Entre 200 trabajos de toda la provincia la Escuela Mármol (Primario) y el CENPA del Servicio Penitenciario (Primario) pugnarán por un lugar en la muestra a nivel nacional.
Feria de Ciencias: palpitando los proyectos de Villa María
Las y los alumnos de 2° Grado C de la Escuela Mármol (mediante el trabajo de la docente asesora Diana Cortez) le dieron forma al proyecto de investigación “Raíces de nuestra tierra”. Nace de las inquietudes de los estudiantes al escuchar diversos relatos de diferentes pueblos originarios argentinos. Lo que más llamó su atención fue la habilidad que tenían para transformar materiales obtenidos de la naturaleza y fabricar sus propios objetos usando distintas técnicas y/o herramientas.
Por ello, se plantearon el siguiente problema: ¿Qué objetos de los pueblos originarios aún quedan entre nosotros?
Para comprobar o refutar la hipótesis investigaron en diferentes fuentes para recabar información acerca de sus formas de vida, viviendas, vestimentas, costumbres, tradiciones, juegos, juguetes, entre otros aspectos.
El voto de los privados y privadas de su libertad
Durante el 2011, al momento de aproximarse una elección nacional, los y las estudiantes primarios del Servicio Penitenciario se preguntaron ¿qué pasaba con las elecciones nacionales dentro de la cárcel? “En aquel momento era una experiencia muy nueva”, recuerda Diana Martínez, integrante del equipo asesor, a nuestro portal. La participación había sido escasa y más aún en la Provincia de Córdoba.
¿Por qué era escasa? “Faltaba información y no había información”, agrega Martínez. Obtuvieron el Primer Premio de Contextos de Encierro a nivel nacional.
Mainardi, del CENPA, en el Stand de la instancia provincial
Pasaron los años y recorrieron distintos trayectos de investigación, en este año las docentes quisieron preguntarse ¿qué pasaba 12 años después? Se lo propusieron a sus alumnos y alumnas por su pertinencia.
Julieta Dellamagiore (Primer Ciclo) y Miriam Mainardi (Segundo Ciclo) forman parte del grupo asesor.
Las conclusiones, a priori, “los privados de su libertad no votan porque no cuentan con su DNI. Con ello pensamos cómo revertir esa situación”, dice Mainardi.
Cada uno de estos proyectos que participan de esta instancia formarán parte de un informe especial de Villa María Educativa done detallaremos, más en profundidad, cada una de las investigaciones.
Con la sala mayor del Teatro de la Ciudad de Las Artes de Córdoba capital colmada, el martes se concretó la primera jornada de estudio denominada“Los desafíos de la escuela y la formación docente hoy”. Contó con especialistas locales, nacionales e internacionales en el marco del Ciclo de Diálogos sobre Pedagogía que organiza el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.
El primero de los paneles abordó “Los desafíos de la formación docente inicial y continua” con la directora del ISEP, Adriana Fontana, la directora general de Educación Superior, Liliana Abrate, y la investigadora y docente, Inés Dussel.
Qué es la escuela, el oficio de enseñar y la formación
En parte de su conferencia, Abrate, retoma tres tópicos para pensar el oficio de enseñar y la formación docente: “En este presente tan complejo el punto de partida es nuestro propio convencimiento y convicción, la misma que permitió el crecimiento del sistema educativo argentino, aún hoy sigue obstinadamente sosteniendo las practicas. Sigue siendo la escuela y sus educadores el mejor lugar para que las nuevas generaciones conozcan este mundo, para ofrecer condiciones para recibir a los nuevos”.
¿Qué es la escuela hoy? Recupera Abrate: “La escuela es una asociación de personas y cosas para lidiar, para cuidar, prestar atención, cuidar a las nuevas generaciones. Necesitamos reponer el valor de la escuela, gran dispositivo organizador de tiempo, espacio y materia. La escuela es una cuestión publica que tenemos que atender, fortalecer y renovar frente a las múltiples transformaciones. La escuela sigue siendo el mejor lugar, aunque tampoco podemos sostener la misma escuela que el siglo pasado. Tenemos que transformar la formación docente, reconstruir opciones y reinventar la escuela”.
