atención. Las prácticas suelen ser aliadas a la hora del dictado de algunas disciplinas.
Modalidades
Las prácticas, se desarrollan a través de actividades demostrativas, cambian a enfoques más de indagación en recursos disponibles en estas condiciones, reprograman permitiendo la regularización y se dejan materias abiertas con regularidades parciales.
Se desarrollaron con un grado “de creatividad” cambiando algunos enfoques trabajando con informes de las prácticas que otros desarrollan, readaptando algunos contenidos y desarrollando “muy parcialmente los contenidos”.
Los cambios
El Lic. Fabián Habegger, director del Nivel Superior de la Esil, dijo a VMEducativaque “el desarrollo de los contenidos fue parcial. En las materias netamente prácticas se ha logrado un mínimo de regularización y la mayor parte de la regulación, no de la aprobación final, se desarrollarán cuando regrese la presencialidad”.
Lic. Fabián Habegger
Redirrecionar guías de trabajo, espacios y horarios, gabinetes, y recursos humanos, son los tópicos en lo que piensan hoy para cuando se retorne a la presencialidad.
Y se esperanza en volver cuanto antes a esa forma de dictar clases “ya que los laboratorios y las visitas a campos experimentales, se pueden adecuar a las nuevas condiciones” que se deben cumplir debido al aislamiento social impuesto por el Covid 19 dice Habegger.
“Fue un desafío mantener la motivación del estudiante. Muchas veces la prácticas que aún, cuando no las pudiese hacer, mostrarlas de alguna forma era un elemento motivacional”, sostuvo Habegger.
Presente y futuro
Las carreras de esa prestigiosa entidad local, con ascendencia nacional e internacional, hacen que las prácticas tomen un cariz fundamental: Gestión de la Producción Agropecuaria; Industrias Lácteas; Lechería y Tecnología de Alimentos y Alimentos. (Mirá las carreras).
El docente, en diálogo con este sitio, habla de dos enfoques distintos a la hora de referirse a cómo liderar los cambios en cuarentena: lo hecho hasta el momento y cómo se preparan con vistas al futuro.
“En relación a lo hecho, y lo que estamos haciendo en el desarrollo del segundo cuatrimestre, también podemos hacer una división. Dos tipos de espacios curriculares. Aquellas en las que la actividad práctica se constituye como un complemento del desarrollo de fundamentos, que tiene un carácter más teórico e informativo y, las otras, que son indispensablemente prácticas y mediante el desarrollo de actividades prácticas”, argumenta. Estas últimas, no son más que las denominadas Prácticas Profesionalizantes.
¿Con qué criterios trabajan en aquellas materias donde la práctica es un complemento?
“En esos casos, como ejemplo las químicas generales, la química orgánica, física, donde la práctica es importante pero, frente a la pandemia, las actividades prácticas pueden reprogramarse para que el alumno continúe con el desarrollo de la carrera”, dice.
“Cuando comenzamos, allá por marzo, no lo planteábamos de esta forma, como hoy sí lo estamos haciendo, allá la urgencia del momento nos hizo cumplir con lo mínimo indispensable, que no era más que dictar algunas clases y de la mejor manera posible, a través de la virtualidad”, relata.
El laboratorio en casa
En esto, la creatividad, y en algunos casos el gran esfuerzo adicional por parte de los docentes, llevaron a buscar diferentes soluciones.
Algunas de ellas: “en vez de ir al laboratorio, los alumnos se filmaron haciendo algunas prácticas demostrativas, como se pudo le hicieron llegar el material al docente y el docente a sus alumnos”.
Otro enfoque, por parte de los docentes: “darle una característica más de indagación, trabajando sobre prácticos realizados por otros estudiantes. Ponerlos a buscar resultados y desarrollos sobre trabajos ya realizados, de acuerdo al eje temático. Ejemplo: un video científico, que no estaba pensado para enseñar, o apelar a papers (científicos), fruto de una investigación, para ser debatido o por qué no datos estadísticos sobre la producción relacionados a la temática que se está viendo”.
Las alternativas
En cuanto a lo pedagógico se reprogramaron algunas actividades. “Si en una Química I quedan dos trabajos prácticos pendientes, trasladarlo a Química Analítica que se va a dictar en el primer cuatrimestre del año que viene y que los contenidos sean acumulativos de aquellos que no se pudieron desarrollar”, describe el directivo.
