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Las becas educativas Progresar ya son ley y política de Estado: ¿Qué dice la normativa 27726?

El Gobierno promulgó la Ley 27.726 que convierte al Programa de Respaldo a Estudiantes de Argentina (becas Progresar) en una política de Estado.

El texto fue aprobado por el Senado a fines de septiembre y promulgado a través del Decreto 527/2023 publicado en el Boletín Oficial.

¿Qué dice la ley?

Según la normativa, para acceder a las becas, los beneficiarios deberán acreditar regularidad en una institución educativa o a cursos o centros de formación acreditados por el programa.

Además de realizar un control anual de salud y de los ingresos individuales o del grupo familiar, que no deben ser superiores a tres salarios mínimos.

También los beneficiarios deberán ser argentinos –naturalizados o nativos- o, en el caso de ser extranjeros, contar con DNI y residencia legal de entre 2 y 5 años en el país.

El programa, de carácter intransferible, es compatible con otros programas sociales, incluyendo la Asignación Universal por Hijo (AUH), Asignación Universal por Embarazo (AUE), pensiones por discapacidad, tarjeta Alimentar, además de otras becas de carácter académico, de investigación o de extensión.

Serán considerados como grupos prioritarios aquellos estudiantes en condición de vulnerabilidad multidimensional, y los que cursen niveles con obligatoriedad escolar o, en el nivel superior, aquellos que realicen carreras consideradas como estratégicas, en virtud de los requerimientos de profesionales para el desarrollo social y productivo del país.

El Ministerio de Educación es la autoridad de aplicación

La autoridad de aplicación, que es el Ministerio de Educación, deberá realizar una evaluación anual del programa para conocer su implementación y funcionamiento. También tendrá la potestad de ampliar eventualmente el universo de beneficiarios entre los 15 y los 35 años, según señala la normativa.

Del mismo modo, si bien abarca a las instituciones educativas públicas, el Ministerio podrá incorporar también a instituciones privadas que cumplan con requisitos y procedimientos oportunamente establecidos.

Progresar

El programa, creado en 2014, destina en la actualidad el 54% de sus becas al nivel obligatorio, el 24% para el nivel superior y el 15% para el nivel universitario, alcanzando a 2 millones de jóvenes este año.

Las becas buscan acompañar a los jóvenes para que terminen sus estudios o, en su defecto, los retomen en el caso de haberlos abandonados.

Además, apuntan a ampliar las oportunidades de formación técnico profesional y la inserción laboral, brindando también herramientas para que puedan acceder a dispositivos tecnológicos y conectividad.

Espacios Progresar

La Ley también institucionaliza los denominados “Espacios Progresar” que consisten en tutorías y acompañamiento para los aspirantes y titulares del programa que funcionarán en las instituciones educativas.

Además de fortalecer las trayectorias educativas y articular con otras políticas públicas difundirán las nuevas convocatorias y acompañarán las gestiones para inscribirse.

La Universidad de Rio Tercero es oficial: promulgan la ley 27730

El Poder Ejecutivo Nacional promulgó la ley 27730 de creación de la Universidad Nacional de Río Tercero. Lo hizo a través de un decreto publicado en el Boletín Oficial con las firmas del presidente Alberto Fernández; el jefe de Gabinete, Agustín Rossi; y el ministro de Educación, Jaime Perczyk.

El proyectos de creación de la nueva institución de educación superior fue sancionado y convertido en ley el pasado 28 de septiembre por el Senado de la Nación.

Ahora el Poder Ejecutivo nacional a través del Ministerio de Educación de la Nación, designará un rector organizador, con las atribuciones y responsabilidades establecidas en el artículo 49 de la ley 24.521 y durará en su cargo hasta tanto se elijan las autoridades que establezca el futuro estatuto de la institución.