Respecto al segundo tópico, la directora de educación superior, considera la importancia de las decisiones y dispositivos para fortalecer la escuela y la formación docente como trabajar con programas prioritarios y repensar el sentido de la permanencia de las y los estudiantes. “El trayecto de fortalecimiento en la formación docente es para fortalecer contenidos de algunas áreas. Son caminos que vamos transitando y son el modo en que vamos afrontando los desafíos contemporáneos, son haceres que nos permiten descubrir los puntos más difíciles de hacer”, expresa.
Sobre el tercer tópico, retoma el oficio de enseñar y la formación: “Toda transformación requiere de educadores que asuman la enseñanza como un trabajo de construcción colectiva. Pensamos el oficio como el dominio y la apropiación de ciertos saberes para que enseñar a otros sea posible. Saberes que se configuran en la textura entre pensar, hacer y sentir. La formación es compromiso, es trabajo con otros, es un trabajo de tiempo completo, permanente. La formación en tanto oficio no se puede restringir a un recorrido inicial que acredita la titulación porque no concluye ahí. La tensión entre la formación disciplinar y la formación pedagógica”.
“Hacerse herederos de un problema”
A su turno, la investigadora, Ines Dussel, retoma algunas preguntas actuales que también funcionan como punto de partida: cuál es lugar de la escuela, la trasmisión intergeneracional, cómo sostener la construcción de lo común, qué pasa con los saberes específicos, el rol de la autoridad docente, qué pasa con las tecnologías digitales y cómo las violencias son una amenaza a la vida en común.
Ahora, ¿cómo se abordan estas preguntas? Dussel recupera el libro “Las que hacen historias. ¿Qué le hacen las mujeres al pensamiento?” de Isabelle Stengers y Vinciane Despret. Y dice: “Hay que tener confianza en que un problema cuando es liberado de las generalidades que lo toman de rehén, cuando le dan su oportunidad puede liberarse en formas inesperadas y convertirse en lo que obliga a pensar, es decir lo que lo hace pasar del rechazo a la creación. En el texto proponen la fábula del duodécimo camello. El camello es aquello de lo que una época puede volverse capaz”.
Acercándolo a la escuela, menciona: “Tratemos de plantear el problema mejor en el dialogo y abrir otras posibilidades. Seguir el hilo, desplegarlo. Lo digital funciona como contexto, es una condición, no una externalidad, es parte ineludible del futuro de la escuela y de la escuela del futuro. Hay que estudiar y discutir cómo se organiza ese mundo de lo digital, lo privado y los datos”.
Durante su conferencia, Dussel hace un repaso por cómo fue cambiando la idea de escuela y los saberes: “La escuela apuesta a ser la institución que construye un futuro más igualitario, que apuesta a la ciudadanía y esto tiene su eficacia hasta mediados del siglo XX, hasta que se resquebraja. se le reclama a la escuela que sea más hospitalaria con los sectores populares. Pasan a producir experiencias de socialización y se ve claramente en los últimos años cuando la igualdad se vuelve un imperativo”.
Y retoma la actualidad: “Qué formas pedagógicas aparecen con las computadoras y que se sostiene. Hay formas de conocimiento y subjetividad que se están imponiendo. Yo creo que hay una reducción a que el conocimiento es información y no es lo mismo. Aprender es otra cosa. También está la importancia de la popularidad y la tendencia de que hay indexar la vida”.
Además de que señala que “está roto cierto dialogo intergeneracional”. En este punto, rescata una investigación realizada entre Argentina y México sobre las prácticas de estudio con Youtube, “es algo masivo, buscan videos escolares y priorizan los que tiene más vistas. Buscan matemáticas e historias. Lo que importa es ahorro de tiempo, hay un empobrecimiento de prácticas del saber”.
En este sentido, Dussel invita a “poner de relieve los costos de la datificación y de la delegación de las prácticas de saber en las plataformas. Hay una idea de conocimiento como información correcta”. Entonces, ¿qué puede hacer la formación docente? ¿Qué puede hacer la escuela en este contexto?“Hacerse herederos de un problema, no lo aceptemos ya masticado, tratemos de replantearlo y de comprenderlo. Además de evitar el planteo dicotómico de una posibilidad que nos conduce a la guerra (tecnologías si o tecnologías no). Busquemos el cuidado, la reflexión, el estudio y el encuentro para pensar de otra manera”, concluye.
