El Concejo Deliberante de Villa Nueva a instancias de una familia distinguió a la Escuela República de Bolivia «Escuela Inclusiva».
Para la directora Sonia Menta “fue una gran sorpresa” la distinción del Legislativo ya que provino “desde la familia Dalberto-Cordero” quien propició esta instancia.
La misma idea surge del pedido de agradecimiento de la familia de los niños villanovenses Luisana (que egresó este año) y Dante López (quien lo hizo año atrás), que pasaron por la institución y encontrar la contención e inclusión para culminar la primaria. Ahora, ambos, seguirán sus estudios en el IPEM 322.
“Escuela inclusiva”
Se valoró en la mención el trabajo, dedicación, compromiso, atención e inclusión educativa y social por parte de la institución y su grupo de trabajo.
La abuela Cristina Cordero recibe junto a Luisana el certificado de egreso 2022
Menta contextualiza diciendo que estos alumnos “han venido siempre a esta escuela, desde 1° Grado. Así que es un trabajo de años, no de meses”. Y explica: “Nosotros recibimos a todos los que vienen a la escuela, y tenemos que prepararnos para trabajar de acuerdo a cada individualidad”.
Menta detalla a Villa María Educativa que estos estudiantes no son, ni fueron, los únicos que caminan la escuela con capacidades diferentes. “Tenemos alumnos autistas, hemos tenido con Asperger… Nos vamos asesorando y tenemos el apoyo del área de Niñez del municipio, trabajamos con la Pablo Sexto, las maestras integradoras vienen a la escuela”, explica.
“Las aulas están muy diversas”
En la charla con Menta, le consultamos sobre el mentado tema que se repite en los pasillos escolares: ¿cómo trabajar con estos estudiantes si no fui capacitado para ello?
Y la directora contesta sobre cómo reciben sus docentes trabajar en ese sentido: “Es así, realmente. Venimos trabajando desde hace muchos años, mucho tiempo. Trabajamos con planificaciones diversificadas y más aún después de la pandemia las aulas están muy diversas”.
Y profundiza: “hay niños que han trabajado más, otros menos… Lo que recibimos después de la pandemia fue más desafiante porque las aulas están muy diversas. Trabajamos de acuerdo a cada tipo de estudiante, tenga o no discapacidad, cada uno va aprendiendo a su ritmo”.
Hasta el 29 de diciembre están abiertas las inscripciones para estudiar en la UNVM.
La Universidad Nacional de Villa María (UNVM) informó la apertura de inscripciones para la Segunda Convocatoria del “Curso de Ingreso – Período lectivo 2023”. La convocatoria alcanza a carreras de dictado completo y ciclos de complementación curricular.
Las inscripciones también están habilitadas para aquellas carreras de dictado completo destinadas a quienes hayan concluido sus estudios de Nivel Secundario o transitado el “Programa de Ingreso de Mayores de 25 años sin título de Nivel Secundario”.
La convocatoria incluye también a los Ciclos de Complementación Curricular (CCC) orientados a egresados de Nivel Superior que desean acceder a su titulación de grado. Quedan exceptuadas Medicina y Medicina Veterinaria.
Modalidad de inscripción
La primera etapa del trámite se efectúa de manera online, accediendo al micrositio de preinscripción y completando el formulario.
Pasos a seguir:
Acceder al sistema de preinscripción y registrarse creando Nuevo Usuario con una cuenta de correo electrónico (en uso). En caso de haberlo generado previamente en una convocatoria anterior solo deberás ingresa tus datos de acceso (E-mail + clave).
Completar cada uno de los campos y presionar el botón “Guardar” para almacenar los cambios en el sistema.
Presionar el botón “Finalizar” en el margen superior derecho. Al realizar dicha acción se efectuará una descarga automática del formulario de preinscripción en formato PDF. Deberás guardarlo, imprimirlo y reservarlo.
