El Gobierno Nacional dio a conocer los resultados de las Pruebas Aprender 2023. El nivel de desempeño muestra que la mayoría de los estudiantes (66,4%) alcanza o supera el nivel Satisfactorio en Lengua y poco más de la mitad (51,6%) en Matemática.
“El informe nacional Aprender 2023 es un llamado a fortalecer los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes”, dijo el secretario de Educación Carlos Torrendell, al momento que adelantó que en noviembre se evaluará a los alumnos de 3° grado en el área de Lengua, teniendo en cuenta que la última evaluación Aprender para ese grado se realizó en 2016.
Aprender 2023
Siempre según el Gobierno Nacional, en el área de Lengua se observa un mejor desempeño de los estudiantes en comparación con 2013. Esa mejora, entre 2013 y 2018, se ha revertido y muestra un deterioro desde 2021. Por otro lado, en Matemática se observa un estancamiento en los resultados, sin cambios significativos en los últimos 10 años. “En síntesis, los avances en los aprendizajes en estas dos áreas han sido escasos”, subrayaron las autoridades.
El análisis de caracterización de estudiantes da cuenta de que 7 de cada 10 estudiantes de 6° grado asisten a escuelas del sector de gestión estatal, mientras que 3 de cada 10 concurren a escuelas del sector de gestión privada. Los resultados por gestión muestran que aproximadamente el 60% de los estudiantes que asisten a escuelas de gestión estatal se concentran en los niveles Satisfactorio y Avanzado (37,9% y 22,2%, en cada caso), mientras que en el caso de los estudiantes de escuelas de gestión privada este porcentaje se eleva a más del 80% (36,1% y 48,1%, respectivamente).
Más detalles
En cuanto al Nivel Socioeconómico (NSE), en Lengua, los resultados arrojan que, en el NSE Bajo, el 50,2% se ubica en los dos niveles de desempeño más altos; en el NSE medio, el 65,4%; y en el NSE Alto, el 82,4%. En Matemática, en el NSE Bajo, el 38,6% se ubica en los dos niveles de desempeño más alto; en el NSE Medio, el 49,5% lo logra; y en el NSE Alto, el 70,1%.
Respecto de la serie histórica de Aprender Primaria, en Lengua se observa una tendencia a la mejora entre los años 2013 y 2018 que se revierte a partir de Aprender 2021 “dando cuenta de desmejoras que se evidencian en el incremento de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos (Básico y Por debajo del Básico) en 2022 y 2023”, subrayaron.
En el caso de la serie histórica de Matemática, en los últimos 10 años no se observan cambios sustanciales. “Sí hay una tendencia de caída de los estudiantes que alcanzan el nivel Avanzado”, manifestaron.
Radiografía censal
El 7 de diciembre pasado se presentaron las cifras preliminares con el insumo de la base de datos provisorios, y en mayo de este año, se elaboró el informe Aprender 2023, cuya base final fue revisada y puesta a disposición de los ministros de Educación de cada jurisdicción en abril.
El operativo, de carácter censal, contó con la participación de 614.817 alumnos de 6° grado pertenecientes a 19.272 escuelas primarias de todo el país, que representan el 93,9% de las escuelas y al 82,2% de estudiantes, tanto del sector de gestión estatal como gestión privada y de los ámbitos rural y urbano. Los alumnos fueron evaluados en las áreas de Lengua y Matemática y respondieron un cuestionario de contexto, al igual que los directivos y docentes de las escuelas.
El informe consta de cuatro capítulos: características generales; resultados principales; un análisis de factores que pueden impactar en los resultados y un análisis con foco en los hábitos de lectura.
El Ministerio de Educación organiza una nueva instancia de las Jornadas Pedagógicas 2024. En esta oportunidad invita al conversatorio “Alfabetización inicial, avanzada y académica: alcances y sentidos” los días 4 y 5 de junio con modalidad sincrónica virtual que tendrán una duración de 80 minutos cada una.