La Facultad de Educación y Salud Dr. Domingo Cabred (FES) de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC) invita a la Cátedra abierta virtual: Aportes de la Psicomotricidad para pensar el cuerpo en la Educación Especial.
Se desarrollará el próximo jueves 17 de agosto de 2023 a las 18:00, sin costo y con acceso libre y estará a cargo de Evangelina Gasparotto, Florencia Brachetta y Silvana Yolanda Ledesma.
Nuestra nueva Ley de Educación 26206/06 trajo un cambio en la manera de pensar el sistema educativo en general, y la Educación Especial en particular a partir del principio de inclusión que sostiene.
Esto nos ha llevado a replantear nuestras prácticas en el marco de los cambios en los paradigmas que, no solo refieren a las estructuras institucionales sino también a la manera que vamos comprendiendo a las personas con discapacidad como sujetos de derecho.
La Psicomotricidad, en este contexto, ha aportado su mirada particular. A casi 20 años de su implementación es deseable poder reflexionar acerca de las vivencias al interior de las Escuelas Especiales desde la palabra de sus propios protagonistas.
Esta cátedra abierta es una invitación para que la Psicomotricidad nos comparta su experiencia de intervención, y sus construcciones conceptuales en estos nuevos escenarios.
Destinado a: estudiantes, docentes, personas interesadas en la temática y público en general.
Organizado por: equipo de la Cátedra Práctica 1 Eje: la Psicomotricidad en diferentes ámbitos, de la Licenciatura en Psicomotricidad de la Facultad de Educación y Salud Dr. Domingo Cabred.
La organización anunció dos jornadas de charlas presenciales con diferentes panelistas, además de la realización de talleres opcionales.
Congreso de Educación en La Carlota
Los disertantes serán: Denise Najmanovich; Andrea Porello; Fabricio Ballarini; Emilia Larsen; Sandra Nicastro; Horacio Ferreyra; Graciela Cappelletti y Liliana González.
A su vez, los talleristas de las capacitaciones son: Silvana Herrera; Osvaldo Ortiz; Alejandro Cantón; Mariana Tosolini; Andrea Porello; Alfonsina Maffini; Graciela Cappelletti; Emilia Larsen; Martín Gigena; Sergio Cusmai y el equipo de la Dirección General de Desarrollo Curricular Capacitación y Acompañamiento Institucional del Ministerio de Educación de Córdoba.
Otorgará 23 horas reloj de puntaje docente (Resolución 217/2023).
El costo de participación se estableció que hasta el 31 de julio será de $4000 (afiliados a UEPC $3000) y desde el 1° de agosto de $5000.
Los cupos son limitados y las inscripciones pueden realizarse acá.
En diálogo con Villa María Educativa, el secretario de Educación y Cultura de la Municipalidad de La Carlota, Martín Gigena, uno de los organizadores, remarcó la alta expectativa por este evento formador “y ya quedan pocos lugares, debido a la buena convocatoria de docentes de la región y la provincia”. Subrayó. “Esperamos que este congreso esté a la altura de las expectativas que marca nuestro lema de pensar a la escuela como encuentro democrático y transformador”.
Gigena: «Si trabajamos por una mejor escuela, y mejor educación, las cosas se transforman”
En ese sentido, Gigena explica: “Entendiendo a ese encuentro como una necesidad de hoy, de trabajar con el otro, de manera colaborativa, cooperativa, para el bien común; democrático por los 40 años de democracia y, por que, si juntos y democráticamente, trabajamos por una mejor escuela, y mejor educación, las cosas se transforman”.
A su vez se destaca en la gráfica que tiene dicho congreso, y que oficia de entrada a la página web pensandolaescuela2023, una frase del español Carlos Magro que señala: “La escuela es, o debería ser, un lugar donde negociar significados y producir sentidos. Dar(nos) aire es darnos, entre todos, un respiro. Dar(nos) aire no pretende reinventar la escuela, pero sí preguntarse una vez más por el sentido o los sentidos de la escuela. Dar(nos) aire parte de la idea de que la escuela como espacio público tiene más sentido que nunca, pero que su sentido no viene dado, ni está ganado de antemano, sino que tenemos que dárselo nosotros. Dar(nos) aire es un proyecto para afirmar que la mejor manera de dar sentido a la escuela es ampliando el debate el conocimiento e incorporando voces en la conversación”.