Formación vinculada a la realidad socioeconómica

La ley establece que «la oferta académica de la Universidad Nacional de Río Tercero «será integral e innovadora mediante carreras presenciales y/o a distancia de pregrado, grado y posgrado, como así también ofertas educativas no formales sostenidas sobre los pilares de la inclusión y la calidad, orientadas en forma principal, no excluyente, a las áreas vinculadas a los sectores productivos de bienes y servicios de la economía regional, a la actividad desarrollada en el Parque Industrial Río Tercero y zonas de influencia y las demandas de la comunidad universitaria».

Las iniciativas que dieron impulso a la creación de las universidades nacionales Del Delta, de Pilar, de Ezeiza, de Madres de Plaza de Mayo y de Río Tercero hacen hincapié en vincular los planes de estudio de esas cinco instituciones con la realidad socioeconómica y productiva de cada lugar, acercando la formación de grado a más personas.

Con respecto a la creación de la Universidad Nacional de Río Tercero «se presenta como una oportunidad histórica de reparación de parte del Estado Nacional frente a las acciones que llevaron a la voladura de la Fábrica Militar de Río Tercero el 3 de noviembre de 1995, en donde perdieron su vida siete personas y 300 resultaron heridas», señala la iniciativa que impulsó su creación.

Dos “escuelas solidarias” de Córdoba fueron premiadas por el Ministerio de Educación

Las escuelas recibieron los diplomas de la 16º edición del Premio Presidencial “Escuelas Solidarias”.

Durante el año 2023 participaron 900 experiencias educativas solidarias de todos los niveles de educación obligatoria, modalidades, ámbitos y gestión de nuestro sistema educativo y resultaron finalistas 14 proyectos escolares de las provincias de Buenos Aires, Córdoba, Corrientes, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Río Negro, San Juan y Tucumán.

El Premio Presidencial es una iniciativa destinada a conceder distinciones a las instituciones de los distintos niveles del sistema educativo nacional que hayan desarrollado experiencias solidarias que mejoren la calidad de vida de sus comunidades, al mismo tiempo que tienden al mejoramiento de la calidad e inclusión educativa.

Algunos de los temas que trabajaron las escuelas en esta edición 2023 tienen que ver con la confección de eco ladrillos como alternativas al plástico; la intervención agroecológica en huertas comunitarias.

O el diseño de dispositivos adaptativos de ayuda para la vida de personas con artrosis; la provisión de servicios de forestación rural y urbana para remediar la pérdida del bosque nativo.

También la realización de talleres sobre deportes y salud física destinados a niñas y niños de escuelas rurales y la producción de audio cuentos para niños con ceguera o disminución visual.

Las dos escuelas premiadas

Entre los seis primeros premios está la Escuela Primaria «Domingo Faustino Sarmiento» de la localidad Serrano, ubicada en Córdoba.

La escuela presentó el proyecto “Haciendo Caminos” que incluyó la promoción de la confección de eco ladrillos para la construcción de veredas y sendas peatonales, con la ayuda del municipio y otras cooperativas escolares, como alternativa para reutilizar los plásticos, reducir su impacto ambiental y contribuir a la seguridad vial.

Y entre los cinco segundos premios está la escuela IPEA N°239 “Héctor M.C Reynal» de General Levalle.

Con el proyecto “Los árboles y los jóvenes, una alianza para el cuidado ambiental”, buscan la provisión de servicios de forestación rural y urbana con especies autóctonas y exóticas que cultivan en su propio vivero, a través de la cooperativa juvenil escolar. Esto es para remediar la pérdida del bosque nativo y cumplir con la nueva ley agroforestal provincial.

Proyectar: hasta el 20 de octubre para inscribirse y decidir vocaciones

“Proyectar” es una iniciativa para acompañar a jóvenes becario/as del Progresar que finalizan sus estudios secundarios en el proceso de decidir vocaciones. Hasta el 20 de octubre hay tiempo para inscribirse.

Proyectar tiene como destinatarios a las y los becarios Progresar, y cuenta con diversos formatos y actividades autoadministrables que permitirán acceder a información sobre los campos ocupacionales para insertarse laboralmente.