Diversos especialistas expondrán en torno a los alcances y sentidos de las alfabetizaciones inicial, avanzada y académica en el sistema educativo provincial.
Jornadas Pedagógicas
La transmisión se realizará a través del canal oficial de YouTube del Ministerio de Educación. La participación es libre y gratuita, con la posibilidad de acceder a certificación mediante la asistencia a una (como mínimo) de las dos jornadas y la aprobación de las actividades evaluativas de la jornada, de manera online e individual.
Destinado a docentes y directivos de todos los niveles y modalidades. También podrán participar estudiantes de los Institutos de Formación Docente (IFD), aunque no tendrán acceso a la certificación prevista.
Para tener en cuenta
Agenda Jornada 1: martes 4 de junio, 18 horas. Alfabetización en Educación Inicial y Primer Ciclo de Educación Primaria: alcances y sentidos. Conferencia de Vanesa De Mier.
Alfabetización en Segundo Ciclo de Educación Primaria: alcances y sentidos. Conferencia de Valeria Daveloza. Ingresando acá
Agenda Jornada 2: miércoles 5 de junio, 18 horas.
Alfabetización en Educación Secundaria: alcances y sentidos. Conferencia de Gustavo Giménez.
Alfabetización en Educación Superior: alcances y sentidos. Conferencia de Federico Navarro. Ingresando acá
Se propone la lectura del documento “Enseñar más. Oralidad, lectura y escritura desde el currículum con énfasis en lenguaje, lengua y literatura” (Córdoba, Ministerio de Educación, 2024).
Certificación: el conversatorio es libre y gratuito. No requiere inscripción previa y posibilita acreditar 20 horas.
Consultas a consultasjornadaspedagogicas@gmail.com
La Regional Villa María de la UTN desandará los caminos de aprobación para dictar Ingeniería Civil e Ingeniería Industrial. El impulso es compartido con la Municipalidad de Villa María y el Colegio de Ingenieros Civiles.
Los pasos burocráticos y de aprobación en los distintos estamentos, entre ellos en la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), llevan un tiempo prolongado, de acuerdo al proyecto integral que se elabore. En la Civil se cursan 41 materias anuales en cinco años y medio de trayecto y en la Industrial 42 asignaturas a cursar, también en cinco años.
UTN Villa María: Ingeniería Civil e Industrial
El anuncio oficial lo realizaron los referentes institucionales de esta mesa de trabajo: Gaspar Cena (UTN), Eduardo Accastello (Intendente de Villa María) y Gustavo Fowler (Colegio de Ingenieros Civiles).
Como todo proyecto educativo de educación superior, las propuestas de nuevas carreras a distancia se basan en, al menos, cinco aspectos esenciales: Proyecto académico; recursos humanos; estructura de gestión académica; recursos físicos y demanda que se prevé satisfacer.
Voces
Cena, al momento del anuncio, puntualizó: “el trabajo conjunto nos permite impulsar fuertemente este proyecto tan importante para la región ya que las carreras se dictan actualmente en la ciudad de Córdoba. Esto impulsará el desarrollo académico de nuestra ciudad y todo el sur provincial”. Accastello, en tanto, señaló: “tenemos la firme decisión de trabajar con distintos actores de la sociedad para que el próximo año se dicten ambas carreras en nuestra ciudad”. El municipio se comprometió a ayudar con los pagos a los y las docentes.
Cena, Accastello y Fowler en el anuncio
Fowler, por su parte, en diálogo con Villa María Educativa puntualizó los alcances para la carrera de Ingeniería Civil: “Celebramos la predisposición municipal. Ahora se abre todo un proceso administrativo. Estamos trabajando para eso, dependemos de cuestiones políticas y administrativas. No deja de ser un hito para la ciudad y la región, ya que nuestra profesión involucra a todos los actores del desarrollo productivo y tecnológico. Hay demanda para justificar la demanda”.