A casi dos años de la sanción de la Ley de Promoción de Alimentación Saludable, conocida como Ley de Etiquetado Frontal, una de las deudas sigue siendo la reglamentación de los Entornos Escolares Saludables. Estos dependen de las jurisdicciones y sólo siete provincias adhirieron a la reglamentación nacional.
Los datos surgen del Mapa Normativo del Etiquetado Frontal en Argentina, una herramienta desarrollada por la Fundación para el Desarrollo de Políticas Sustentables (Fundeps) y la Fundación Sanar.
Según los datos del relevamiento, hay un avance del 63,3% de los aspectos normativos necesarios para su implementación, aunque sólo siete provincias adhirieron, esto impacta fundamentalmente en la falta de reglamentación de los entornos escolares y en las compras públicas de cada jurisdicción.
¿Cómo impacta la ley de etiquetado frontal en las escuelas?
La resolución del Consejo Federal de Educación, en el marco de la ley, estableció una división de responsabilidades y competencias entre el Estado Nacional y las jurisdicciones para la reglamentación y aplicación de este componente de la ley.
Por un lado, respecto a contenidos curriculares de educación inicial, primaria y secundaria, así como lo referido a formación del personal docente, queda bajo la órbita del Consejo de Actualización Curricular y del Instituto Nacional de Formación Docente. De este modo, se garantiza un piso mínimo e igualitario en la educación alimentaria nutricional de todo el país.
Mientras que los Entornos Escolares Saludables deben ser reglamentados por cada jurisdicción, teniendo como piso mínimo los lineamientos de la ley nacional. Y es acá donde sigue siendo una deuda y la falta de regulación local hace peligrar la implementación.
Entornos Escolares Saludables
La abogada María Laura Fons, del área de Salud de Fundeps, explicó a Télam que «lo que atañe a las competencias de las provincias tienen que ver sobre todo con dos aspectos de la ley: los entornos escolares saludables y las compras públicas». Sólo siete provincias adhirieron a la ley. Córdoba todavía no se pronunció.
Cuatro provincias (Chaco, Chubut, La Rioja y Río Negro) simplemente adhirieron y tres (Neuquén, Salta y Tierra del Fuego) mostraron algún avance, sobre todo en los mecanismos de implementación, pero no respecto a componentes principales de la ley.
Esto quiere decir que de las siete que avanzaron, ninguna dictó normas complementarias que garanticen escuelas libres de sellos ni normas que detallen cómo, desde las compras públicas, se garantizará una mejora de la calidad alimentaria.
«Esto no quiere decir que en las provincias no se implementa nada de la ley, porque hayan adherido o no es obligatoria y todas las provincias tienen la cobertura de las competencias nacionales que son más del 60% de las normas necesarias para cumplirla», sostuvo Fons.
«Entornos escolares saludables es muy amplio y abarca el ingreso de productos con sellos ya sea en kioscos, cantinas y comedores escolares; y esto se vincula con compras públicas, que tiene una política más flexible respecto de lo que se puede comprar», señaló la abogada de Fundeps.
Y señaló que «en ese sentido, son muchos los actores provinciales que intervienen, por ejemplo, deberían tomar el tema los ministerios de educación de las provincias, que muchas veces tienen otras preocupaciones y prioridades, y otros organismos que no tienen como prioridad la salud pública».
Para que el “cambio sea integral”
Fons recordó que «entornos escolares saludables y compras públicas son las dos patas más sociales de la ley porque en general estamos hablando de niñeces y de personas que comen en comedores».
«Son dos aspectos fundamentales para que la ley no quede sólo en el etiquetado frontal que, si bien es fundamental, necesita de las otras patas para que el cambio sea integral y no sea sólo un derecho de quien puede ir a comprar y elegir lo que tiene menos sellos en el supermercado», advirtió.
Se trata de un profesor del Centro de Investigación y Transferencia (CIT) Villa María del Instituto de Ciencias Humanas (IAPCH).