Acceder al correo electrónico indicado al momento de generar el Usuario, ya que recibirás un mail con información adicional sobre documentación a presentar, direcciones y horarios correspondientes.
Luego, acercarse a la sede para inscripciones presenciales
Del 5 al 29 de diciembre, quienes cumplimenten con la etapa virtual del trámite, deberán acercarse a la sede donde cursarán su carrera para presentar la siguiente documentación:
Formulario de preinscripción (comprobante PDF generado por el sistema en el paso anterior).
Fotocopia DNI de ambos lados (anverso y reverso). Fotocopia Pasaporte en caso de ser estudiante extranjera/o.
Fotocopia Partida de Nacimiento.
Fotocopia del Analítico de finalización de estudios secundarios; certificado de estudio en trámite; o certificado de alumno regular del último año del Secundario.
2 fotos carnet 4×4.
Cumplida la presentación, la o el aspirante a la UNVM ya se encontrará habilitado para realizar el Curso de Ingreso, instancia obligatoria que tendrá lugar durante febrero y marzo bajo modalidad presencial.
Ciclos de Complementación Curricular
Junto a la convocatoria “Ingreso 2023” se habilitan inscripciones para los Ciclos de Complementación Curricular (CCC) o carreras articuladas.
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación | Modalidad presencial | Contacto: ingresounvm@gmail.com.
Licenciatura en Educación Física | Modalidad presencial Villa María | Contacto: ingresounvm@gmail.com.
Licenciatura en Psicopedagogía | Modalidad presencial Villa María| Contacto: centrouniversitariosobral@unvm.edu.ar.
Licenciatura en Ciencias de la Educación | Modalidad presencial Villa María | Contacto: centrouniversitariosobral@unvm.edu.ar.
Licenciatura en Gestión Educativa | Modalidad a distancia | Contacto: centrouniversitariosobral@unvm.edu.ar.
Licenciatura en Seguridad | Modalidad presencial Sede Córdoba | Contacto: sedecordoba@unvm.edu.ar.
Licenciatura en Comercio Internacional | Modalidad presencial Sede Córdoba | Contacto: sedecordoba@unvm.edu.ar.
Al acercarse la temporada estival, la Biblioteca Municipal y Popular Mariano Moreno y la Tecnoteca modificarán sus horarios. La Biblioteca brindará atención de lunes a viernes de 7 a 13 y de 18 a 21 horas y sábados de 9 a 13 horas.
La Tecnoteca, por su parte, abrirá sus puertas de lunes a viernes de 9 a 13 horas y de 18 a 210 y los sábados de 9 a 13 horas.
Aún en los horarios que la biblioteca permanezca cerrada quedará habilitado el buzón para la devolución de ejemplares.
En septiembre de 2022 el Instituto de Capacitación e Investigación de los Educadores de Córdoba (ICIEC-UEPC), la Universidad Pedagógica Nacional y el Municipio de Pilar organizaron la Jornada por el Derecho a la Educación.
El tercer panel “Políticas públicas para una educación de calidad” tuvo como objetivo principal analizar y debatir en torno a las políticas públicas educativas y su relación con la educación de calidad.
Desde sus diversos recorridos políticos, institucionales y académicos, Mariano Narodowski (UDUT – ArgxEdu), Myriam Feldfeber (UBA), Juan Monserrat (UEPC) y Germán Lodola (MEN) señalaron como cuestiones prioritarias para la discusión la necesidad de reconceptualizar la idea de calidad educativa.
Además de las dificultades que presenta el sistema en relación a garantizar aprendizajes comunes en una sociedad crecientemente desigual. Junto a las complejidades de la matriz descentralizada y fragmentada del sistema educativo argentino para pensar políticas públicas tendientes a la igualdad.
Normas y estructura del sistema educativo: algunos problemas
La cuestión normativa también tuvo un lugar central en la discusión del panel. Los expositores dieron cuenta de las potencialidades y limitaciones que la Ley de Educación Nacional posee para resolver las problemáticas que enfrenta el sistema educativo en la actualidad.