Proyectar

El objetivo es buscar fortalecer el arraigo y el desarrollo local mediante una orientación situada, promoviendo la formación técnica y profesional en sectores estratégicos. Al finalizar el curso, las y los alumnos contarán con mayores herramientas para elaborar sus proyectos educativos y laborales.

La propuesta se aloja en la Plataforma de Educar S.A. y fue diseñada y producida por la Universidad de Buenos Aires (UBA), Universidad Nacional de Hurlingham (UNAHUR), Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) y Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam).

Se compone de ocho módulos virtuales e instancias sincrónicas dictadas y supervisadas por tutoras y tutores que las implementarán a nivel regional desde las universidades nacionales de Misiones, Entre Ríos, Salta, Los Comechingones y Noroeste de Buenos Aires.

Inscripciones acá.

Negretti sobre la “nueva universidad argentina”: “El 19 de octubre podría aprobarse en el Consejo de Universidades”

El 19 de octubre podría aprobarse en el Consejo de Universidades el proyecto de “nueva universidad argentina”. Lo adelantó el Ministerio de Educación en las últimas horas y lo ratificó Luis Negretti (UNVM) a Villa María Educativa.

Los cambios en el sistema universitario argentino apuntan a una serie de siete puntos donde se podrá el foco para agilizar las titulaciones y acortar algunas carreras.

Como integrante de la Comisión de Asuntos Académicos, en el marco del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), el rector Luis Negretti (UNVM), señaló: “Estamos llegando a acuerdos, en la última reunión se trataron distintos temas, después hubo plenario, y pasamos a un cuarto intermedio para el 19 de octubre. Todo indica que ese día terminaríamos de cerrar todos esos acuerdos y se daría a conocer como último paso de las instancias universitarias”.

“Nueva universidad argentina”

Existió en las últimas horas una primera reunión con el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, para avanzar en los acuerdos. Aunque, en un principio, los mismos ya forman parte de la agenda cuando sesionó el último plenario del CIN en San Luis.

La agenda comprende siete grandes temas: Repensar las modalidades de enseñanza y de aprendizaje; las horas que invierten los estudiantes en cursar, estudiar y realizar trabajos prácticos; Ampliar las certificaciones intermedias; Trabajar en procesos de internacionalización inclusivos; Certificación de calidad de las carreras que no implican riesgo público; Fortalecer los vínculos entre la universidad y la sociedad y el desarrollo de la carrera del investigador universitario.

Día de la diversidad cultural: qué es la educación intercultural bilingüe

Se acerca un nuevo 12 de octubre: Día de la Diversidad Cultural ¿Qué es la educación intercultural bilingüe?

Esta modalidad trabaja para garantizar el respeto por la identidad étnica, cultural y lingüística de los pueblos indígenas. En este informe conocemos más a este modelo de educación y acercamos “Efemérides Interculturales”, un proyecto que busca contribuir positivamente en la enseñanza de estos contenidos.

¿Qué es la Educación Intercultural Bilingüe?

La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) es una modalidad del sistema educativo en los niveles Inicial, Primario y Secundario donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. En Argentina, garantiza la educación de los pueblos indígenas en sus lenguas nativas y según los conocimientos y prácticas culturales de sus pueblos.

Dicha modalidad busca asegurar el respeto por la identidad étnica, cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

En cuanto a la población indígena en Argentina, fue contabilizada en el de 2010 y registró, al menos, 955 032 personas. Por su parte, la Encuesta de Actividades de Niños, Niñas y Adolescentes (EANNA) registró entre 2016 y 2017, en los hogares con niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años, una población indígena de 1 353 653 personas en zonas urbanas y 648 660 en zonas rurales.

Efemérides interculturales

El proyecto surgió para problematizar el ocultamiento de los pueblos originarios en los procesos históricos.