El médico e investigador del Centro de Investigación y Transferencia (CIT) Villa María del Instituto de Ciencias Humanas (IAPCH), Ricardo Fretes, obtuvo una beca de investigación que le permitirá participar de un congreso internacional a realizarse en la ciudad de Rotorua en Nueva Zelanda.
«El congreso está organizado por la International Federation of Placenta Associations (IFPA) que está formada por asociaciones de las diferentes partes del planeta, están la asociación americana, europea, asiática, oceánica, etcétera. Entonces se organiza un meeting internacional en Rotorua durante el 5 al 8 de septiembre, y bueno, ofrecieron una beca para investigadores seniors, me presenté y por suerte pude obtenerla», comentó el becario.
Expondrá un trabajo basado en la transmisión congénita del Chagas
Acerca del trabajo que expondrá, el experto explicó: «Nosotros venimos trabajando desde hace mucho en la transmisión congénita de Chagas. Es decir, la transmisión del parásito, que es el agente causal de la enfermedad de Chagas, desde la madre al niño, al feto y bebé».
Y agregó: «Entonces, nosotros estudiamos los mecanismos por los cuales se produce la transmisión y este trabajo es una parte de esos resultados en donde nosotros analizamos cómo participa el sistema inmunológico en la infección de la placenta».
En la misma línea, sumó: «El parásito de Chagas no es muy frecuente en la transmisión congénita, de cada 100 embarazadas chagásicas, 5 o 6 transmiten la infección a su bebé. Entonces nosotros queremos ver cuáles son los mecanismos que se establecen para evitar que en la mayoría de los casos no se realice esa transmisión, por lo que pusimos el foco en la parte inmunológica. Eso es lo que vamos a presentar allá en Nueva Zelanda».
La UNVM socializó los resultados de la Evaluación Externa realizada por la CONEAU. A decir de su rector Luis Negretti “no siempre fue positivo” dentro del sistema universitario “que alguien viniera a evaluarte. Hoy nadie dentro de las universidades cuestiona la labor y la tarea de la CONEAU”.
Los evaluadores externos de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) realizaron estos trabajos durante el 2022. Hay conformidad dentro de los mandos de esa casa de estudios, pero el mismo deja recomendaciones para mejorar y fortalecer.
UNVM: la evaluación externa
El secretario académico Javier Díaz Araujo explicó que esta instancia marca la finalización del proceso integral evaluativo que comenzó en 2019, con la designación de la “Comisión de Autoevaluación Institucional” con representación de todos los claustros.
La evaluación contó con diferentes puntos contemplados en la “Guía para la elaboración del informe del comité de pares evaluadores” tales como: Misión y el proyecto institucional, Gobierno y gestión, Gestión académica, Investigación, desarrollo y creación artística, Extensión, producción de tecnología y transferencia, Integración e interconexión de la Universidad y Biblioteca.
“Satisfacción y orgullo”
Desde la autonomía Negretti explicó que con la creación de esta comisión evaluadora “se tuviera una serie de resguardos, se configuró de manera tal que estuviera integrada por pares, somos nosotros mismos, a través de integrantes de las propias comunidades universitarias, integran no sólo el gobierno de la CONEAU sino los pares evaluadores, y que se fue generando positivamente una cultura de la evaluación”.
En ese sentido, recalcó Negretti, “en el 2002/2003 llevó adelante el primer proceso de autoevaluación, largo y tedioso, recién en el 2008 tuvimos la visita de los evaluadores externos, fue un momento de mucha ansiedad, de hecho, tuvimos una devolución con muchísimas recomendaciones, no fue un mal informe pero sí hacía hincapié en muchas cuestiones que se deberían abordar y superar en cuanto a problemáticas”. Para terminar, diciendo que “en esta última etapa, queríamos que nos evalúen… El Plan Estratégico Institucional fue fundamental para esa evaluación externa”.
Sobre el informe en sí “uno no puedo sentir más que satisfacción, orgullo y querer que se dé a conocer, aunque allá recomendaciones, son fortalecer y consolidar”.