En particular, señalaron algunos objetivos operativos de esta normativa sobre los que no se ha logrado avanzar o se lo ha hecho con serias dificultades, atentando, en última instancia, contra el horizonte igualitarista que busca promover.
Todas las presentaciones indicaron que uno de los núcleos problemáticos de la situación actual de la educación (caracterizada fuertemente por la desigualdad y fragmentación socioeducativa) es la estructura y organización misma del sistema educativo.
También se preguntaron por los actores y actrices sociopolíticos que podrían contribuir a encontrar una solución a una problemática que “por momentos parece ser un callejón sin salida”.
El Estado, la dirigencia política, las familias organizadas, los y las trabajadores de la educación y las organizaciones del tercer sector fueron algunos de los actores considerados para contribuir en ese sentido.
Mayor desigualdad y fragmentación
Los expositores convergieron en un diagnóstico común acerca de la creciente desigualdad y fragmentación que detenta el campo educativo en Argentina.
En particular, señalaron “la importancia de los problemas educativos que afrontamos y se encuentran en la estructura y organización del sistema educativo antes que a atribuciones individuales de estudiantes y/o docentes”.
En este sentido, el panel compartió la necesidad de construir sistemas de información sólidos y modernos que permitan, entre otras cosas, hacer un seguimiento en tiempo real de las trayectorias escolares de los y las estudiantes.
Federalismo educativo
Los expositores señalaron el dato manifiesto de la organización social, política, económica y educativa federal adoptada por la Argentina y cómo ella obliga a construir consensos en múltiples niveles para poder gobernar al conjunto del sistema educativo.
En este sentido, señalaron la necesidad de revisar las reglas de juego vigentes en el sistema educativo argentino, “para garantizar tanto criterios políticos comunes como distribución de recursos económicos y didácticos con horizonte de igualdad en todo el territorio del país, otorgándole un rol central al Estado Nacional para gestionar la educación”.
¿Qué es la calidad educativa?
La mayoría de las exposiciones señalaron la necesidad de problematizar qué se entiende por calidad educativa y otras la tomaron como dada o como un debate saldado a nivel internacional.
Asimismo, entre las exposiciones que propusieron una reconceptualización de la idea de calidad, están quienes indicaron que su definición está íntimamente relacionada con lo que se entiende por educación y para qué proyecto de país se la considera como necesaria.
Si bien las exposiciones evidenciaron un gran consenso en torno al diagnóstico de la actual situación educativa, las diferencias aparecen cuando buscan señalar los factores causales que la explican.
La mayoría de expositores argumentaron que son las problemáticas estructurales del sistema educativo las que deberían ocupar el centro de las discusiones para disminuir las desigualdades. Otros indicaron que la primera política educativa proviene del ámbito económico antes que del estrictamente educativo.
Esto último sugiere la necesidad de pensar “la virtuosa articulación entre un proyecto económico que tienda a garantizar condiciones materiales de vida dignas para todas y todos”.
Así rescataron la idea de que no puede haber calidad educativa sin inversión educativa y que es preciso que la economía acompañe el proyecto educativo igualitario y de calidad.
Algunos señalaron que el principal problema es que la dirigencia política no prioriza la resolución de la problemática educativa en Argentina. Otros señalaron el rol ineludible del Estado nacional para construir espacios de negociación tendientes a generar horizontes de mayor igualdad.
En este sentido, pareciera ser que la principal disputa gira en torno a la elección de la sociedad política (dirigencia política y Estado) o la sociedad civil (familias organizadas, organizaciones del tercer sector, actores educativos en general) como espacios de resolución de conflictos sociales y políticos.
El diputado nacional Ignacio García Aresca presentó un proyecto para la creación de la Universidad Nacional de San Francisco. Mientras que en Río Tercero esperan que este 20 de diciembre se reanuden las sesiones en Diputados.