Las y los beneficiarios del programa se preparan para recibir la segunda cuota de los vouchers educativos. Aquellos que no recibieron el desembolso de mayo, ya pueden averiguar si percibirán un doble monto el mes próximo.
Con la llegada de junio, mes en el que algunos cobrarán por primera vez dos cuotas este vouchers. En tanto, aquellos que recibieron el primer ingreso en mayo, de hasta $27.198, volverán a tener un nuevo pago.
Vouchers Educativos
La única manera de conocer si una familia va a poder cobrar es verificar si se cumplen con todos los requisitos del programa y comprobando que la institución educativa haya sido aprobada por el Gobierno.
Ingresar a la plataforma oficial del programa con usuario y contraseña y dirigirse al apartado “Estado de tu solicitud”; luego hacer lo propio en Mi Anses en la sección Mis Cobros y el sistema arrojará si es beneficiario o no.
Detalles
Vale recordar que quienes se inscribieron entre el 3 y el 18 de abril y fueron validados por las instituciones educativas, a fines de mayo comenzaron a percibir los haberes correspondientes a la primera cuota que otorga el Ministerio de Capital Humano. Las próximas serán en junio y julio.
Por su parte, los que se anotaron entre el 19 de abril y el 10 mayo, cuando cerró la inscripción, recibirán el primer y el segundo pago en junio, de acuerdo a lo notificado por el Gobierno Nacional.
El Ministerio de Educación lanzó un curso para docentes de primaria y secundaria sobre Inteligencia Artificial. La propuesta es virtual y los inscriptos podrán acceder a la plataforma de cursado desde el 3 de este junio.
Se trata de la formación “Inmersión IA: introducción a la Inteligencia Artificial para docentes”, con puntaje docente.
Inteligencia Artificial
Está dirigido a docentes en servicio en el segundo ciclo del nivel primario o del ciclo básico del nivel secundario.
Este dispositivo es gratuito y cuenta con 20 horas reloj a través de resolución de la Red Provincial de Formación Docente Continua. Se trata de una propuesta completamente virtual que incluye cursado en aula virtual, encuentros sincrónicos y tutorización.
El titular de la Diócesis Villa María Monseñor Samuel Jofré graficó con opiniones la realidad social argentina. Calificó de escándalo y gravísimo los porcentuales de pobreza e inflación.
En un reportaje concedido a Villa María Educativa subrayó: “Hay un desorden económico-social muy grande y un daño cultural, político y espiritual muy serio”. Habló de los ecos de la homilía en el Tedeum del 25 de mayo, calificó la actual situación como “fuerte y dramática” y que para Villa María “es claramente menos peor”. Su Carta Pública, la familia, escuela, voucher educativo y la situación de los colegios de gestión privada formaron parte de esta larga charla con el referente católico regional. “Las escuelas están recibiendo una carga superior a sus fuerzas”, describió.
¿Cómo observa la realidad? Escalada inflacionaria, aumentos de precios y servicios, desocupación…
“La situación económico-social no es de ayer, ni de este año, esto trae décadas. Lo hemos querido ver, no lo hemos querido ver, lo hemos esquivado… y se nos está cayendo encima. Cuántas responsabilidades hay de otros y de este gobierno, lo dejo para los analistas, no me toca a mí. Por lo que se publica, el pueblo aún apoya a este gobierno, teniendo paciencia, pero la situación es muy fuerte, y lo digo en la carta, llega un punto que no hay (dinero) para lo básico. Con sólo saber cuánto cobra un jubilado, uno puede conocer que no alcanza para lo básico. Hay un desorden económico-social muy grande y un daño cultural, político y espiritual muy serio. Desde esa perspectiva es triste y preocupante. Si todo esto sirve para tocar fondo, y relanzarnos, en buena hora. Todos debemos trabajar para que las esperanzas se hagan realidad”.