De esa forma, el estudiante logrará la regularidad de la asignatura para que, a través de los exámenes virtuales, no pierda estas instancias evaluativas y pueda seguir con su proceso de formación, sin tener más obstáculos que los creados por la propia pandemia.
“En aquellas donde la práctica es esencial, irremplazable, fundamental, no se puede regularizar las materias sino a través de la realización de la práctica propiamente dicha donde el estudiante desarrolla las destrezas en el escenario, y con los materiales necesarios, para lograr el desarrollo mínimo de las habilidades que se son propias de la especialidad de cada carrera”, explica.
“Ejemplo: la Química es de un carácter más básico, de fundamento, pero después está el Análisis Aplicado con lo cual se lleva a la práctica de laboratorio para descubrir, por ejemplo, si un alimento o un herbicida, debe ser el que hay que aplicar a una determinada infestación de la producción hortícola. En esos casos, donde la práctica es fundamental, se logró un mínimo grado de avances”, sincera Habegger.
El rol docente
Allí es fundamental el rol del docente: muchos de ellos, optaron (al igual que lo dicho por sus pares de la Escuela del Trabajo) por buscar videos de estas prácticas y compartirlos con sus alumnos, y así aminorar la imposibilidad de asistir a las parcelas o laboratorios de prácticas. Inclusive, algunos de ellos, armaron guías donde estas prácticas se pudieran desarrollar en los domicilios.
“Estamos muy expectantes para saber cuándo se podrá volver a este tipo de actividades. Somos más optimistas, en relación a cuándo volver, ya que nuestros escenarios son prácticamente distintos a los que requiere el dictado en el aula”, avizora.
Un laboratorio al aire libre: el campo
“Un gabinete de práctica para nosotros puede ser un campo demostrativo, o una parcela, o un cultivo de vid, ya que en marzo del año que viene es la cosecha de la uva”, ejemplifica.
Y añade: “O en un laboratorio microbiológico donde el análisis aplicado, o la microbiología aplicada, lleva a la observación microscópica de la levadura que se utiliza para hacer ese vino. En ambos laboratorios, la distribución de los estudiantes puede ser distinta… o reedirrecionar las prácticas más demostrativas y menos participativas”.
Presentan los resultados de un método de enseñanza que puede mejorar la comprensión lectora.
Una enseñanza explícita y sistemática de la lectura mejoraría la comprensión de alumnos comparativamente con los viejos métodos estructurados.
Los resultados del programa Aprendo Leyendo, aplicado en 68 escuelas de la provincia de Buenos Aires, demostraron los tópicos de esa posibilidad.
Detalles
En esas casi setenta escuelas bonaerenses, se implementó en 2019 este programa de enseñanza de la lectura, explícito y sistemático cuyo punto de partida es la relación entre letras y sonidos.
Al comparar los resultados con los de otras escuelas, se encontró que los alumnos que recibieron este tipo de enseñanza alcanzaron niveles más altos en la comprensión de oraciones.
Esa es la principal conclusión del informe “Diferentes maneras de enseñar a leer ¿llevan a diferentes resultados de aprendizaje? El caso de Aprendo Leyendo”, del Observatorio Argentinos por la Educación y con autoría de Florencia Salvarezza, especialista en lingüística de Haskins, la Universidad Favaloro e Intelexia.
Dicho programa se caracteriza por la enseñanza explícita, sistemática y multisensorial de la conciencia fonológica (la relación entre las letras y los sonidos); la lectura, decodificación y comprensión de textos; así como la ortografía, caligrafía y gramática.
Mediciones
Para medir los resultados de su implementación, se compararon seis aulas de primer grado de escuelas públicas (150 estudiantes) donde se aplicó Aprendo Leyendo, con seis aulas de control (178 estudiantes) que siguieron con su instrucción habitual.
Las habilidades y el progreso de los estudiantes se midieron 3 veces a lo largo de 27 semanas del ciclo escolar 2019, utilizando una batería de tests que cubre habilidades pre-lectoras y lectoras: conciencia fonológica, decodificación, conocimiento de las letras y vocabulario, entre otras.