García Aresca ingresó el Proyecto de Ley (6680 D 2022) el 14 de diciembre ante la Cámara de Diputados de la Nación.
Por su parte, las autoridades municipales de Río Tercero esperan que este 20 se reanuden las sesiones luego de la caótica sesión donde la Cámara de Diputados se aprestaba a aprobar diversos proyectos, entre ellos el que establecía la creación de nuevas universidades. De no ser así, pasará su tratamiento al año entrante.
UN San Franscisco
El autor de la iniciativa de la UN de San Francisco García Aresca, ex intendente de esa ciudad del este cordobés, mostró en redes su beneplácito por este pedido.
“Con alegría les cuento que presentamos oficialmente un proyecto de ley para la creación de la Universidad Nacional de San Francisco”, señaló Y agregó: “Era utópico hablar de educación pública y de calidad, hasta que en 2012 junto a Martin Llaryora y el gran equipo de la UNVM inauguramos el CUSF (Centro Universitario San Francisco)”.
García Aresca
A su vez, añadió: “Posteriormente, ya como intendente de la ciudad, logramos un hecho histórico en la vida institucional, educativa y universitaria de la región, que fue la creación del CRES San Francisco; desde ese momento, más de 3000 estudiantes pudieron comenzar sus estudios universitarios, de los cuales el 75 % de los egresados fueron los primeros en su familia en poder obtener su tan ansiado título”.
En el horizonte formador, a decir de Aresca, buscan: “una oferta académica integral e innovadora mediante carreras presenciales o a distancia de pregrado, grado y posgrado, como así también ofertas educativas no formales, sostenidas sobre los pilares de la inclusión, la cooperación, el servicio a la sociedad, el pluralismo y la innovación; orientadas y articuladas sobre una variada oferta para promover el desarrollo educativo a nivel local y regional”.
La Universidad Nacional de Córdoba (UNC) rectificó por primera vez un título de grado de una persona no binaria que se graduó en la institución.
El diploma universitario fue rectificado con el nombre de Auki Euge Fiorillo, a quien se reconoce como Licenciade en Pintura de la Facultad de Artes de la UNC.
El título original había sido expedido en 2000 bajo otra denominación, fue rectificado y otorgado a Fiorillo luego de que solicitara la adecuación con lenguaje inclusivo.
La primera solicitud había sido presentada antes en la Facultad de Artes, con el acompañamiento de la Mesa de Géneros y Poblaciones Prioritarias de esa unidad académica.
También requirió la realización del trámite sin arancel, tal como lo reconoce la Ley de Identidad de Género sancionada en Argentina hace 10 años. En agosto recurrió además a la intervención del Ministerio de Mujeres, Géneros y Diversidad de la Nación, que articuló reuniones con la Casa de Trejo.
Hasta que el 6 de diciembre recibió su analítico y su título de Licenciade en Pintura de la UNC, que incluye su nuevo nombre y apellido e incorpora el pronombre “elle”.
“Ahora mi título refleja mi identidad”
“Ahora mi título refleja mi identidad, y eso es muy importante. Son derechos conquistados que además tienen un gran valor en el ámbito social y laboral, porque para aplicar a un trabajo no podía presentar un diploma universitario que no coincidiera con mi DNI”, explica Fiorillo.
Y destaca que lo conseguido “representa un logro y allana el camino para que otras personas que necesiten rectificar su título por cambio de identidad de género, lo hagan sin costo alguno”.
Hasta este año, las solicitudes de cambio en la UNC se venían tratando como duplicados y no como rectificaciones, las cuales deben ser gratuitas, de acuerdo a lo establecido por la Ley Nº 26.743.
En efecto, la norma nacional establece en su artículo 6 que “los trámites para la rectificación registral previstos son gratuitos, personales y no será necesaria la intermediación de ningún gestor o abogado”.
¿Qué pasa con el sistema de gestión?