(Jorge) García Cuerva (Arzobispo de Buenos Aires y primado de la Argentina) fue muy contundente frente al presidente en el Tedeum por el 25 de mayo. Los obispos suelen ser siempre críticos en estas homilías, pero nunca tan crudo como en esta oportunidad…
“La realidad nacional es muy cruda. Es muy dura. Más del 40% de pobreza es un escándalo, gravísimo. 300% de inflación es gravísimo…
Yo matizaría estas palabras de García Cuerva frente al presidente ¿Por qué? Él mismo lo dijo… Muchas veces el periodismo, los analistas, toman las palabras del arzobispo de Buenos Aires como dichas ´al presidente´…, y no es adecuado. Es un acto institucional, público, religioso donde se le habla a la comunidad nacional.
Jofré sobre García Cuerva: «Es un aporte a la comunidad nacional ¿Fue fuerte?, sí, porque la situación es muy fuerte y dramática»
… ¿y en Villa María?
bajarlo a Villa María, hay mucha distancia. No conozco las últimas cifras, pero la última vez que las vi en relación a la pobreza en la ciudad, nosotros teníamos la mitad. No deja de ser escandaloso que en Villa María haya un 20% de pobres, pero es la mitad. Estamos…, no diría que mucho mejor, pero sí menos peor, claramente. También en el tema del empleo. La mayoría de nuestra región, mi Diócesis, en todos lados me hablan de pleno empleo, y es un dato muy significativo”.
“He querido llamar la atención para que nos movilicemos para socorrer a la necesidad imperiosa del hambre”
¿Cuál fue el objetivo de su Carta Pública?
“He querido llamar la atención para que nos movilicemos para socorrer a la necesidad imperiosa del hambre, que en invierno se hace más crudo. Que no seamos indiferentes a eso y con una mirada religiosa. Nosotros tenemos sobre el tema una mirada religiosa…, el gesto de solidaridad con el necesitado en nosotros tiene una connotación espiritual que no podemos perder, y eso he querido señalarlo para que estemos atentos”.
Si la primera educadora es la familia, para luego darle paso a la escuela como formadora, siendo que los eslabones están muy ocupados y preocupados con los avatares económicos, no todo termina funcionando como un engranaje… Más aún cuando en los sectores vulnerables esas situaciones se potencian… ¿Cómo ve a la educación a trasluz de esta radiografía social?
“Lo que vemos ahora es una crisis familiar muy seria. Tenemos un fenómeno de disolución de la familia muy fuerte. No hay matrimonio, no hay proyecto de vida en común, hay casos en donde sin haber matrimonio, hay convivencias más o menos con proyectos en común, pero eso está en baja también. Eso genera distorsiones educativas muy fuertes. La ausencia del padre, la ausencia de la madre…, genera un déficit. En muchas situaciones, con generosidad, y a veces heroísmo, se logra palear, en buena hora. Pero eso no deja de ser una renguera. Eso hace que caiga un peso excesivo sobre las escuelas. Las escuelas están recibiendo una carga superior a sus fuerzas.
«Que el comedor se transforme en el principal objetivo de la escuela, es una distorsión», señala Jofré
Ello se ve en la realidad de los comedores. Que la escuela se convierta, sistemáticamente, en un comedor o que, en algunos casos, se transforme en el principal objetivo de la escuela, es una distorsión. Más allá o más acá de la comida, ciertos hábitos mínimos de convivencia y relación, convendría que el niño (o a la niña) aprenda en su familia que hoy no lo está aprendiendo. Eso genera un peso excesivo a la escuela, a la que hay también que ayudar en este orden. Nos faltan resortes porque la principal ayuda es la familia, y cuando ella falla se hace muy difícil. Por eso digo que estamos en una emergencia educativa, y que no es exclusiva de Argentina. Hay una crisis cultural muy grande en parte del mundo occidental: la educación implica una visión de la vida, implica un sentido de la vida. Cuando no está claro el sentido de la vida, cuál es el sentido de la educación ¿Educo para qué? ¿Qué hombre (o mujer) estoy educando?”.