Ofrece material pedagógico y guías docentes para repensar, desde el aula, los sentidos que históricamente se han forjado sobre los pueblos indígenas y, a su vez, compartir conocimientos sobre sus luchas, preocupaciones, derechos y deseos en el presente. El proyecto es el resultado de un intercambio entre investigadoras académicas y docentes indígenas de instituciones educativas de distintos lugares de la Argentina.

Proyecto «Efemérides interculturales»

Este proyecto busca a través de sus investigaciones y material pedagógico. Entre ellas, incentivar la formulación de preguntas sobre la participación de los pueblos originarios en el pasado y presente de nuestro país: «¿Cómo es que hay mapas de la primera década de siglo XIX (en el contexto de las guerras de la independencia) que señalan partes del actual territorio argentino con la leyenda “Pueblos originarios”? ¿De qué pueblos se trataba? ¿Cuáles eran sus relaciones con el resto de la población? ¿Por qué el Acta de la Independencia de 1816 se imprimió en Aymara y Quechua además de en castellano?», a modo de ejemplo.

Se pretende que desde las escuelas se valore a los pueblos originarios y sus realidades actuales y aportar a la construcción de una sociedad democrática más justa, en la que las diversidades de los pueblos sean verdaderamente respetadas.

La importancia de mantener una cultura viva

La educación intercultural bilingüe está presente a lo largo y ancho de la Argentina. Algunos docentes enseñan el contenido didáctico en castellano, pero además traducido al qom, wichí, mapuche, guaraní, entre otros.

Los materiales del proyecto están pensados para complementar la enseñanza de las principales efemérides históricas en todas las escuelas del país.

Se puede acceder a los materiales de Efemérides interculturales ingresando acá.

Conflicto en Israel: el Ministerio de Educación anunció la vuelta a clases a distancia como en épocas de Covid

Las clases en Israel comenzarán a impartirse a la distancia, como se llevó a cabo durante los años de pandemia de Covid-19, pero esta vez debido a la escalada del conflicto palestino-israelí tras el ataque sin precedentes que realizó Hamas desde la Franja de Gaza, informó el Ministerio de Educación.

«Tras una evaluación de la seguridad de acuerdo con las directrices del Comando del Frente Interior, el Ministerio de Educación anuncia que mañana no habrá actividades educativas presenciales en todo el país», indicó a través de un comunicado la cartera de Educación israelí.

El aprendizaje a distancia fue aprobado según lo implementado durante los cierres de las instalaciones educativas durante la pandemia del coronavirus en 2020 y 2021. Asimismo, la cartera especificó que cada escuela coordinará su propio horario, informó el medio local Times of Israel.

En un comunicado aparte, el Ministerio de Educación anunció la creación de una oficina especial para ayudar a integrar a los estudiantes y padres que fueron desplazados por los combates, con el objetivo de brindarles apoyo educativo y psicológico mientras permanecen en centros de emergencia o en viviendas temporales, conocidas como Centros de Absorción.

Desde el inicio de las hostilidades el sábado, la mayoría de los residentes de las comunidades fronterizas con la Franja de Gaza fueron evacuados.

Además, el actual llamamiento masivo de reservistas de las Fuerzas de Defensa de Israel llevó a que se registrara personal docente y administrativo, dejando a las instituciones educativas de todo el país con escasez de personal.

El sábado pasado, el movimiento palestino Hamas lanzó un ataque sin precedentes y realizó una incursión armada en las zonas fronterizas del sur de Israel, por lo que el primer ministro israelí, Benjamín Netanyahu, declaró el estado de guerra.

Fuente: Télam

¿Cómo incorporar la IA a las universidades? Un evento con especialistas para compartir reflexiones

La Universidad Provincial de Córdoba organiza un coloquio sobre los desafíos que plantea la IA para incorporarla a las universidades. Será con modalidad presencial y virtual.