Santiago Merlo, activista trans e integrante de la Unidad Central de Políticas de Género de esta casa de estudios (UNICEPG), precisa que la universidad viene modificando sus sistemas de gestión para adecuarlos a la normativa nacional.
Además, menciona en ese sentido la desbinarización del Sistema Guaraní que recientemente incluye la opción X en el campo sexo-género. Como antecedente señala además el decreto presidencial 476/2021, que reconoce a toda persona el derecho a solicitar la rectificación de su DNI con la nomenclatura X, para identificar su identidad no binaria.
«Este diploma constituye una reparación histórica especialmente para quienes egresaron hace más de 10 años, incluso décadas, con anterioridad a la Ley de Identidad de Género. Nunca pudimos adjuntarlo en un currículum, impidiéndonos hasta acceder a un trabajo en condiciones de igualdad, o simplemente colgarlo en la pared», asegura Merlo.
Tras concluir sus estudios secundarios, más de 90 jóvenes y adultos del Programa de Terminalidad Educativa recibieron sus diplomas.
En el Teatro del Pueblo del Centro Cultural Comunitario Leonardo Favio, recibieron su diploma egresados y egresadas del Programa de Alfabetización y Educación básica de Jóvenes y Adultos, impulsado por el municipio.
Se trata de 93 alumnos y alumnas que culminaron sus estudios secundarios durante el presente ciclo lectivo.
En compañía de familiares, autoridades y docentes los estudiantes fueron distinguidos tras finalizar el cursado que se desarrolló durante 2020 y 2021 de manera virtual, debido a la emergencia sanitaria, y de modo presencial durante el 2022.
Este año recibió su diploma la sexta promoción correspondiente al programa municipal, que fue instaurado en 2016 por ordenanza.
Las certificaciones de terminalidad educativa son emitidas por el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la UTN, tras la firma de un convenio entre el municipio y la casa de altos estudios.
La Escuela Superior de Bellas Artes realizó el acto de fin de ciclo de los talleres de Expresión Artística Infanto Juvenil. Se trato de un momento compartido entre la comunidad educativa, incluida la familia de los “pequeños y pequeñas artistas”.
Se compartió una merienda al aire libre, donde se trabajaron distintos diseños entre las propias familias, y luego se desarrolló el acto de entrega de certificados.
Los docentes a cargo de cada uno de los talleres, de acuerdo a día y horario, fueron: Erica Sarradell; David Rubiolo; Julieta Frigoli Árbol y Silvia Quiroga.
Durante el acto, la directora de Bellas Artes Fabiana Romano, agradeció la confianza de las familias participantes de esta instancia formativa-recreativa que posee la tradicional escuela villamariense.
Dr. Matias Dreizik – Presidente del Instituto de Salud Laboral y Medio Ambiente (ISLyMA) – Profesor de las Cátedras de Psicología Laboral y de Psicología Sanitaria de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC)
El paso de la pandemia ha dejado expuesta la problemática de la salud mental a nivel mundial. El miedo a contraer la enfermedad, la angustia causada por la ruptura de la cotidianidad, la incertidumbre omnipresente, y la soledad han sido algunas de las sensaciones y emociones con las que lidiamos durante casi dos años.
Pero el período que atravesamos de pospandemia ya evidencia consecuencias sobre la salud a las que hay que prestar mucha atención y empezar a atender. La vuelta al trabajo presencial y cierta sensación de normalidad ha corrido el velo de las condiciones en las que muchos sectores vienen desarrollando la actividad laboral desde hace muchos años, y por otro lado ha agudizado ciertas condiciones de la organización del trabajo que pueden ser perjudiciales para la salud de las personas.
Respecto de esto último, hace unos meses se publicó el “informe mundial sobre salud mental” de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) donde se destaca la importancia del lugar del trabajo en el entorno a transformar para mejorar la calidad de vida y salud mental. En este documento se indican dos elementos fundamentales que caracterizan esta etapa y sobre los que hay que intervenir rápidamente.