“Abusar de la vocación docente para no pagar un sueldo adecuado es un abuso que estamos sufriendo hace tiempo”
La acción educativa existe gracias al esfuerzo de múltiples componentes, principalmente las instituciones y los y las docentes: también ellos y ellas transcurren estos momentos difíciles. Sabemos, sin particularizarlos, que hay colegios de gestión privada con marcados problemas económicos-financieros y docentes por debajo de la línea de pobreza. ¿Cuál es su opinión?
“Ciertamente…, el abusar de la vocación docente para no pagarle el sueldo adecuado a un hombre (o mujer) entregado a la tarea educativa es un abuso que estamos sufriendo hace tiempo. Eso es muy triste y muy malo para la tarea educativa ¿Cuánto tiene que ganar un (o una) docente?, ya se me escapa, pero, algunos datos de la vida social, nos muestra que es realmente poco lo que ganan.
Todo esto es un problema de fondo que mencionaba al comienzo: la inestabilidad económica. Una economía inestable por décadas, a raíz de la inflación, todo está muy distorsionado. En esas distorsiones también están los sueldos docentes y eso también habla de que tengamos pocas vocaciones docentes.
En esto, también, está el uso del gasto. No conozco, pero he escuchado voces de que la Argentina no tiene un mal índice de gasto en la tarea educativa, lo que tiene es un mal gasto. A eso no lo sé, no tengo mayores elementos para ratificarlo. Manejándome con la información pública hay muchos ámbitos en los que nos estaríamos manejando muy mal. Si eso ocurre, ojalá seamos más eficientes y más cuidadosos.
Me atrevo a señalar que, sin ser ni perfectos, ni inmaculados, en las escuelas de educación pública de gestión privada tenemos una capacidad de gestión aceptablemente buena. En muchos casos de una eficiencia muchísimo mayor de la que se ve en la gestión pública. Cada alumno (o alumna) de la gestión privada le cuesta la mitad al Estado de lo que cuesta un estudiante de la educación pública. Hay mucho por hacer…
…le consultaba por caso que algunos colegios de Villa María están casi al borde de un ahogo financiero y tuvieron que reordenar sus administraciones
…, seguro que sí. Además, una de las cosas que más me preocupan y tratado de trasmitirlo a las autoridades por los canales que tenemos, es aquello de la inseguridad de cuándo nos van a venir los aportes. Esa falta de certeza genera un desorden que hace mucho daño, ciertamente. Ojalá nuestras autoridades educativas sean más ordenadas en su administración del dinero público”.
De hecho, el gobierno de Javier Milei los ha beneficiado con los vouchers educativos. ¿Cómo recibió esa acción de gobierno destinada a la clase media y media-alta?
“No conozco exactamente la modalidad de este voucher. Lo que ciertamente si tengo es una mirada positiva respecto a esta noción del voucher en cuanto que pueda repartir el dinero público de la educación entre todos los actores y no solamente entre los actores de la educación pública. Los padres de los colegios de gestión privada pagan impuestos igual que todos y no deben ser castigados por el hecho de elegir una educación de gestión privada”.
Un cantautor argentino escribió “es mi país, es un país esponja, se chupa todo lo que pasó”. Cómo cree que está el termómetro de paciencia de las y los argentinos. ¿Le teme?
“No le temo a corto plazo. Todos los indicadores que recibo nos hablan de un llamativo alto grado de paciencia en estos momentos en nuestro pueblo y esperanza. A mediano plazo si le tengo miedo porque los márgenes que tenemos son muy estrechos y el humor social puede cambiar con una velocidad y radicalidad notable. Hoy yo diría que es llamativamente alto el grado de paciencia en nuestro pueblo”.
Los gremios nodocentes con representatividad en la UTN y en la UNVM irán solos a un paro de no tener respuestas del gobierno. De esta manera se despegan de la resolución del Frente Sindical Universitario donde comparten criterios con los gremios docentes quienes van al paro el 4 y 5 de junio.