Expertos y expertas debatirán y plantearán nuevos interrogantes para repensar la vinculación de la IA con la educación superior, la sociedad civil y el sector productivo. El “Coloquio de Inteligencia Artificial Córdoba 2023: Nuevas fronteras del conocimiento” será el próximo 1 de noviembre.

Tiene el objetivo de visibilizar la necesidad de adecuar los sistemas de generación de conocimiento para afrontar los desafíos que presenta esta tecnología de acelerado desarrollo. Una de las propuestas es conversar sobre la incorporación de conocimiento tecnológico e innovación en la oferta educativa.

La jornada contará con la participación de expertos que debatirán, propondrán soluciones y generarán nuevos interrogantes para repensar la vinculación de la IA con la educación superior, la sociedad civil y con el mundo socioproductivo.

IA y educación superior

En el eje de educación superior, participarán tres expertas para reflexionar sobre la exploración y debate de los aportes que hace la IA al diseño y gestión de las estructuras funcionales de los espacios universitarios y de las matrices académicas de los planes de estudios.

Además de intentar recuperar el valor que tienen las universidades en la formación de profesionales en la promoción y desarrollo de la IA.

Entre las expertas estará, Tamara Vinacur, especialista senior de la división de Educación del BID en Argentina que expondrá sobre “sistemas de protección de trayectorias educativas en educación superior”.

Laura Alonso Alemany, profesora e investigadora en Ciencias de la Computación en FAMAF-UNC, miembro del equipo de Ética en Inteligencia Artificial de la Fundación Vía Libre y de Fundación Sadosky que charlará sobre “bajando a tierra los aspectos éticos de la Inteligencia Artificial”.

Y Patricia Kisbye, doctora en Matemática, profesora asociada de FAMAF-UNC y secretaria de Promoción de la Ciencia y Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba que expondrá sobre “IA de la ruta hacia la educación superior: desafíos en la formación de estudiantes”.

Este eje será el 1 de noviembre y se podrá ver desde las 20:15 hs. El evento es con entrada gratuita, pero con cupos limitados. Se desarrollará el miércoles 1 de noviembre de 17 a 21 horas, en la sala mayor del Teatro de Ciudad de las Artes de la Universidad Provincial de Córdoba. Además, podrá verse por su canal de Youtube.

Consejo de Universidades: comenzó tratamiento de la agenda para la “nueva universidad argentina”

El Consejo de Universidades comenzó el tratamiento de la agenda de los siete puntos para la “nueva universidad argentina”. El rector de la UNVM Luis Negretti participó de la primera reunión con el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, para avanzar en los acuerdos.

El objetivo central es implementar carreras más cortas y títulos intermedios, en el marco de los siete ejes en los que trabajan las universidades en conjunto con la cartera educativa.

Consejo de Universidades: “Nueva universidad argentina”

Educación y las universidades trabajan en siete ejes que permitan redefinir el currículum universitario atendiendo los desafíos de la sociedad actual. El sistema universitario argentino cuenta con una población de más de 2,5 millones de estudiantes que cursan sus estudios de grado y de posgrado, en 133 instituciones universitarias ubicadas a lo largo y ancho de todo el territorio nacional, y que dictan más de 12 mil títulos.

La universidad es una de las plataformas que tiene Argentina para pararse y salir adelante. Para nosotros es muy importante que podamos construir un acuerdo vinculado a la duración de las carreras, los títulos intermedios y seguir trabajando para mejorar en términos cualitativos”, sostuvo el ministro Perczyk.

Los siete puntos

Desde diciembre de 2021 la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) viene avanzando en la configuración de una agenda de trabajo conjunta.

Esta agenda comprende siete puntos claves:

1- Repensar las modalidades de enseñanza y de aprendizaje, focalizando las estrategias en el estudiante como sujeto que aprende y desplegando alternativas de formación mediadas por la tecnología.