Por un lado, las múltiples situaciones de acoso laboral que se han facilitado por el uso de redes sociales para la comunicación interna entre jefes y jerárquicos con trabajadores y trabajadoras. Esto podemos verlo en nuestro entorno local y en los casos que se han hecho públicos de acoso mediante hostigamiento y solicitud de tareas fuera de horario laboral y con característica de intromisión en la vida privada de las personas.
Por otro lado, el informe indica el crecimiento de casos de agotamiento laboral que deriva en síndrome de burnout o cabeza quemada. Este síndrome es producto de la alta exposición a factores de riesgo psicosociales en el ámbito del trabajo y se caracteriza por un desgaste que se presenta o se puede identificar como en tres etapas distintas.
La primera que se denomina de esfuerzo y donde las personas sienten sobre exigencia y una sensación permanente de agotamiento. En una segunda etapa, definida como de cinismo, las personas empiezan a comprometerse menos con su tarea y con su actividad en términos emocionales y tienen dificultades para disfrutar de su trabajo, llegando a sentir indiferencia. Y en la tercera etapa, denominada burnout, donde a pesar de querer esforzarse y realizar las tareas no pueden hacerlo. Esta etapa se caracteriza por la falta de energía y la imposibilidad de afrontar problemas y situaciones que antes hacían sin inconvenientes.
Los trabajadores y trabajadoras más expuestos/as a estos riesgos son del ámbito de la salud y de la educación por el intrínseco compromiso emocional que conlleva el desarrollo de su profesión. A su vez, dos sectores fuertemente golpeados y saturados de trabajo durante la pandemia.
Ante esta realidad, es necesario abordar seriamente y sin demoras estrategias de prevención y protección en el ámbito laboral. Los y las empleadores/as deben mejorar las condiciones de trabajo y en el entrono donde se desarrolla de manera responsable, buscando mitigar los factores de riesgo psicosocial y eliminar las situaciones de violencia y acoso. El estado tiene que hacer valer las herramientas y controles necesarios para lograr estos objetivos.
Y las organizaciones de trabajadores/as llevar adelante acciones comprometidas en la búsqueda de identificación de riesgos y mejoramiento de las condiciones de trabajo. En esa línea, hay que tener en cuenta que la primer protección que se puede brindar es la escucha y el poder compartir entre compañeros/as de trabajo las vivencias que se tienen, porque es el primer paso para la comprensión y acompañamiento empático de los casos actuales y posibles casos futuros.
La Inspectora Eugenia Ponce expuso ante una sumariante de la Policía de Villa Nueva una situación de hostigamiento por parte del secretario docente Rubén Ferreyra.
Esto sucedió el pasado miércoles 7 de diciembre a la tardecita, después de que ambos cambiarán opiniones sobre algunos trámites de rigor. Ferreyra habría irrumpido en una sala donde se encontraba Ponce y usando voz alta le propina una serie de epítetos a Ponce. Tanto ella, como las otras dos testigos, quedan paralizadas ante el accionar del secretario docente.
Ambos docentes ya fueron a pedir la intervención del Ministerio de Trabajo y previo a ello el apoyo de la UEPC por revestir como Delegados Escolares. En Trabajo solicitan la reincorporación de Castro y que “cesen” los reclamos sobre la actuación de Ferreyra.
Inspectora Ponce “expuso” en la Policía
En la propia Comisaría de Distrito de Villa Nueva le aconsejaron a Ponce dejar sentada una exposición (81/22) que luego podrá ampliar con una contravención por hostigamiento. La propia Inspectora adelantó a este portal que seguirá todos los pasos necesarios para dejar expuesta la conducta de Ferreyra.
“Estaba en un momento privado, con otras profesoras que estaban haciéndome consultas”, explicó la supervisora marcadamente consternada por lo vivido. Ahora convocarán a Ferreyra desde la Policía para notificarlo sobre el particular y manifestándole que cese con ese tipo de actitudes.