Esa fue la resolución en el marco del XLII Congreso Nacional Ordinario de la Federación Argentina del Trabajador de las Universidades Argentinas (FATUN).
NoDocentes de UTN y UNVM
Por resolución unánime se determinó que se realizará un paro por 48 horas el 11 y 12 de junio venidero, sin asistencia a los lugares de trabajo “en caso que la respuesta de las y los representantes del Gobierno Nacional del próximo 6 de junio fuese negativa en relación a los requerimientos de las trabajadoras y trabajadores noDocentes de las Universidades Nacionales”, señalaron.
Y alertaron, a su vez, que “si se continúa sin respuestas, se llevará a cabo un nuevo paro de 72 horas” y que “de estirarse la negociación, correrá peligro el comienzo del segundo cuatrimestre luego del receso invernal”.
La reunión duró dos horas y cincuenta minutos. Este lunes 27 de mayo, el Ministerio de Capital Humano abrió sus puertas a las autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) para debatir las demandas que el sector exige desde enero. Recién pasadas las 20 horas se hizo público el acuerdo por el 270 % de incremento acorde a la inflación para gastos de funcionamiento.
Sin embargo, quedaron algunos temas “pendientes de resolución”. La situación salarial docente-nodocente se debatió este martes y terminó en una convocatoria a paro. No se sabe aún, cuándo se discutirá sobre las obras suspendidas, el presupuesto universitario 2025 o la situación del sistema científico tecnológico, entre otros.
En lo que concierne a la investigación y la ciencia, desde Villa María Educativa dialogamos con becarios y becarias del CONICET en la ciudad para conocer sus experiencias y opiniones frente al contexto presente.
Investigar y resistir: voces de becarios y becarias en Villa María
Las asambleas comenzaron en febrero de este año. Becarios y becarias de las distintas Unidades Ejecutoras del CONICET en la UNVM vieron la necesidad de reunirse frente a la falta de presupuesto en educación y los recortes a la ciencia. “Lo que le pasa a la universidad también repercute en nosotros y nosotras como
parte del CONICET. La universidad nos contiene, es nuestro espacio de trabajo, nuestro territorio, no podemos disociar la lucha, pero también debemos pensar estrategias en relación a lo que sucede a nivel nacional con el CONICET”, dice Rocío García, graduada de Ciencias Políticas por la UNVM y becaria doctoral (CCONFINES).
Para la joven villamariense, actualmente se busca “deslegitimar” lo que produce el organismo, algo que “ya ocurrió durante otros gobiernos”, pero hoy vuelve “con una crudeza y una simpleza de razonamiento” nuevos.
“La situación es bastante crítica”
Ana Guzmán es Ingeniera en Ecología. Nació en Rosario y desde agosto del 2023 es becaria postdoctoral (IMITAB). Como primera preocupación, menciona: “lamentablemente, los presupuestos para llevar adelante las investigaciones han sido totalmente anulados, ya que tenemos el mismo presupuesto que en 2023, pero con un incremento de la inflación altísimo”.
Además, agrega: “la situación es bastante crítica también en otra cuestión vinculada al recorte de las becas. Somos una universidad chica con grupos de investigación que se están conformando y consolidando. Contar con becarios es sumamente importante para la UNVM y para el CONICET en esta zona, por eso a nosotros esa decisión nos afectó un montón”.
“En todo el país, y particularmente en ciudades medias y chicas que han venido con los años conquistando un lugar en el sistema científico nacional, como es el caso de Villa María, la falta de presupuesto tiene un impacto negativo muy fuerte”, destaca por su parte Katia Viera.
Katia es cubana y dice que jamás se sintió “una extranjera/una extraña” en Argentina. Actualmente, además de participar de cátedras y equipos de investigación en la UNC y en la UNVM, también es becaria postdoctoral (CIT VM).