Eficaz aún frente al ausentismo
Los alumnos de las aulas que trabajaron con Aprendo Leyendo tuvieron mejores resultados en las pruebas de comprensión lectora a nivel de oración, en comparación con los alumnos que recibieron la instrucción habitual, basada en el “método global” (menos estructurado y con énfasis en la oralidad). En otras medidas o tests, los grupos tuvieron un rendimiento similar.
Salvarezza asegura que “los mejores resultados de los alumnos de Aprendo Leyendo sugieren que el método estructurado y explícito es más eficaz para enseñar a leer, aun con altos niveles de ausentismo”.
Sostiene que “se debería hacer cambios en la modalidad de enseñanza de la lectura hacia un modelo basado en la evidencia de la ciencia de la lectura, y trabajar en un riguroso programa de capacitación para maestros y directores”.
Añade: “Estas estrategias probablemente proporcionarán mejores resultados lectores y educativos en sentido amplio. La lectura es la base fundacional del sistema educativo y de los aprendizajes a largo plazo”.
Tiramonti
“Desde hace muchos años se discute en la Argentina sobre la efectividad de los métodos para alfabetizar a la población. Las metodologías adoptadas suelen esgrimir argumentos teóricos para legitimarse, pero difícilmente acompañan la teoría con evidencia científica como la de esta investigación experimental”, plantea Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso.
Concluye: “Las pruebas Aprender han mostrado cuán ineficaz es la escuela argentina para alfabetizar a las nuevas generaciones y dotarlas de la capacidad de comprender lo que leen. Es hora de que comencemos a construir evidencia científica sobre las metodologías disponibles para la alfabetización y avanzar en opciones que les garanticen a todos los niños el acceso a la lectoescritura”.
En San Luis, alumnas y alumnos de primaria y de secundaria, de 12 escuelas rurales retoman sus actividades este lunes.
Es la primera experiencia que hace la provincia en el marco de la pandemia y se enmarca en las disposiciones de la Resolución del Consejo Federal de Educación (CFE) Nº 364/2020.
Los directivos fueron capacitados con anterioridad a la puesta en marcha de este retorno.
Totalizan 173 las chicas y chicos que vuelven a las aulas.
Los protocolos fueron presentados el pasado 24 de setiembre.
Zonas libres de infección
El retorno a las clases presenciales está programado para aquellas zonas en donde las condiciones epidemiológicas garanticen la protección de la salud de estudiantes, familias, docentes y personal no docente.
El plan presentado por el gobierno de San Luis ofrece a la comunidad educativa las medidas de cuidado apropiadas para restablecer progresivamente las clases presenciales, prácticas profesionalizantes y formación profesional en todos los establecimientos educativos de la provincia.
El ministro, vía plataforma, acordó con las autoridades puntanas cómo será el regreso de este lunes
Lo importante
Entre las principales pautas a cumplir que establece el protocolo se destacan:
Ingreso y egreso de alumnas y alumnos a los establecimientos en diferentes horarios a fin de evitar que coincidan en un mismo momento estudiantes de distintos niveles y divisiones.
Ingreso prohibido de personas que presenten síntomas de COVID-19, que estén en aislamiento obligatorio o que tengan contacto estrecho con algún caso sospechoso o confirmado de coronavirus.
Uso correcto de tapabocas tanto de alumnas y alumnos como de todo el personal de la escuela.
El ingreso a las aulas se realiza previa higiene y sanitización de manos; distancia social mínima de un metro y medio entre estudiantes, docentes, directivos, y personal no docente; se busca evitar contacto físico y tratar de no compartir materiales y utensilios personales; las instalaciones edilicias deberán ser desinfectadas antes del ingreso de los estudiantes, en el transcurso de la jornada y una vez que estos se retiren de la institución.
Ante la identificación de alguien con síntomas respiratorios o fiebre, se los deberá dirigir al sector de aislamiento y contactar inmediatamente al Sistema de Emergencias de Salud. Si se trata de un menor, se dará aviso inmediato al familiar adulto responsable.
Evaluar por dos semanas
Se evaluará su evolución durante dos semanas para establecer el regreso a las aulas en otras localidades, previendo un retorno progresivo en más establecimientos rurales y capacitando a directivos de escuelas.