“Trabajo significativo”
Díaz Araujo, por su parte, señaló que “fue un trabajo significativo y arduo, y que fue fuertemente acompañado por todas las secretarías e institutos. Gracias a lo que significó la producción de información, pudo dar cuenta de un documento, los pares (evaluadores) reconocieron que fue una de las mejores autoevaluaciones que habían tenido”.
El funcionario, además, recalcó que con respecto a las recomendaciones que realizaron los evaluadores “en comparación a la realizada en 2008 para nosotros es un gran orgullo decir que todas las recomendaciones anteriores fueron cumplidas sobradamente”. Y su afianzamiento en el territorio.
El director del Centro Educativo José Ingenieros Héctor Godoy regresó este 8 de agosto luego de quedar exculpado por la denuncia presentada por algunas familias. Inmediatamente, por razones de salud, solicitó una licencia por 60 días a partir de este miércoles 9.
La Fiscalía que entendía en la causa resolvió que no hubo motivos para investigar y archivo la denuncia. Por su parte, la Supervisión 3220 consideró “una falta” lo actuado por Godoy y lo sancionó con tres días de suspensión sin goce de sueldo.
El director del José Ingenieros
El educador recibió durante ambos procesos investigativos innumerables muestras de apoyo de la comunidad intra y extra escolar.
A decir de varias fuentes consultadas por Villa María Educativa este combo emocional por el que atraviesa Godoy lo habría llevado a tomar la decisión de solicitar “carpeta médica” (“licencia por razones de salud”, según el espacio dentro de Ciudadano Digital).
El director retomó su tarea este martes 8 de agosto, luego de cumplimentar la sanción por tres días, y pidió la licencia por 60 jornadas.
Los gremios estatales de Córdoba solicitaron al Gobierno que convoque a audiencia para dar inicio a la negociación salarial. Este lunes 14 de agosto está previsto un plenario de secretarios generales en la sede de la UEPC cordobesa.
Carlos Andrada planteará ante sus pares que el 60% de incremento debería ser el piso del nuevo incremento. Este jueves se reúne el Consejo Directivo de San Martín y el 14 los titulares de cada gremio departamental.
Negociación salarial
Pasadas las elecciones en el gremio docente se viene ahora el debate con el gobierno saliente de Juan Schiaretti la discusión por la segunda parte del año en lo que refiere al incremento salarial.
Los estatales cordobeses solicitaron este martes la reapertura de la mesa salarial. La UEPC Córdoba, en sintonía, publicó en sus redes que “para preservar el poder adquisitivo de los salarios, desde UEPC junto a gremios estatales, solicitamos al Gobierno que convoque a una audiencia para dar inicio a la negociación salarial, ya que el 31/07 venció el acuerdo firmado en marzo”.
El secretario general de la UEPC San Martín Carlos Andrada, en diálogo con este portal, adelantó: “Yo voy a plantear esa cifra para ir abriendo el debate. La idea sería del 60% para arriba…”. Recordemos que pasada la instancia del 14 de agosto comenzarían las distintas asambleas resolutivas partiendo por las de delegados escolares.
La Junta Electoral oficializó las listas presentadas para participar en las elecciones de la UNVM. La renovación de cargos se desarrollará el 23 y 24 de agosto.
Este martes 8 fueron oficializadas y desde este miércoles 9 se encuentran publicadas en la Web de esa casa de estudios. Se definieron también las pautas complementarias a las establecidas en el Régimen Electoral de la UNVM para la implementación de la Boleta Única de Sufragio (BUS).
Elecciones UNVM: oficializaron las listas
Las listas aprobadas son: Integración UNMV, Agrupación Estudiantil Humanas, Nodocentes por la Transformación, Movimiento Nueva Universidad, Colectivo de Debate Sociales (CODESO), Juntes por Sociales, Unión Básicas y Frente de Unidad.
A su vez, el órgano presidido por Paula Miozzo, e integrada por una mayoría de miembros oficialistas y dos de la oposición, definió algunas pautas complementarias referidas al Régimen Electoral de la UNVM para la implementación de la Boleta Única de Sufragio (BUS).
Puntualmente, y a diferencia del último acto electoral, ahora un elector o electora podrá votar “por categorías” o “por lista completa”, cosa que antes no se encontraba como posibilidad.