Sigue en deuda el salario digno
“Se pondera una mirada productivista de la investigación, donde las Humanidades y las Ciencias Sociales son puestas en tela de juicio generando una grave baja en el ingreso a becas e instalando la incertidumbre para la continuidad de trayectorias de muches compañeres”, comenta Eric Muzart, licenciado en Diseño y Producción Audiovisual por la UNVM y becario doctoral (CIT VM).
Joaquín Mendiburu (CIT VM), graduado de la carrera de Desarrollo Local y Regional, agrega: “También sigue habiendo una deuda y un ajuste bastante considerable en relación a la paritaria universitaria, y no hay muchas expectativas de que eso cambie si no volvemos a movilizarnos como lo hicimos para la marcha del 23 de abril”.
Sobre este mismo tema, Ana menciona que “hoy vivir de la investigación es muy complicado”. Además, añade: “muchos de los que hacemos investigación también somos docentes, y la verdad es que los sueldos de los docentes universitarios tampoco alcanzan. El sueldo de un Jefe de Trabajos Prácticos es de 180 mil pesos, por ejemplo, y somos muchos los responsables de cátedra con esos salarios”.
“¡Universidad de los trabajadores!”
Por último, para Rocío, el gesto de dejar temas “pendientes de resolución” tras el acuerdo con el CIN, “pareciera ser una estrategia de este gobierno, un modo de hacer política sosteniendo la inestabilidad y la incertidumbre”.
Añade: “Creo, personalmente, que hasta que no veamos efectivizado lo pactado, e incluso después, no hay que dejar el estado de alerta. Tenemos que estar atentos y atentas porque somos parte de la construcción del enemigo de este gobierno”.
A su vez, considera que la reunión fue posible por la lucha colectiva que se hizo visible el 23 de abril en las calles: “esa marcha demostró que la defensa de la educación es un punto en común muy fuerte, más allá de lo partidario. Incluso siendo conscientes de cosas que tenemos que trabajar para mejorar, sabemos también que las puertas de la universidad no se deben cerrar nunca”.
El Índice de Resultados Escolares muestra qué porcentaje de estudiantes llegan a los 15 años sin repetir ni abandonar, y con el nivel de desempeño esperado en Matemática y Lectura. Sólo 22 de 100 lo hacen, de acuerdo a un informe de Argentinos por la Educación sobre ese índice que compara, además, el desempeño en Latinoamérica. En esta comparación, Argentina (22%) queda rezagada con respecto a otros países de la región como Chile (38%) y Uruguay (36%).
Índice de Resultados Escolares
Solo 22 de cada 100 chicos argentinos de 15 años transitan su escolaridad en tiempo y forma (sin repetir ni abandonar), y con el nivel esperado de desempeño en Matemática y Lectura, según los resultados de la prueba PISA 2022. Los datos surgen del informe “Índice de Resultados Escolares: comparación entre países de América Latina”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Martín Nistal, Eugenia Orlicki, Leyre Sáenz Guillén y Víctor Volman.
Este índice mide la proporción de adolescentes de 15 años que realizan su escolaridad en “tiempo y forma” y alcanzando al menos el nivel 2 en Lectura y Matemática en las pruebas PISA 2022 (considerado el desempeño mínimo esperado).
Latinoamérica
El informe compara los datos de ocho países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Paraguay, Perú y Uruguay. El IRE fue construido utilizando las encuestas de hogares de los distintos países y las pruebas PISA. De las primeras se obtuvieron los niveles de asistencia escolar por edad, y de las pruebas PISA se analizaron los niveles de sobreedad y la proporción de estudiantes que alcanzan los niveles adecuados de Lectura y Matemática.
De los países analizados, el mejor Índice de Resultados Escolares se encuentra en Chile, donde 38 de cada 100 chicos de 15 años realiza su escolaridad en tiempo y forma, seguido por Uruguay, con 36 de cada 100. Más atrás quedan Perú (28 de cada 100), Brasil (23 de cada 100) y México (23 de cada 100). Argentina (22 de cada 100) solo supera a Colombia (19 de cada 100) y Paraguay (11 de cada 100).