2- Analizar las horas que invierten los estudiantes en cursar, estudiar y realizar trabajos prácticos, revisando la distancia entre la duración teórica y la duración real de las carreras, reconociendo que las y los estudiantes tienen perfiles y biografías personales diferentes, y que es necesario potenciar las prácticas pedagógicas, la calidad educativa, la permanencia y el egreso en sintonía con ello para que el derecho a la educación sea una realidad.

3- Identificar trayectos formativos diversos, ampliando las certificaciones intermedias y/o tecnicaturas que reconozcan saberes técnicos y de aplicación en campos profesionales.

4- Trabajar en procesos de internacionalización inclusivos, para que las y los estudiantes puedan experimentar la dimensión internacional como parte constitutiva de su formación y no solo como una experiencia aislada de intercambio.

5- Avanzar hacia la certificación de calidad de las carreras que no implican riesgo público, que permita el desarrollo de criterios e indicadores que identifiquen áreas de apoyo y fortalecimiento.

6- Fortalecer los vínculos entre la universidad y la sociedad, incorporando a la extensión universitaria a los planes de estudio, reconociendo así los saberes producidos por diversos actores sociales y poniéndolos en diálogo con el saber académico.

7- Desarrollar la carrera del investigador universitario para institucionalizar su figura, contemplando la enseñanza, la extensión, la transferencia y el arte.

Accastello: “Tenemos que ser la ciudad del talento creativo”

El intendente electo Eduardo Accastello dijo que Villa María debe ser “la ciudad del talento creativo”. Lo señaló minutos después de entrevistarse con siete de los nueve candidatos que enfrentó en las elecciones municipales.

Somos la Ciudad del Conocimiento, la Ciudad del Aprendizaje, y ahora tenemos que ser la ciudad del talento creativo”, vaticinó. En ese sentido dijo: “Tenemos que seguir atendiendo a la educación porque es un tema central porque no podemos hablar de seguridad, si primero no hablamos de la prevención, de darle oportunidades a los niños y jóvenes. Es la educación en oficios las que nos va a permitir sacar a la primera infancia adelante”.

Accastello

El dirigente político que después de ocho años retornó a sus orígenes recorrió con palabras la coyuntura política del país, enumeró las principales preocupaciones que dice siente la comunidad villamariense y valoró el protagonismo de sus adversarios en estas charlas “que son muy importantes. Es un ejercicio que debemos continuar”.

Calificó a este momento como “altamente preocupante” y ubicó a la seguridad, las políticas sociales y a la salud como ejes centrales a cambiar en Villa María.

Primera infancia

El intendente electo valoró fuertemente las políticas llevadas a cabo por el actual intendente Martín Gill en materia de primera infancia (atención de 0 a 3 años y Jardines Maternales) diciendo que “se han fortalecido mucho. Hoy son 1500 niños los que forman parte de los jardines maternales”.

Agregando: “La comenzó Miguel Angel Veglia, que la continuamos nosotros, pero que en esta etapa se ha fortalecido mucho. Viene de la mano de lo que dice Martín Llaryora que quiere incorporar esta etapa a las escuelas (oficiales). Ahí Villa María tiene ventaja a partir de las políticas que se llevaron a cabo”.

Escuelas de oficios

Accastello defendió su idea de campaña de instalar escuelas de oficios en el marco de los Parques Industriales. “Hemos promovido y estamos licitando cinco escuelas técnicas dentro de los parques industriales de la provincia y los centros de innovación tecnológica”, explicó.

En materia de mano formadora, junto a la educación formal, sostuvo: “Estamos convencidos de que es, a través, del desarrollo de los talleres de oficio de las escuelas técnicas, que nosotros tenemos que potenciar en los barrios de Villa María”. Y lo ejemplificó: “Los clubes tienen tiempos libres hasta 3, 4 o 5 de la tarde, están inutilizados. Las escuelas, desde las 5 de la tarde, a la noche, están inutilizadas. Tenemos la infraestructura, necesitamos ocupar esos tiempos libres para que los chicos lo saquemos de la calle”.