Argentina
El informe muestra que en Argentina creció la proporción de chicos de 15 años que asisten a la escuela: pasó del 90% en 2009 al 97% en 2022. También aumentó la proporción de chicos de 15 años que cursan su escolaridad en el tiempo teórico esperado: pasó de 56 de cada 100 en 2009, a 81 de cada 100 en 2022. Sin embargo, al incorporar al índice los niveles de desempeño (medidos por PISA), los resultados empeoran: la cantidad de chicos que realizan su escolaridad en tiempo y forma cayó de 26 de cada 100 en 2009, a 23 de cada 100 en 2012 y 2018, a 22 de cada 100 en 2022.
Las tasas de asistencia a la escuela de los chicos de 15 años varían entre los países analizados: Chile (98%), Argentina (97%), Brasil (96%) y Uruguay (95%) tienen las tasas de asistencia más altas de la región. El documento también compara las tasas de sobreedad, es decir, cuántos estudiantes tienen una edad mayor a la esperada para el grado/año en el que se encuentran: en Argentina, el 81% de los chicos de 15 años realizan su escolaridad sin repetir, ni abandonar, ni entrar tarde al sistema educativo.
En la Cámara de Diputados la oposición consiguió un dictamen para tratar el presupuesto de universidades y el regreso del FONID. Los oficialistas y el PRO intentaron postergar el tratamiento, por eso se pone en duda si será tratado la semana que viene como quedo dispuesto.
En el plenario de comisiones de Presupuesto y Educación, los legisladores trataron la emergencia presupuestaria en universidades y hubo cuatro dictámenes.
Presupuesto universitario-FONID
Después de varios intentos en los meses de abril y mayo, distintos bloques opositores consiguieron dictamen por la sanción de la emergencia presupuestaria en universidades públicas y el FONID en el plenario de comisiones de Educación y Presupuesto de la Cámara de Diputados. Se podría tratar en el recinto la semana próxima.
Frente el Congreso, UEPC San Martín participó del reclamo por el regreso del FONID
El oficialismo (LLA y el PRO), mediante el diputado Alejandro Finocchiaro (PRO) (ex ministro de Educación de Maurico Macri y presidente de la Comisión de Educación) solicitó «tener en cuenta el costo fiscal» de la aprobación de la medida que, según estimó, rondan entre el $1 billón y los $1,4 billones, en virtud del «superávit fiscal que consiguió este Gobierno, pero en realidad la sociedad argentina«. Afuera la CTERA y distintos gremios de la educación, entre ellos la UEPC San Martín, aclamaban por la reinstalación del Fondo de Incentivo Docente que, al menos, otorgue una tregua a los bolsillos de los y las docentes.
Presupuesto universitario-FONID: Dictámenes
Hubo cuatro dictámenes: uno de Unión por la Patria (el de mayoría), el de La Libertad Avanza junto al PRO en rechazo, otro de Hacemos Coalición Federal y Unión Cívica Radical y el último del Frente de Izquierda.
Pese a eso, no se descarta que se postergue su tratamiento. Desde el peronismo sujetan eso a la posibilidad de conseguir acuerdos con otros bloques que necesitan de su acompañamiento para aprobar iniciativas, como el radicalismo en la reforma jubilatoria. «Tendremos una reunión política para ver qué reciprocidad existe«, dijo Germán Martínez, presidente del bloque de Unión por la Patria.
Implicancias
Entre las reformas propuestas, se encuentran la declaración de la emergencia en el presupuesto de las universidades nacionales, lo que posibilitaría erogaciones especiales para garantizar su funcionamiento. Además, buscan recuperar la vigencia del FONID, declarar a la educación como servicio esencial, establecer una ley de Promoción a la Economía del Conocimiento y aplicar tarifas diferenciales de gas y electricidad en entidades académicas.
